嚴(yán) 悅

2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》從國(guó)家層面強(qiáng)化了生命教育的必要性。2016 年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“珍愛(ài)生命”列入其中。生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育，既是解決其成長(zhǎng)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生命教育體系建立和發(fā)展的要求。

一、原因分析

盡管生命安全教育的價(jià)值和意義重大，但在實(shí)際生活中，受多方面因素的影響，生命安全教育的實(shí)施效果不佳。從模擬情景看，主要有以下幾個(gè)方面的原因。

一是重學(xué)習(xí)輕教育。案例中教師和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容是“英語(yǔ)默寫(xiě)不及格”，傳遞給家長(zhǎng)的信號(hào)是“關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)”，家長(zhǎng)和孩子交流的話題是“成績(jī)下降的原因”，家校溝通、親子溝通的話題只有“學(xué)習(xí)”“成績(jī)”。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教育的主旨不應(yīng)該是喚醒人的生命意識(shí)，激發(fā)人的生命熱情，培養(yǎng)真正意義上的“人”嗎？

二是重控制輕引導(dǎo)。一些家長(zhǎng)高舉著“為你好”的大旗，沉迷“內(nèi)卷”，盲目攀比，而少部分教師也忽略了教育主體內(nèi)心真實(shí)的需求。因?yàn)楸恢糜诓黄降鹊奈恢?，幼年時(shí)的兒童一味服從，主體意識(shí)萌發(fā)時(shí)期的少年內(nèi)心矛盾，而到了青春期又撞上角色混亂的難題，缺失了探索生命意義的時(shí)空。

三是學(xué)生心理韌性不夠。學(xué)業(yè)上的挫敗、期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距會(huì)讓學(xué)生焦慮、沮喪、無(wú)助，他們感受不到自我的價(jià)值。而一些在被動(dòng)安排中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，意志薄弱，聽(tīng)不得批評(píng)責(zé)備，受不了誤解分歧，易鉆“牛角尖”。

二、應(yīng)對(duì)策略

一是營(yíng)造安全溫暖的家庭教育氛圍。家是孩子溫馨的港灣，創(chuàng)建一個(gè)和諧溫暖的家庭環(huán)境可以有效緩解孩子焦躁、煩悶的心情，有效減少孩子沖動(dòng)的行為。班主任要利用多種形式幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀和成才觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，關(guān)注孩子親社會(huì)性行為的發(fā)展和逆商的培養(yǎng)，建立良性的親子關(guān)系，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)需求。

二是提升班主任的育人自覺(jué)。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人和主要精神關(guān)懷者，要努力讓每一個(gè)學(xué)生享受班級(jí)公共生活。在班集體活動(dòng)中，班主任要敏銳捕捉學(xué)生的情感變化，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓個(gè)體的生命價(jià)值在集體活動(dòng)中獲得提升和超越。班主任要和任課教師形成教育共同體，看到學(xué)生的差異性和不平衡性，重視全員育人、全學(xué)科育人。師生關(guān)系中要體現(xiàn)生命關(guān)懷，不要緊盯眼前的“結(jié)果”，而是應(yīng)該用科學(xué)的方法疏導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的生命熱情。模擬情景中的孫老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難后，如果能先仔細(xì)觀察，主動(dòng)與學(xué)生交流，引導(dǎo)小張說(shuō)說(shuō)自己的苦惱，進(jìn)而為她提供有針對(duì)性的學(xué)科上的幫助和心理上的支持，給予她克服困難的力量，也許就不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的困境了。

三是建設(shè)開(kāi)放多元的育人課程。無(wú)論是班本德育課程還是校本課程，無(wú)論是顯性課程還是隱性課程，都要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，突出開(kāi)放多元性。例如小學(xué)階段生命教育課程的實(shí)施，教師可以通過(guò)“我是怎么來(lái)的”認(rèn)知課程，告訴學(xué)生生命的奇跡；“人是怎么沒(méi)的？”理解課程，從繪本《老鼠爺爺?shù)母鎰e信》到生活中的植物衰敗、寵物死亡、親人離世，幫助學(xué)生深化對(duì)死亡的認(rèn)知，樹(shù)立尊重、敬畏、善待、熱愛(ài)生命的意識(shí)。當(dāng)然，教師還可以從自然災(zāi)害、意外傷害、安全成長(zhǎng)等維度，用“講解+體驗(yàn)+實(shí)操+演練”等形式，讓學(xué)生懂得“生命至上、安全為天”的真諦。

教育最美好的狀態(tài)是回到生命立場(chǎng)，班級(jí)空間尊重民主，家庭生活通達(dá)和諧，家校社三位一體，目標(biāo)一致，共建積極向上的教育空間，以生命治學(xué)，為生命立教?？傊谏逃?，家校應(yīng)協(xié)同共進(jìn)，滿足個(gè)體獨(dú)立而完整的生命發(fā)展需要，幫助個(gè)體探尋生命的意義與價(jià)值。