黃雅琴

近年來(lái)，為了追求“升學(xué)率”以塑造好的口碑，進(jìn)而達(dá)到招攬優(yōu)質(zhì)生源的目的，各學(xué)校存在部分教師為了提高孩子的成績(jī)，在作業(yè)的布置上進(jìn)行疊量增加以求達(dá)成質(zhì)變。

在這無(wú)盡的“內(nèi)卷”下，學(xué)校的孩子們不堪重負(fù)。對(duì)此，2021 年7 月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，同年8 月30 日，將“雙減”督導(dǎo)列為2021 年教育督導(dǎo)工作“一號(hào)工程”。然而面臨畢業(yè)壓力的年級(jí)，在“雙減”背景下，如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？以下，以部編版六年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)教材為例，進(jìn)行特色作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐。

（一）實(shí)踐作業(yè)，體驗(yàn)課外世界

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生仍然保持有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲。所以在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要將語(yǔ)文學(xué)科與日常生活進(jìn)行融合，注重學(xué)生的參與感，盡可能選取生活化的素材，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)效性。例如，在《臘八粥》的作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生回家學(xué)會(huì)制作臘八粥，并進(jìn)一步體會(huì)“八兒”急切喝粥的心情。在《藏戲》的作業(yè)布置中，可以讓學(xué)生收集關(guān)于藏戲的其他特點(diǎn)，并且制作藏戲臉譜，感受藏戲文化。在《習(xí)作：家鄉(xiāng)的習(xí)俗》作業(yè)布置中，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)等方式收集家鄉(xiāng)的習(xí)俗，選擇一種進(jìn)行體驗(yàn)，將自己的感受記錄下來(lái)。實(shí)踐類(lèi)型的作業(yè)布置更能讓學(xué)生理解語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而感受語(yǔ)文學(xué)科的工具性功能。

（二）閱讀作業(yè)，發(fā)現(xiàn)廣闊世界

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生課外閱讀總量不少于100 萬(wàn)字，如果只是看課本以及課本規(guī)定的課外閱讀書(shū)目是完全不能達(dá)到目標(biāo)的，因此，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，老師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文，對(duì)其作者、作品或相關(guān)類(lèi)型的文章進(jìn)行拓展閱讀，以更深層次地理解課文的內(nèi)容并開(kāi)闊自己的視野。如，在學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》之后，可以讓學(xué)生選擇性地讀完整本名著，或是選擇其他的外國(guó)文學(xué)名著進(jìn)行品讀，以達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，從而拓寬學(xué)生自身的知識(shí)面。

（三）情境作業(yè)，感受真情流露

在語(yǔ)文作業(yè)的布置中，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，把知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的表演中，既能鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的理解。如，在學(xué)習(xí)完《十六年前的回憶》后，讓學(xué)生對(duì)李大釗在被捕時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行情境表演，充分感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛以及在與敵人大張旗鼓的對(duì)比中，體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定自若，毫不畏懼的品質(zhì)。在《那個(gè)星期天》中，可以讓學(xué)生分別扮演“我”與母親，在我看云彩、撥弄蟻穴、跳房子、翻閱報(bào)紙的一系列動(dòng)作中體會(huì)到“我”的焦急，體會(huì)到母親的艱辛。學(xué)生只有真正置身于課文情境中，才能對(duì)課文有更深的體會(huì)。

（四）綜合作業(yè)，促進(jìn)全面發(fā)展

在語(yǔ)文課本中，“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的內(nèi)容往往更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與多學(xué)科的融合，在這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也更能鍛煉學(xué)生的綜合能力。如：在第四單元綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生合作制作“紅色詩(shī)集”，從詩(shī)集的收集篩選到制作謄寫(xiě)再到插畫(huà)安排，無(wú)不能鍛煉學(xué)生的綜合能力。在第六單元《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》的作業(yè)布置中，“回憶往事”環(huán)節(jié)可讓學(xué)生們進(jìn)行成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的制作，這不僅能讓學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的生活進(jìn)行審視，亦能在這審視中反思自我，以提升自我?！耙酪老e”環(huán)節(jié)可讓學(xué)生們進(jìn)行分小組合作，策劃一場(chǎng)班級(jí)的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，鍛煉其溝通合作能力與動(dòng)手能力。

雖然教育越來(lái)越“內(nèi)卷”，但是“內(nèi)卷”不意味著機(jī)械性地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，枯燥地背誦課文，麻木地沉浸題海中。語(yǔ)文學(xué)科始終是一門(mén)以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)布置也應(yīng)該體現(xiàn)“立德樹(shù)人”，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。因此，即使面臨小升初畢業(yè)的壓力，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計(jì)。