楊艷君,盧成林

(南昌工程學(xué)院,南昌 330099)

一、引言

通識教育是一種教育理念,源自于亞里士多德提出的自由教育思想(Liberal Education)。19世紀(jì)初美國博德學(xué)院(Bowdoin College)的帕卡德(A.S.Parkard)教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來,旨在彌補專業(yè)教育導(dǎo)致的學(xué)生知識面狹窄、專業(yè)過細(xì)過精等問題。[1]2016年,國家“十三五”規(guī)劃綱要明確提出高等教育要建立“通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”,首次把通識教育提高到國家層面。[2]2017年教育部提出了“新工科”戰(zhàn)略,即倡導(dǎo)理工科高等院校以“新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式”為特點的新經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)新型工程人才。[3]

因此,為適應(yīng)“新工科”的發(fā)展要求,提高工科學(xué)生的綜合素養(yǎng),理工科院校應(yīng)率先投入人文通識教育的大潮中去。

二、聚焦立德樹人,理工院校建設(shè)人文通識課程的必要性

(一)以人為本,人文通識教育是“新工科”建設(shè)的重要基礎(chǔ)

國內(nèi)學(xué)者從不同角度分別闡述了“新工科”為何“新”,值得我們思考的有以下兩點。首先,“新工科”關(guān)注的對象是“人”,而傳統(tǒng)理工科教育的聚焦點則是科學(xué)和技術(shù)本身。從“物”到“人”的改變,凸顯出國家對人文教育的愈發(fā)重視,而通識教育的本質(zhì)便是培養(yǎng)“人”。其次,“新工科”建設(shè)中增添了大量人文素養(yǎng)要素,如推動“科學(xué)教育、人文教育、工程教育”的學(xué)科交叉和跨界融合,強化“立德樹人、全球化視野、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”,發(fā)展“溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力”等。傳統(tǒng)的理工科教育很少顧及這些要素,但它們卻是人文通識課程的培養(yǎng)方向,因此人文通識課能促進(jìn)傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型升級,是“新工科”建設(shè)的重要路徑。

(二)交叉融合,專業(yè)教育與通識教育協(xié)同發(fā)展是理工類人才培養(yǎng)的迫切需求

傳統(tǒng)的理工科院校較為關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能,強調(diào)專業(yè)教育至上的教學(xué)理念,這便導(dǎo)致了其優(yōu)勢學(xué)科及特色專業(yè)越來越強、人文通識教育越來越弱的“此長彼消”關(guān)系。這種“以專業(yè)教育為核心”的培養(yǎng)模式間接帶來了兩個問題:一是學(xué)生對人文通識課的態(tài)度也變得消極與功利,他們會錯誤地認(rèn)為人文通識課上不上無所謂,不影響后期就業(yè)與個人發(fā)展;二是學(xué)校的人文通識課設(shè)置松散,目標(biāo)不明確,缺乏校本特色,這反過來又影響了教學(xué)效果。若要實現(xiàn)“既重視教書,又不忘育人”的最終目標(biāo),理工科院校必須要打破專業(yè)壁壘,使專業(yè)教育與人文教育協(xié)同發(fā)展,兩者相互補充、互為交融。

(三)契合思潮,核心通識課程是“新工科”人文主義的有力抓手

《大學(xué)英語》是一門公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程。教育部規(guī)定大學(xué)英語在總學(xué)分中所占的比例不低于10%。實際上,各高校大學(xué)英語課程在總學(xué)分中所占的比例平均在11.17%。就單科學(xué)分配置而言,大學(xué)英語位居所有科目之首。[4]這些數(shù)字足以表明大學(xué)英語課程是高等教育最重要的組成部分之一,新版《指南》將大學(xué)英語提升為核心通識課,也進(jìn)一步確認(rèn)了大學(xué)英語在高?；A(chǔ)教育和通識教育范疇的核心地位。為了順應(yīng)國際形勢,理工科院校要消弭學(xué)科太過專業(yè)、知識嚴(yán)重割裂的弊端。通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí),主動提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力及跨文化交際意識,助力“新工科”的人文主義建設(shè)。

三、明確通識理念,理工院?！洞髮W(xué)英語》建設(shè)的三大轉(zhuǎn)變

通識教育的核心理念是:通過通識教育,幫助學(xué)生既能獨立思考,又能對不同學(xué)科有所認(rèn)識,甚至能將不同的知識融會貫通,最終實現(xiàn)“全人”培養(yǎng)。[5]在該理念指導(dǎo)下,理工院校大學(xué)英語人文通識課程建設(shè)需做好三大轉(zhuǎn)變:

(一)扁平的知識傳授向立體綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

目前,在現(xiàn)有的理工類大學(xué)英語教學(xué)中,部分教師的授課目的仍然是以應(yīng)試為主導(dǎo),在聽說讀寫譯各知識點的講解上也與大學(xué)英語四六級、考研英語等題型難度對標(biāo),大學(xué)英語教學(xué)過于功利化,知識傳授也略顯扁平單薄。因此,我們要揚棄這種舊的教學(xué)觀念,根據(jù)通識教育“全人”培養(yǎng)教育理念,在課堂教學(xué)中注重學(xué)生個人成長需求,提升其綜合能力及素質(zhì),具體體現(xiàn)在提升學(xué)生的英語語言技能、跨文化交際能力、用來解釋、論證和評析的思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融通中外的能力以及參與全球治理、構(gòu)建人類命運共同體的能力。[6]

(二)單一的語言教育向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變

在“新工科”背景下,理工院校培養(yǎng)出的學(xué)生需綜合全面、創(chuàng)新突出才能適應(yīng)新工業(yè)時代的需求,重大科技成果創(chuàng)新大多也是多學(xué)科交叉的豐碩成果,因此跨界融合是工程科技創(chuàng)新的源泉。單一的語言技能教育或是去語境化的人文通識教育著實無法滿足當(dāng)今社會的新工科建設(shè)要求,因此理工院校可結(jié)合院校特色及優(yōu)勢專業(yè),考慮通過建設(shè)“英語+專業(yè)”的通識課程群或課程體系來實現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合。

(三)單向文化傳播向立德樹人、全面價值培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確提出大學(xué)英語課程思政的要求:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系,使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。”[7]

大學(xué)英語人文內(nèi)涵之一是進(jìn)行文化傳播,它不僅要進(jìn)行外向性跨文化交流,更應(yīng)著力于內(nèi)省的立德樹人教育。大學(xué)英語人文性的核心是以人為本,注重人的全面發(fā)展,這一點和通識教育理念、“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵高度一致。三者都強調(diào)弘揚人的價值、注重全人格的價值培養(yǎng)。[8]因此,理工類院校應(yīng)將社會主義核心價值觀融入大學(xué)英語教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;亦可在面向工科學(xué)生的專門用途英語課程中,進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和拼搏、擔(dān)當(dāng)?shù)蓉?zé)任意識的人文精神教育;同時讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,堅定文化自信,從而更好地服務(wù)中國文化對外傳播。

四、大學(xué)英語人文通識課程群建設(shè)實踐——以南昌工程學(xué)院為例

南昌工程學(xué)院是一所以工學(xué)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、水利特色鮮明、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的高校。2018年起,為了更好地建設(shè)“新工科”背景下的核心通識課,學(xué)校對大學(xué)英語課程再次進(jìn)行改革,探索建立了一系列大學(xué)英語人文通識課程群,融入思政理念、進(jìn)行學(xué)科交叉、創(chuàng)新教學(xué)方式、實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

(一)堅持辦學(xué)定位,明確課程群建設(shè)目標(biāo)

為了提高人文通識課程的教學(xué)效果,在制定課程目標(biāo)時應(yīng)綜合考慮學(xué)校的人才培養(yǎng)定位以及是否符合通識教育理念。按照通識教育“全人”培養(yǎng)教育理念和學(xué)校水利特色鮮明的辦學(xué)定位,學(xué)校大學(xué)英語人文通識課程群的建設(shè)主要圍繞三大目標(biāo):培養(yǎng)既熟練掌握英語語言技能又具備水利、土木、經(jīng)管等學(xué)科基本知識的應(yīng)用型人才;在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中提高跨文化交際能力、思辨能力和科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解、闡釋和傳播,堅定文化自信,同時引導(dǎo)學(xué)生體會并繼承發(fā)揚創(chuàng)新拼搏、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的工匠精神。

(二)整合教育資源,規(guī)劃課程設(shè)置

語言本身兼具工具性和人文性,它不僅是溝通交流的工具,也是傳遞文化內(nèi)涵的載體。理工類院校若只強調(diào)大學(xué)英語課程的“工具”作用,放大其實用主義功效,教學(xué)目的顯得過于功利化。理工院校若是能通過建設(shè)“英語+專業(yè)”的通識課程群或課程體系,將語言的工具性與人文性結(jié)合,一方面提高學(xué)生的專業(yè)語用技能,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野、文化自信、家國情懷、批判性思維等人文素養(yǎng),實現(xiàn)語言工具性和人文性的統(tǒng)一,滿足新型工程人才對人文素質(zhì)的需求。

目前,學(xué)校大學(xué)英語人文通識課程群主要分為三大模塊:通用英語模塊、跨文化交際模塊以及專門用途英語模塊,如下圖所示:

圖1 南昌工程學(xué)院大學(xué)英語人文通識課程群架構(gòu)圖

1.通用英語模塊:通過學(xué)習(xí)《大學(xué)英語讀寫譯》及《大學(xué)英語視聽說》等傳統(tǒng)課程,精講詞匯、語法、篇章等知識點,提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能,寓正確的價值觀引導(dǎo)于課文精讀與講解中。此模塊主要應(yīng)用于前三學(xué)期。

2.跨文化交際模塊:此模塊根據(jù)江西地域特色及學(xué)校水利特色,讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)贛鄱水文化及江西城市文化,培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和傳播,堅定文化自信。此模塊旨在提高學(xué)生社會語言能力和跨文化交際能力,主要應(yīng)用于第三學(xué)期。

3.專門用途英語模塊:此模塊以學(xué)校的人才培養(yǎng)定位為設(shè)計依據(jù),建立了學(xué)術(shù)英語(如學(xué)術(shù)口語交流)和職業(yè)英語(如商務(wù)英語閱讀、科技英語翻譯)等課程,旨在提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。此模塊主要應(yīng)用于第四學(xué)期。

三大模塊課程堅持從易至難、依循基礎(chǔ)、照顧到學(xué)生的不同起點,充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展。

(三)突顯信息技術(shù),創(chuàng)建多元教學(xué)環(huán)境

為了提高教學(xué)效果,學(xué)校教務(wù)部門充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,營造多元的教學(xué)環(huán)境,鼓勵教師開展線上線下混合式等五類課程。如大學(xué)英語跨文化交際模塊里的《暢游贛鄱—水文化英文之旅》課程便采用了混合教學(xué)模式。課程團(tuán)隊通過上大壩下河流現(xiàn)場實景拍攝、自制同名慕課,線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)講述贛鄱流域五河一湖,將英語與贛鄱水文化結(jié)合,為學(xué)生們展示了一幅人水和諧發(fā)展之圖。該課也獲評首批國家級一流本科課程。

此外,該課程團(tuán)隊構(gòu)建了適合學(xué)校大學(xué)英語人文通識課程的生態(tài)化教學(xué)模式,即教學(xué)團(tuán)隊以慕課為基礎(chǔ)、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心,教師為協(xié)導(dǎo),實現(xiàn)橫向教學(xué)環(huán)境的動態(tài)平衡;線上學(xué)生自學(xué)流域概述等,線下英語拓展人文內(nèi)涵及智慧水利,由淺至深,促進(jìn)縱向教學(xué)內(nèi)容有機融合;最終形成信息技術(shù)語境下立體、有機的外語課堂小生境。

(四)探索多樣性過程化教學(xué)評價

大學(xué)英語人文通識課程群的教學(xué)評價既要量化“教”與“學(xué)”的效果,更要促進(jìn)“教”“學(xué)”相長的雙贏關(guān)系。因此,學(xué)校根據(jù)三大課程類型來探索大學(xué)英語人文通識課程群的教學(xué)評價體系:

1.確立嚴(yán)格的考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)。課程團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)立評分細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn),通用英語模塊的期末評價會嚴(yán)格遵循此標(biāo)準(zhǔn),確保學(xué)生成績公平公正公開。

2.建立健全過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的多模式評價體系。將評價考核設(shè)計到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中,加大形成性評價,使考核更科學(xué)。例如跨文化英語模塊課程《走進(jìn)江西—英文之旅》是混合式授課,其形成性評價占比50%,包括線上學(xué)習(xí),如觀看視頻、單元測試、參與討論、期末測試(占比40%),及線下平時表現(xiàn),如課堂出勤、課堂參與度、隨堂測驗等(占比10%)。終結(jié)性考核側(cè)重主觀題,強調(diào)學(xué)生能力發(fā)掘(占比50%)。

3.采用多樣化的評價方式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對象設(shè)計多樣化、個性化的評價方式。如在專門用途英語模塊,初級口譯課采取人機對話方式,而學(xué)術(shù)口語交流則采取人人對話方式,兩種考查都用錄音的形式進(jìn)行保存留檔;科技英語翻譯則采用項目活動等方式?？己诵问届`活,尊重學(xué)生個體差異,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

五、實施效果與存在問題

南昌工程學(xué)院大學(xué)英語人文通識課程群突破專業(yè)壁壘,把英語語言教育與學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)結(jié)合,根據(jù)江西地域特色及水利學(xué)科特色,讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)贛鄱文化及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識,提高了學(xué)生社會語言能力和跨文化交際能力,培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解、闡釋和傳播,提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)了工具性和人文性統(tǒng)一,同時對我校人文通識課程的建設(shè)也有內(nèi)涵與挑戰(zhàn)度的提升。

但是,在課程群運行的三年過程中,仍然存在不少問題。例如從調(diào)查問卷反映出部分學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)動機仍然以應(yīng)試為主導(dǎo),這便與通識教育“全人培養(yǎng)”的理念相悖;此外,更多不同種類、不同內(nèi)容的課程還有待開發(fā),整合打包到整個大學(xué)英語人文通識課程體系中去,滿足不同學(xué)生的需求,助力“新工科”的人文主義建設(shè)。

六、結(jié)語

通過總結(jié)南昌工程學(xué)院在大學(xué)英語人文通識課程群方面的建設(shè)情況,我們認(rèn)為大學(xué)英語課程作為核心通識課程,打破了專業(yè)壁壘,有利于專業(yè)教育與人文教育協(xié)同發(fā)展;語言教學(xué)中融合地域特點、校本特色和學(xué)科優(yōu)勢,同時推進(jìn)課程思政建設(shè),將正確的人生觀、世界觀等價值觀引導(dǎo)寓于知識傳授和能力培養(yǎng)中。因此,大學(xué)英語人文通識課程群的建立符合通識教育思潮,是“新工科”人文主義建設(shè)的有力抓手。