侯 斌

一、 引言

在教育教學改革不斷深化的背景下,發(fā)展學生核心素養(yǎng),使學生形成適應社會生活的必備品格與關鍵能力,已經(jīng)成為廣大教師的奮斗目標。作為初中英語教師,若要將核心素養(yǎng)在口語交際教學活動中有效滲透,就需要對英語學科的核心素養(yǎng)有深入思考,突顯學生在課堂中的中心地位,思考有利于學生開口表達英語語言的有效策略,訓練學生的聽、說基本技能,從多元的角度促進學生的進步與發(fā)展,在核心素養(yǎng)視角下構建初中英語品質課堂。

二、 英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

新課標中強調了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性,廣大教師也從學科核心素養(yǎng)出發(fā),致力于構建有利于學生成長的教學活動。而口語交際是全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一,基于對核心素養(yǎng)內(nèi)容的了解,實施口語交際教學活動,有利于學生良好品格的形成以及關鍵能力的發(fā)展,使學生對英語知識的理解更加深刻,掌握得更加全面。以下幾點是本人基于對英語核心素養(yǎng)主要內(nèi)容的一些理解:

(一)語言能力

聽、說、讀、寫是英語課程的主要學習內(nèi)容,也是語言運用的基本組成部分,是提高學生綜合語用能力的關鍵途徑。初中英語教師需要理解語言能力核心素養(yǎng)的基礎地位,以幫助學生建立學習自信為目標,設計讓學生能夠高效掌握知識和技能的學習任務,從而培養(yǎng)學生語言能力。

(二)思維品質

思維品質是初中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容,重在鍛煉學生思維的靈活性,使學生在學習活動中以高效率獲得所學知識與技能。因此,初中英語教師可以采取創(chuàng)建問題情境的方式,使學生在課堂上保持思考狀態(tài),在良好思維品質的加持之下深刻理解英語概念,形成口語交際的基本能力。

(三)文化品格

尊重不同國家的文化差異,增強自己的民族自信,已經(jīng)成為時代發(fā)展趨勢。文化品格是初中英語核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容,重在幫助學生理解各國文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學生正確的三觀。所以,初中英語教師需要有對教材內(nèi)容進行充分研究,為學生設計交流不同國家文化差異的口語交際任務,使學生在實踐中感受各國的文化差異。

(四)學習能力

學習能力是掌握學習方法的關鍵核心素養(yǎng),對培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣,對學生更高效地掌握英語知識具有極大裨益。因此,初中英語教師要基于對英語思維的了解,合理構建問題情境,讓學生在思考過程中獲得學習能力核心素養(yǎng),形成對英語知識深入探究的興趣。

總之,語言能力的生成、思維品質的培養(yǎng)、文化品格的發(fā)展、學習能力的提升,均能夠令學生將所學知識運用到實踐之中,使學生體會到學習英語知識的重要意義,懂得為了自身未來的發(fā)展努力獲取英語知識與技能。因此,初中英語教師需要根據(jù)教學實際情況,不斷深化認識英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,以實際努力發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領價值。

三、 口語交際教學現(xiàn)狀分析

由于非素質教育理念在個別教師心中根深蒂固,其所采取的教學策略沒有給予學生口語交際的空間,難以使學生更好地學習,掌握口語交際方法,阻礙素質教育的實施?；诖?教師可以從自身的教學因素、學生的學習方法、課堂氛圍等方面出發(fā),進行深入分析。以下幾點,則是本人結合自身從教實踐,對于口語交際教學存在的問題所作的分析:

(一)教師口語規(guī)范有待提高

在新課改背景下,要轉變師生角色,使學生的學習效率在和諧的課堂氛圍下不斷提升,轉變學生的厭學心理。然而,在實際教學過程中,部分教師輕視語言能力教學,偏重語言輸入,輕語言輸出,直接影響了學生的英語口語能力,特別是教師的口語規(guī)范性不高,也難以發(fā)揮學生進行英語口語表達的主觀意識。

(二)缺乏課堂聽說訓練活動

英語口語交際實際上是一個語言輸入與輸出相結合的過程。需要師生之間或是生生之間的互動,離不開聽、說訓練,而聽是信息輸入、說是信息輸出。但是部分教師沒有充分發(fā)揮自身在課堂中的引導作用,長時間的對學生進行輸入訓練,沒有為學生提供輸出訓練的機會,由于缺乏課堂聽說訓練相結合機會,難以令學生形成良好的口語交際能力。

(三)學習任務設計不夠合理

新課標背景下,英語課程教學提倡自主、合作、探究的學習方式,教師要為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境。但是部分教師在設計學習任務時,既沒有做出對教材進行深入研究,也沒有對學生的學情進行了解,設計的學習任務不夠合理,學生形成了消極的學習情緒,難以對初中英語教育教學質量起到良好的推動作用。

(四)數(shù)字教育資源使用較少

新課標倡導信息技術與英語課程教學的深度融合,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。但是在實際教學過程中,部分教師始終單一使用傳統(tǒng)的教學資源,不懂得在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念背景下對教學方式進行創(chuàng)新。由于缺乏使用數(shù)字教育資源,不注重激發(fā)學生積極學習的情感,使學生在文化拓展上受到了阻礙。

(五)課堂教學評價較為單一

多元的教學評價能夠為學生的全面發(fā)展奠定基礎。然而部分教師忽略教學評價這一環(huán)節(jié),即便實施教學評價,也是只注重結果不注重過程,難以發(fā)揮評價的導向作用。而在初中英語口語交際教學評價活動中,過程性和整體性相結合的評價才能夠促進學生學習方式的轉變,使學生以積極主動的學習態(tài)度實現(xiàn)自我提升。

總之,初中英語要注重課程的階段性與發(fā)展性,合理展開口語交際教學活動,使學生掌握口語交際方法,在良好情境下形成較強的口語交際能力。

四、 核心素養(yǎng)下初中英語口語交際教學策略

在核心素養(yǎng)的引領之下,構建初中英語口語交際教學活動,既可以學生鞏固基礎的理論知識,也可以發(fā)展學生進行語言實踐的技能,對學生的全面進步、發(fā)揮英語課程的育人價值具有重要的導向作用?；诖?初中英語教師可從核心素養(yǎng)的視角出發(fā),思考有利于學生形成學習興趣的教學策略,力求使學生獲得個性發(fā)展的基礎之上,優(yōu)化初中英語口語交際教學效果。如下是本人立足于自身從教經(jīng)驗,對在核心素養(yǎng)下展開英語口語交際教學所作出的策略分析:

(一)深入學習口語的規(guī)范表達,提高自身專業(yè)素質

教師是口語交際教學活動中的主導者,是引發(fā)學生自主學習的關鍵人物,構建品質課堂的重要成員。如何做到為人師表、以身作則,作為初中英語教師,應當以提高自身專業(yè)素質,發(fā)展自身教學能力,深入學習口語的規(guī)范表達,就教學內(nèi)容與學生展開深入互動,引發(fā)學生學習興趣,使學生形成積極主動的學習態(tài)度,為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠基,促使口語交際教學活動質量可以得到極大改善。

比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《How old are you?》這一節(jié)的口語交際教學實踐活動中,教學重難點是要學生認識11～20數(shù)字,并能用英語詢問年齡、班級和年級,從而掌握與此相關的特殊疑問句、一般疑問句以及回答的句式。為了使學生能夠規(guī)范運用英語知識展開口語表達,教師需要在課前積極備課,將口語交際內(nèi)容規(guī)范化,做到每個單詞標準發(fā)音。

教學導入階段,教師可以帶領學生認讀Section A的單詞,引導學生勾畫出詢問年齡和班級的特殊疑問句以及各自的答句,根據(jù)自身的實際情況,示范表達。接著,教師再播放相關錄音,讓學生感受人與人之間互動時的英語表達。然后,教師任意抽查學生與自己進行口頭練習,在師生互動中構建和諧的課堂氛圍。之后,組織同桌之間展開對話,在口語表達實踐中歸納本節(jié)課的重點語言。最后,教師重點引導學生學習teen這個后綴,從類比的角度幫助學生歸納11～20的拼寫規(guī)律,為學生日后將其運用于寫作當中增添力量。教學活動結束時,教師可以組織學生之間互相交流口語交際的感受,談一談對英語這門課程的理解。

教師深入學習口語的規(guī)范表達,先加強自身的專業(yè)建設,再引入本節(jié)課的語言目標,令學生在師生互動中掌握了學習方法,可以使學生靈活地學習英語知識,最終在民主的課堂環(huán)境下為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎,將核心素養(yǎng)在學生心中充分滲透,有助于初中英語課堂教學質量的有效改善。

(二)構建口語交際小組,打造語言交流環(huán)境

英語是人類社會的交際工具之一,是重要的信息載體,也是人類文化的有機組成部分?？谡Z交際教學需要為學生提供聽、說的機會。因此,初中英語教師應基于對新課標教育理念的認識,發(fā)揮自身的引導者身份,立足對學生學情的認識,合理構建口語交際小組,根據(jù)教學重難點,為學生設計合作交流的學習任務,從而打造良好的語言學習環(huán)境,在民主的學習氛圍中使學生汲取語言能力核心素養(yǎng),發(fā)展學生的英語語言實踐技能。

比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《What does she look like?》這一節(jié)的口語交際教學實踐活動中,重點是幫助學生總結由what引導的特殊疑問句及其答語,從而使學生懂得用英語詢問人物外貌特征以及衣著特征,獲得將英語知識在實踐中應用的基本技能。所以,教師可以打造語言交流環(huán)境為途徑,采取構建口語交際小組的策略。

首先,教師先引導學生復習交流本節(jié)課話題所需要運用的單詞,給學生強調介詞in的使用。接著,教師再通過簡單的問題與學生展開互動,掌握學生口語表達的能力,從而合理構建口語交際小組,設計讓學生聽懂有關詢問人物特征以及顏色的表達方式的學習任務,運用表示詢問人物外貌特征以及顏色的表達方式進行簡單交流。然后,教師可以利用信息技術出示不同的動畫人物形象,要求小組根據(jù)觀察到的內(nèi)容進行口語交際,從而指導學生學習英語表達的語音語調,培養(yǎng)學生積極合作,主動參與課堂活動的態(tài)度,培養(yǎng)學生大膽實踐的精神。之后,教師可以安排學生在口語交際小組中互相描述對方的外貌特征,鼓勵學生靈活運用英語知識進行簡單的日常交流,在語言實踐中感受英語的實用價值。教學任務結束時,教師再引導學生回顧學習內(nèi)容,總結口語交際的重點語法。

基于對學生主體地位的高度尊重,構建口語交際小組,為學生建立自由、開放的課堂環(huán)境,使學生掌握了描述任務外貌特征和衣著特征的英語表達,在問答互動中培養(yǎng)了學生的語言能力核心素養(yǎng),使學生的英語實踐技能獲得了充分提高。

(三)合理設計學習任務,培養(yǎng)學生思維品質

學習任務分為基礎型、發(fā)展型、拓展型:基礎型學習任務重在幫助學生完成學習重點;發(fā)展型學習任務重在培養(yǎng)學生學會學習的能力;拓展型學習任務重在豐富學生的知識儲備,提高學生的文化內(nèi)涵。所以,初中英語教師應當理解學習任務設計的重要意義,從而設計與學生學情相符的學習任務,讓學生口語交際環(huán)境下進行英語表達,提高學生靈活應用英語知識的基本技能,使學生充分體會到英語語言的運用規(guī)律,從而培養(yǎng)學生的思維品質,在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中英語口語交際教學效果。

比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《What do your parents do?》這一節(jié)的口語交際教學實踐活動中,根據(jù)對教材的分析,這節(jié)課口語交際的主要內(nèi)容是談論職業(yè),目的是讓學生學習一些職業(yè)名詞,掌握詢問職業(yè)的句型,理解一般現(xiàn)在時態(tài)的使用方法。這節(jié)課與學生的生活十分貼近,基于此,初中英語教師可以從生活的角度出發(fā),立足英語的實際語用環(huán)境,為學生設計與其生活成長經(jīng)歷相符的學習任務,使學生能夠在探究過程中更加投入。

在學習初始環(huán)節(jié),教師可以立足生活實際,幫助學生掌握一些職業(yè)名詞,根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容,助力學生理解句型“What does he do? He is a doctor.”從而為學生詢問他人和答復他人關于職業(yè)的提問奠定基礎,助力學生掌握do和does的使用。然后,教師可以從跨學科角度出發(fā),利用信息技術播放音樂《青花瓷》,引入歌手職業(yè),再回歸實際生活,立足教師和學生這兩個職業(yè)名詞,引導學生操練本節(jié)課的重點句型。之后,教師可以要求同桌之間互相詢問父母的職業(yè),從教材走入生活、從生活走入社會,不斷促進學生思維能力的發(fā)展,使學生在獲得靈活思維的基礎之上,充分感受到英語課程與實際生活的緊密相關性。最后,教師可以引導學生歸納本節(jié)課的語言重點,強調英語在現(xiàn)實生活中的實際意義,希望學生對英語口語交際活動引起重視,保持積極的參與熱情。

以學生學習能力和生活經(jīng)驗為主,基于教材中的教學重難點對學生合理設計學習任務,使學生以積極的學習情緒進入了課堂,充分體會到了英語語言的運用規(guī)律,形成了思維品質核心素養(yǎng),最終達到了優(yōu)化初中英語口語交際教學活動效果的目的。

(四)應用教育數(shù)字資源,培養(yǎng)學生文化品格

教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施背景下,信息技術與學科教學的深度融合引起了廣大師生的關注。身為課堂活動中的主導者,初中英語教師應認識教育數(shù)字資源的重要作用,利用信息技術幫助學生夯實課內(nèi)基礎知識,進而引入國內(nèi)外相關文化元素,組織學生展開交流互動,使學生在實踐中形成對各國文化差異的尊重,同時增強學生的文化自信,讓學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與魅力,從而形成良好的文化品格,在核心素養(yǎng)視角下確保初中英語口語交際教學活動的順利開展。

比如,在仁愛版初中英語七年級下冊《My home is in an apartment building.》這一節(jié)的教學實踐活動中,主要教學目標是讓學生學習與房屋有關的表達,從而在具體的生活情境中掌握there be句型?；诖?教師可以應用教育數(shù)字化資源,在降低學生思考難度的同時,拓寬學生的學習內(nèi)容,滲透國內(nèi)外的建筑文化,助力學生掌握各種設施和服務場所表達法的同時,充分滲透文化品格核心素養(yǎng)。

首先,教師可以利用信息技術播放這節(jié)課的重點詞匯,注重引導學生學習元音字母o,字母組合和輔音字母的讀音以及語音辨認,幫助學生夯實語言基礎。然后,教師可以利用信息技術展示國內(nèi)外多樣的房屋建筑,指導學生學習there be句型的表達,滲透國內(nèi)外的文化差異,引導學生形成尊重不同文化的良好品格。之后,教師再利用信息技術播放使用需求和提供協(xié)助、談論居住環(huán)境和鄰里關系、租房屋、問路、指路等交際功能的基本表達,在實際情景中調動學生的口語交際的積極性,從而安排學生根據(jù)圖文進行基本話題的交流,使學生在互動之中掌握本節(jié)課的重點語言。最后,教師可以布置課下作業(yè):寫一篇介紹自己居住環(huán)境的短文,小組以英語口語對對方的寫作水平做出評價。

以數(shù)字化教育資源為媒介,引入國內(nèi)外不同的文化建筑,為學生創(chuàng)造英語口語交際的條件,安排學生完成口語交際的活動任務,使學生在理論與實踐相結合的前提之下形成了文化品格核心素養(yǎng),增強了學生的文化自信,培養(yǎng)了學生尊重國外建筑文化的良好品格,促進了學生的全面進步,推動了初中英語口語交際教學活動的順利開展。

(五)展開多元教學評價,提高學生學習能力

新課標實施背景下,教學評價需要關注學生的學習過程和學習進步,以合理的評價語言為學生指明正確的學習方向,提高學生的學習能力核心素養(yǎng)?；诖?初中英語教師要注重評價主體的多樣性,采取多種評價方式構建開放、民主的課堂學習環(huán)境,使學生認識到自己在口語交際中的不足之處,培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度,從而在核心素養(yǎng)視角下充分提高初中英語口語交際教學活動效果。

比如,在仁愛版初中英語《What’s the weather like in summer?》這一節(jié)的口語交際教學實踐活動中,學習重難點是要學生詢問和描述不同季節(jié)天氣的表達,以英語進行日常對話。同時,在口語交際活動中復習構詞法、一般現(xiàn)在時、一般過去時的用法。為了使學生拓寬學習思維,教師可以關注學生的學習過程和學習進步,對學生展開多元評價,為學生提供正確的學習方向,從而培養(yǎng)學生的學習能力核心素養(yǎng)。

首先,教師可以要求學生自主閱讀教材,找出表達詢問季節(jié)天氣的句子,由此了解學生的自主學習能力,指導學生標出本單元中的重點短語和句型,為學生接下來進行口語交際打好基礎。然后,教師安排學生結合實際生活,利用本節(jié)課的重點展開口語交際,接著,根據(jù)學生的口語表達做出合理評價,重點引導學生總結構詞法的方法,強調一般現(xiàn)在時和一般過去時在英語表達中的用法。之后,教師引導學生談論溫度、天氣、季節(jié)的表達方法,安排學生交流如何學寫天氣預報,組織學生之間互相評價,為學生提供民主的評價氛圍,教師在巡視中做出詳細指導。最后,教師再抽查學生進行口語交際對話,從局部到整體對學生的學習結果做出評價,為學生提供正確的學習方向,安排學生交流這節(jié)課在口語交際活動中的體驗。

以學生為中心,通過發(fā)揮自身在課堂中的主導作用,對學生展開多元化的評價,使學生掌握了學習本節(jié)課語法、詞匯,以及口語交際的方法,幫助學生掌握了本節(jié)課的英語知識與技能,充分優(yōu)化了學生的口語交際表達能力,極大程度上提高了初中英語口語交際教學活動效果。

五、 結論

總而言之,核心素養(yǎng)下展開初中英語口語交際教學活動,既有利于學生的全面發(fā)展,增強學生適應國際化社會生活的基本能力,也有助于教師的專業(yè)建設與成長,體現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)。從而使得立德樹人根本任務充分落實,促使初中英語教育教學質量在師生的共同努力之下高效提升。初中英語教師應立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,繼續(xù)創(chuàng)新,如運用深入學習口語的規(guī)范表達、構建口語交際小組、合理設計學習任務、應用教育數(shù)字資源、展開多元教學評價等多元化的口語交際教學策略,在良好的學習環(huán)境下不斷提高初中生的英語口語交際能力。