袁秋旭　張海彬

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出，學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)，理解我國(guó)音樂(lè)文化中的民族審美特質(zhì)，汲取民族文化智慧，以致很多民族樂(lè)器都進(jìn)入中學(xué)音樂(lè)課堂中。古箏作為我國(guó)古老的民族樂(lè)器，有著“東方鋼琴”的美譽(yù)之稱。通過(guò)古箏的演奏，能將我國(guó)的民族音樂(lè)完整、飽滿地展現(xiàn)出來(lái)。古箏進(jìn)入中學(xué)音樂(lè)課堂后，彌補(bǔ)了鍵盤樂(lè)器在展現(xiàn)民族音樂(lè)韻味方面的不足，在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟民族音樂(lè)的美，提高學(xué)生的審美水平，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：古箏；中學(xué)音樂(lè)課堂；民族音樂(lè)

我國(guó)音樂(lè)內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)含著偉大的民族精神，凝聚著中華優(yōu)秀文化的藝術(shù)精華。通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教材—人音版、人教版（7-9 年級(jí)）《音樂(lè)》、人音版《高中音樂(lè)鑒賞》進(jìn)行整理歸納，其中人教版（7-9）年級(jí)教材中的 85 首作品中，與民歌、戲曲、詩(shī)詞歌曲、曲藝有關(guān)的作品 31 首，占比 37%；與器樂(lè)曲、合奏曲、民間音樂(lè)以及流行中國(guó)風(fēng)有關(guān)的有 34 首，占比 40%。人音版《高中音樂(lè)鑒賞》（2020 版）教材 34 課中，與中國(guó)民族音樂(lè)相關(guān)的作品有 18 例，占比 53%。由此可見(jiàn)，民族音樂(lè)在中學(xué)音樂(lè)教材中占比很大。傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)課堂的伴奏樂(lè)器是鍵盤樂(lè)器，在伴奏民族音樂(lè)時(shí)所展現(xiàn)的音樂(lè)還存在一定的局限性。將民族樂(lè)器古箏引入中學(xué)音樂(lè)課堂，重視對(duì)音樂(lè)的傳承，學(xué)習(xí)到我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，有做傳統(tǒng)文化接班人的擔(dān)當(dāng)。

一、古箏進(jìn)入中學(xué)音樂(lè)課堂的可行性

古箏因其文化淵源綿長(zhǎng)，簡(jiǎn)單易學(xué)，在眾多民族樂(lè)器中嶄露頭角，填補(bǔ)了鍵盤樂(lè)器在表現(xiàn)民族音樂(lè)作品中感情、韻味的不足，在中學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用較為廣泛。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教學(xué)是用的教學(xué)工具基本上依賴于鍵盤樂(lè)器，在長(zhǎng)期使用鍵盤樂(lè)器對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)演奏時(shí)，的確有非常多的不適應(yīng)性?；A(chǔ)教育中，我們都面臨傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，通過(guò)古箏作為教學(xué)用具去演奏民族音樂(lè)，使我們能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)有更深入的體驗(yàn)。目前中小學(xué)音樂(lè)教材中，內(nèi)容占比較大的民族音樂(lè)單元，多以欣賞課為主，教學(xué)形式多以講授法進(jìn)行，教師講并以多媒體課件為傳授的媒介供學(xué)生欣賞。在聆聽(tīng)樂(lè)器音色或者演唱民族歌曲時(shí)，過(guò)程主要采用讓學(xué)生觀看視頻、采用10秒左右的樂(lè)器音色聆聽(tīng)等，但是這并不能抓住學(xué)生的注意力，或者說(shuō)并不能使學(xué)生真切地感受到民族樂(lè)器的魅力所在，更不能進(jìn)一步感受到民族樂(lè)器所呈現(xiàn)的民族文化特色。

（一）古箏運(yùn)用于中學(xué)音樂(lè)課堂的課程類型

中學(xué)音樂(lè)教材中感知民族音樂(lè)主要通過(guò)欣賞中國(guó)民間音樂(lè)進(jìn)行的，曲目包括《春江花月夜》、《陽(yáng)關(guān)三疊》、《漁舟唱晚》、《孟姜女》等。俗話說(shuō)“韻不足則箏無(wú)魂”，古箏表現(xiàn)韻味的演奏技巧主要通過(guò)按音、滑音、揉音、刮奏等，其中最能凸顯人的情感變化的主要是滑音。通過(guò)古箏本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)去表達(dá)我國(guó)民族音樂(lè)的韻味，使學(xué)生更能身臨其境地去感受、欣賞民族音樂(lè)。

在中學(xué)音樂(lè)教材中，以古箏去融入民族音樂(lè)大單元的教學(xué)，課程類型的選擇上主要通過(guò)欣賞課進(jìn)行的。欣賞課的類型極為豐富多彩，其中有民族樂(lè)器合奏、重奏的欣賞課以及民族音樂(lè)的欣賞課等，學(xué)生往往要通過(guò)哼唱、背唱主題旋律作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。古箏作為教學(xué)用具進(jìn)入中學(xué)課堂后，帶著民族音色的融入，可讓學(xué)生感知到我國(guó)民族音樂(lè)的旋律不同于鍵盤樂(lè)器所表達(dá)出的情感特點(diǎn)，音樂(lè)所呈現(xiàn)出的效果更帶有民族特色“韻味”，在這過(guò)程中，可以讓學(xué)生從不同的角度感知到民族音樂(lè)的精神、情感，增進(jìn)對(duì)我國(guó)民族文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)審美水平，熱愛(ài)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）古箏走進(jìn)中學(xué)音樂(lè)課堂的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)音樂(lè)課堂中的主要教學(xué)用具為鍵盤樂(lè)器，在音樂(lè)課堂中起著不可替代的作用，例如：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等。我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)課堂學(xué)生長(zhǎng)期受大小調(diào)體系的感染，感受樂(lè)曲旋律起伏以及樂(lè)曲感情的抒發(fā)。鋼琴根據(jù)十二平均律來(lái)定音，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中校對(duì)音準(zhǔn)。在民族音樂(lè)單元，鍵盤樂(lè)器對(duì)于我國(guó)具有民族特色的音樂(lè)的詮釋還是不夠的，由古箏作為教學(xué)用具走進(jìn)中學(xué)音樂(lè)課堂，彌補(bǔ)了鍵盤樂(lè)器在教學(xué)中無(wú)法直觀展示的“韻腔”的不足。鋼琴作為西方樂(lè)器，在表達(dá)民族音樂(lè)時(shí)還具有一定的局限性，彈不出我國(guó)民族音樂(lè)中的微分音，只有弦樂(lè)器和人聲可以演奏或者演唱。例如：陜西音樂(lè)中體現(xiàn)的微升fa和略降si體現(xiàn)的分別是“花音”和“苦音”；體現(xiàn)了陜西音樂(lè)獨(dú)特的秦腔這一特點(diǎn)?；泟≈械摹拜p三六”、略降la和mi、“重三六”、略升la為si，略升mi為fa以及“活五”是略升re。古箏作為五聲音階定弦的民族樂(lè)器代表，其音色寬廣優(yōu)美，又極其富有表現(xiàn)力。古箏主要采取的演奏技巧為掃弦、刮奏、滑音、輪指、搖指等本身獨(dú)特的演奏技巧運(yùn)用到中小學(xué)課堂時(shí)，教師可以以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言向?qū)W生介紹在彈琴前做的準(zhǔn)備，使學(xué)生了解這個(gè)教學(xué)用具，在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，學(xué)生才能通過(guò)古箏所展現(xiàn)的音樂(lè)風(fēng)格去充分了解民族音樂(lè)的魅力所在，所以古箏是一件可以帶入到中學(xué)音樂(lè)課堂的民族樂(lè)器。

古箏在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，打破了以往鋼琴作為伴奏樂(lè)器的傳統(tǒng)，既可以為民歌彈唱，為我國(guó)戲曲音樂(lè)伴奏，也可以融入到詩(shī)詞歌曲中去，展示出了不同音樂(lè)的樂(lè)曲旋律與風(fēng)格特點(diǎn)，使學(xué)生更深入地了解我國(guó)民族音樂(lè)中所蘊(yùn)含的民族文化。以弦樂(lè)器和人聲的配合，通過(guò)音樂(lè)去進(jìn)一步地去理解我國(guó)各地區(qū)民族文化的特點(diǎn)并且能夠提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的欣賞程度。

二、古箏進(jìn)入中學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐

人教版七年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第三單元八音之月的第一課《春江花月夜》，又名《夕陽(yáng)簫鼓》，全曲分為十段，本課主要是賞析四個(gè)部分，分別是：江樓鐘鼓、漁舟唱晚、欸乃歸舟以及尾聲。課程開(kāi)始以古箏彈奏《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》作為導(dǎo)入，以古箏拉近與同學(xué)們之間的距離，以古詩(shī)詞演奏引出與話題“月亮”。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一主題的欣賞，了解古箏這一代表性的民族樂(lè)器，隨之介紹我國(guó)民族管弦樂(lè)隊(duì)的編制是由“吹、拉、彈、唱”四個(gè)部分組成的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是背唱這一主題，所以教師要在此處特意用古箏去模仿琵琶的音色，并用古箏帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)的聆聽(tīng)與哼唱，演唱這一主題旋律的同時(shí)也要讓同學(xué)們感受古箏中的“滑音”有什么樣的音色，在這期間引導(dǎo)學(xué)生理解“換頭合尾”的民間音樂(lè)創(chuàng)作手法。在學(xué)習(xí)另一主題漁舟唱晚時(shí)，運(yùn)用古箏通過(guò)“泛音“”的演奏技巧去模仿木魚(yú)的聲音，演奏時(shí)，右手彈奏，左手小指輕觸弦，彈奏時(shí)兩手猶如蜻蜓點(diǎn)水般，即刻離弦。

（一）教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

通過(guò)古箏演奏江樓鐘鼓這一主題，學(xué)生要熟練地演唱或者模唱這一主題旋律，分析出歌曲的情緒、節(jié)拍、速度等音樂(lè)表現(xiàn)要素，并背唱這一主題。感受由古箏彈奏出的韻味，特別是“滑音”的應(yīng)用，使學(xué)生建立起古箏韻味的審美心理。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

以介紹古箏是什么類型的一種樂(lè)器作為討論而引入我國(guó)民族管弦樂(lè)隊(duì)是由“吹、拉、彈、唱”四部分組成的。以此通過(guò)提問(wèn)的方式，試問(wèn)同學(xué)們是否了解過(guò)古代的樂(lè)器分類方法，通過(guò)介紹，使同學(xué)們清楚這一單元的主題為“八音之樂(lè)”。緊接著老師用古箏彈奏《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，向?qū)W生展示古箏作為我國(guó)的民族樂(lè)器彈奏文人音樂(lè)所展現(xiàn)的音色，以此引出“月亮”的主題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出還有哪些詩(shī)人或者歌曲喜歡通過(guò)月亮來(lái)抒發(fā)感情的，引出課題《春江花月夜》，正式學(xué)習(xí)。對(duì)《春江花月夜》進(jìn)行作品介紹后，重點(diǎn)聆聽(tīng)第一主題江樓鐘鼓，思考這是用什么樂(lè)器演奏的并說(shuō)出這首樂(lè)器帶給你什么感受？隨機(jī)介紹古箏中有九大箏派，浙江箏派與江南絲竹有著密不可分的關(guān)系，吸收了江南絲竹“花，細(xì)，輕，小，活”的特點(diǎn)，優(yōu)雅質(zhì)樸的旋律仿佛置身于一幅清麗淡雅的山水長(zhǎng)卷，引人入勝。以古箏彈奏主旋律帶領(lǐng)學(xué)生哼唱的同時(shí)劃分樂(lè)段樂(lè)句，并啟發(fā)學(xué)生找到“換頭合尾”這一民間音樂(lè)創(chuàng)作手法。根據(jù)古箏“上下滑音”的演奏技法，使學(xué)生通過(guò)模唱的方式充分感受古箏的“韻”，充分感受我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力。在欣賞“漁舟唱晚”這一主題時(shí)，通過(guò)古箏演奏技法“泛音”的展示，學(xué)生以模擬敲門的聲音敲課桌加入進(jìn)來(lái)，感受到古箏還可借鑒與吸收其他樂(lè)器所產(chǎn)生的演奏技法。在欣賞最后一主題時(shí)，可分析旋律的情緒、節(jié)奏、速度等。

人音版高中音樂(lè)下篇第九單元文人情致第十八節(jié)西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人欣賞課《陽(yáng)關(guān)三疊》，是古代文人有感于一位從軍朋友的別離之情而寫(xiě)的琴歌，其歌詞是王維的七言絕句《送元二使安西》。本課的教學(xué)目標(biāo)是欣賞王震亞將此曲改編的合唱曲。在本節(jié)課的開(kāi)始可以直接將王維的這首古詩(shī)詞作為導(dǎo)入，教師可通過(guò)鋼琴與古箏彈奏的音色對(duì)比，讓學(xué)生談一談自己所聽(tīng)到的感受，哪個(gè)樂(lè)器更適合于彈奏這首歌曲。在古箏演奏時(shí)，要特別講解出古箏的“顫音”，在一根弦上做波動(dòng)，而并不改變本身的音高，以及用這種演奏技法達(dá)到一個(gè)音的持續(xù)流動(dòng)性。通過(guò)古箏這一民族樂(lè)器的展示，充分表達(dá)出作者對(duì)即將遠(yuǎn)行的友人的深沉留戀、依依不舍的誠(chéng)摯情感。

人音版高中音樂(lè)第二單元腔調(diào)情韻——多彩的民歌第三節(jié)漢族民歌《孟姜女》，其中離別或愛(ài)情題材的占有相當(dāng)大的比重，通過(guò)講述孟姜女哭長(zhǎng)城的故事用古箏伴奏，在這中間穿插我國(guó)民間起承轉(zhuǎn)合的創(chuàng)作手法，使學(xué)生充分感受其樂(lè)曲的旋律變化，展現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文人音樂(lè)的特色。

1.古箏“韻”的體現(xiàn)。

古箏的顫音與鋼琴的顫音并不同，在一根弦上做音高的波動(dòng)，體現(xiàn)出了這段音樂(lè)的表情色彩，更能突顯出民樂(lè)的“韻”。而“上下滑音”的恰到好處、不偏不倚更能突顯出歌曲的歌唱性。古箏左手所展現(xiàn)的“吟、揉、按、滑”更突顯民族樂(lè)曲的婉轉(zhuǎn)動(dòng)蕩。

2.文人音樂(lè)與古箏音色相契合的魅力

當(dāng)代箏樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作講求在技法上有所突破，如快速指序、雙手彈箏、雙手搖指、柱外刮奏等。演奏技巧的豐富確實(shí)在很大程度上提高了箏樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)力，也在很大程度上推動(dòng)了箏樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展。

三、古箏進(jìn)入中學(xué)音樂(lè)課堂的教育價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)

古箏作為我國(guó)民族樂(lè)器的代表進(jìn)入中學(xué)課堂，打破了鍵盤樂(lè)器一直作為教學(xué)用具的慣用方式，使學(xué)生身臨其境地在民族音樂(lè)的氛圍中，使用古箏作為教學(xué)用具，為歌曲進(jìn)行伴奏時(shí)，可迅速抓住學(xué)生的好奇心與注意力，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知演奏技巧與演奏形式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，能夠更加準(zhǔn)確地抓準(zhǔn)我國(guó)民族音樂(lè)的“韻味”，樹(shù)立文化自信，提升民族自豪感。

（二）感受音韻，提升核心素養(yǎng)

樂(lè)曲《春江花月夜》中的上下滑音以及顫音，古箏通過(guò)左手的“吟、揉、按、滑”來(lái)體現(xiàn)，在一根弦上做音高的波動(dòng)或者是上滑音和下滑音分別按到什么音高，這就著力體現(xiàn)了古箏作為民族樂(lè)器所體現(xiàn)的韻味。

古箏走進(jìn)中學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐，教學(xué)方法上要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如，《陽(yáng)關(guān)三疊》以鋼琴與古箏的顫音對(duì)比，哪個(gè)更能展現(xiàn)出民族音樂(lè)的韻味，這時(shí)教師可讓學(xué)生親自感受古箏的“顫音”技巧，通過(guò)這一音樂(lè)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的一種感悟，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

民族音樂(lè)承載著我國(guó)音樂(lè)的文化價(jià)值和文化自信，學(xué)習(xí)和研究民族音樂(lè)及其蘊(yùn)含的文化精神，有助于深刻認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值。古箏作為我國(guó)最古老的彈撥樂(lè)器之一，蘊(yùn)含著我國(guó)幾千年來(lái)的豐富歷史文化，隨著古箏走入中學(xué)音樂(lè)課堂，筆者認(rèn)為可以通過(guò)古箏作為中學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)用具，打破了鍵盤樂(lè)器長(zhǎng)期以來(lái)作為民族音樂(lè)伴奏的傳統(tǒng)，使學(xué)生身臨其境地感受民族音樂(lè)的“韻”及色彩，提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的欣賞能力，加深學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的感悟與欣賞，提升了個(gè)人的音樂(lè)核心素養(yǎng)。學(xué)校音樂(lè)教育是傳播民族文化的一個(gè)較好載體，在感受民族音樂(lè)時(shí)也能更準(zhǔn)確地把握民族音樂(lè)的特色與魅力所在，使學(xué)生既達(dá)到了審美水平的提高，又對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的高度。

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