羅賢莉

一、 引言

在“雙減”政策大背景下,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教育面臨著許多挑戰(zhàn)和困境,特別是習作教學這一重要的語言技能培養(yǎng)環(huán)節(jié),引入生活情景策略,對提高學生的寫作能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維至關重要。高段小學生在漢語言文字、文學修養(yǎng)、文學鑒賞等能力有了一定的基礎,他們需要把這些語文素養(yǎng)綜合運用到習作學習中,為他們高一階段語文學習奠基,但從現(xiàn)實來看,他們的習作能力比較薄弱。而生活情景策略實現(xiàn)了語文習作理論與實踐的有機統(tǒng)一,有利于學生在生活實踐中探索漢語言文字的生動體現(xiàn)及習作場景,產生習作的靈感和提升技能。在“雙減”視域下,這就需要民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學語文教師通過合理利用教學資源、加強教師培訓、明確教學目標和利用現(xiàn)代教育技術手段等措施,幫助學生更好地理解和掌握習作教學的要點,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,為他們的語言能力和綜合素質發(fā)展打下堅實的基礎。

二、 “雙減”政策的基本內涵

“雙減”政策指的是教育部門采取一系列措施來減輕學生和家庭的學業(yè)負擔,減少教育過度競爭,其基本內涵包括以下幾點:

(一)減負

“雙減”政策致力于減少學生過重的學業(yè)負擔,通過減少作業(yè)量、考試壓力和培訓課程時間,以及優(yōu)化學科課程設置,緩解學生的壓力,降低學習負荷。

(二)減少補習班

該政策鼓勵和扶持有效的學科補習機構,同時限制和規(guī)范校外培訓機構的規(guī)模和辦學行為。這樣做的目的是防止過度競爭和學生負擔過重,并確保學生能夠有更多的時間進行休息,發(fā)展興趣愛好和全面發(fā)展。

(三)促進綜合素質教育

教育“雙減”政策旨在促進學生全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力,強調學生的自主學習和能力培養(yǎng),鼓勵學生參與體育、藝術、社會實踐等多樣化的課外活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作精神和實踐能力。

(四)減輕學校的行政負擔

這包括簡化教育管理流程,減少行政手續(xù)和報表要求,減少教師的行政工作量。通過這些措施,可以讓學校更專注于教學和教育管理的本質,提高教學質量和教師的教學效率。

(五)資源配置

該政策要求合理配置教育資源,提升公辦學校的教學質量和教學條件,通過擴大優(yōu)質教育資源的供給,減少學校間的差距,推動教育公平,從根本上緩解學生和家庭的學業(yè)壓力。

(六)家校合作

教育“雙減”政策強調家庭和學校的緊密合作,鼓勵家長關注學生的身心健康和全面發(fā)展,提倡合理的教育期望和溫馨的家庭教育環(huán)境。同時,學校也要積極與家長溝通,加強學校教育與家庭教育的銜接,共同營造良好的教育氛圍。

總之,“雙減”政策的基本內涵就是通過減少學生的課業(yè)負擔和學校的行政負擔,來營造一個輕松、積極、健康的教育環(huán)境。這一政策對推動教育改革和創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義,也為學生和教師的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、 “雙減”政策對小學語文教師習作教學的要求

在“雙減”政策下,小學語文教師的習作教學也發(fā)生了一些改變:

首先,在“雙減”政策下,要求小學語文教師的習作教學注重學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。教師需要關注每個學生的興趣、能力、需求,并采用多樣化的教學方法和布置任務,讓學生對習作產生濃厚的興趣。

其次,小學語文教師在習作教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。習作教學不僅僅涉及寫作技巧,還包括學生的思維能力、語言表達能力、情感表達能力等方面的培養(yǎng)。教師需要通過多種綜合性習作任務,引導學生進行深入的思考和情感的表達。

再次,小學語文教師在習作教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判思維。在“雙減”政策下,教師需要為學生提供更多的機會,讓學生去表達自己獨特的見解和觀點,并引導他們進行自由、開放的思考。教師可以鼓勵學生嘗試不同的寫作風格和寫作形式,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判思維能力。

最后,小學語文教師在習作教學中要注意平衡教學內容和時間分配。在“雙減”政策下,教師需要合理安排習作教學的內容和學習進度,確保學生既能夠充分參與習作活動,又不至于過于勞累。教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學目標,合理選擇習作任務和評價方式。

四、 “雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學語文習作教學的現(xiàn)狀

首先,由于教育資源的不均衡分布,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學語文習作教學面臨著不少挑戰(zhàn)。這些地區(qū)通常缺乏教育投入,師資力量相對不足,教育基礎設施有限。這些問題會直接影響到鄉(xiāng)村小學語文習作教學的質量和水平。

其次,“雙減”政策的出臺為民族地區(qū)改善鄉(xiāng)村小學語文習作教學提供了一定的機會。隨著減負政策的推行,學生的課業(yè)負擔減輕,教師可以更多地關注習作教學的質量。同時,政府也加大了對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教育的投入,提供了更多的教育資源和培訓支持。

最后,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學語文習作教學也面臨著一些具體的問題。一方面,由于缺乏教育資源,一些鄉(xiāng)村小學的語文教學條件相對較差,教師和學生缺乏必要的教學工具和材料。另一方面,受到地域和文化差異的影響,鄉(xiāng)村小學學生的語文學習背景和水平存在較大差異,這對習作教學的個性化和差異化提出了挑戰(zhàn)。

五、 生活情景導入策略對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學高段習作教學的積極影響

在民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學高段習作教學中,生活情景導入策略可以發(fā)揮積極的影響。

首先,可以增強學生對習作教學的興趣。在傳統(tǒng)的教學中,習作教學通常以抽象的題目為導向,學生很難產生興趣和動力。通過引入生活情景,將學生置身于熟悉的場景中,可以讓學生更容易理解和接受習作題目,激發(fā)他們的思維與想象力,從而提高學生參與學習的積極性。

其次,可以幫助學生建立真實的語境。語言是用來進行交流和表達的工具,而生活情景導入策略可以將學生的學習和實際生活相結合,使學生能夠將所學到的語言應用到實際生活中去。通過真實的語境,學生可以更好地理解和運用語言,提高習作的質量和表達能力。

最后,還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。生活情景通常具有具體的細節(jié)和情感元素,通過引導學生進行想象和描寫,可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。學生在生活情景的引導下,能夠更加自由地發(fā)揮自己的想法和構建故事情節(jié),從而提高習作的獨特性和創(chuàng)新性。

六、 “雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學高段習作教學生活情景導入的策略

(一)結合當?shù)氐膶嶋H情況

在導入習作教學的時候,教師可以嘗試以當?shù)氐奈幕?、傳統(tǒng)、歷史、地理等為背景進行講解和引導,讓學生更容易理解和產生共鳴。比如,可以引導學生以當?shù)氐娘L景、農田、傳統(tǒng)節(jié)日等為素材寫作,讓他們能夠將所學知識與自身經驗相結合。

例如,在進行《家鄉(xiāng)的風俗》這一語文習作教學活動時,基于民族地區(qū)鄉(xiāng)村高段小學生或多或少都在家鄉(xiāng)的風俗熏陶環(huán)境下長大的情況,“家鄉(xiāng)的風俗”沉淀在血液中,成為學生生命中的一部分。為此,教師結合當?shù)氐膶嶋H情況開展地區(qū)高段小學生的《家鄉(xiāng)的風俗》這一習作學習活動。

教學過程:第一,習作導入。教師通過給學生展示一些家鄉(xiāng)風俗的圖片或視頻,并有意地提出問題:“你們熟悉的家鄉(xiāng)的風俗有哪些,你們能夠具體闡述出來向別人展示家鄉(xiāng)風俗的價值嗎?”引發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的興趣和好奇心。第二,感知和分析。教師讓學生觀察和描述導入環(huán)節(jié)圖片中的風俗活動,了解家鄉(xiāng)的特色和背后的含義,幫助學生進一步回憶家鄉(xiāng)的風俗,提升他們對本民族地區(qū)文化的自信心和自豪感。第三,探究與討論。教師將全班分成小組,每個小組選擇一種家鄉(xiāng)風俗進行研究和討論,包括其由來、活動形式、意義等。而后,教師要求每個小組向全班展示他們所研究的家鄉(xiāng)風俗,并進行整體討論和總結,歸納出家鄉(xiāng)風俗的共同特點和文化內涵。第四,練習與實踐。教師讓學生根據(jù)所了解的家鄉(xiāng)風俗,展開作文創(chuàng)作。家鄉(xiāng)的風俗比較多,學生的選擇空間也比較大,教師可以讓學生們寫一篇自己家鄉(xiāng)的風俗介紹,或者寫一篇參加家鄉(xiāng)風俗活動的經歷等,圍繞著家鄉(xiāng)的風俗這個主題自擬題目,在規(guī)定的時間內完成記敘文習作任務。教師的習作教學要求,再加上前面家鄉(xiāng)的風俗這一主題與本民族地區(qū)實際風俗的習作循序漸進地引導,在提供豐富習作創(chuàng)作資源的同時,開闊學生創(chuàng)作的思維,使學生不再感受到習作難問題,從而積極地投入到習作任務中。而后,當習作時間一到,教師要求學生互相分享自己的作品,進行班級展示或小組展覽。通過同學們的分享,學生可以對彼此的家鄉(xiāng)風俗有更深入的了解,明確其他同學的習作功底和技巧,對他們的習作水平提升起到了啟迪和借鑒作用。最后,教學評價。①觀察學生的參與程度和表現(xiàn),包括討論的積極程度、創(chuàng)作的質量等。②對學生的作品進行評價,包括內容的豐富性、語言的流暢度、表達的準確性等。③鼓勵學生相互評價和反思,提出自己的意見和改進建議。

總之,通過此習作教學活動,學生可以更深入地了解自己家鄉(xiāng)的風俗文化,并通過寫作來表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時,通過小組合作、多媒體資源的運用等方式,激發(fā)學生的學習興趣和對家鄉(xiāng)文化的興趣,提高他們的寫作能力和合作意識。

(二)創(chuàng)設情境

教師通過創(chuàng)設一個引人入勝的情境,將學生引導到一個新的、有趣的環(huán)境中,以激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。例如,可以使用圖片、視頻、音頻等多種媒體資源,讓學生通過觀察、聽取、感受等方式進入一個特定的情景,從而激發(fā)他們產生寫作熱情。

例如,在進行《心愿》這一習作教學活動時,每個學生心中都有一個心愿,只是將這個心底中藏匿的心愿以文字流暢且富有層次性和邏輯性表達出來,使大部分學生苦惱。針對這一學情,教師可以創(chuàng)設情境策略引導學生開展《心愿》習作學習活動。

教學過程:第一,習作導入。首先,為了激發(fā)學生對“心愿”這一習作主題的興趣,教師展示一些與鄉(xiāng)村生活和小學生心愿相關的圖片,讓學生表達對這些圖片的感受和想法。而后,教師與學生一起討論民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生所面臨的困境和他們的心愿?？梢砸龑W生思考一些問題,如他們的愿望是什么,他們需要什么樣的學校條件和資源,他們希望將來成為什么樣的人。教師可以提供一些例子來啟發(fā)學生的思考。第二,分組討論。教師將學生分成小組,讓他們共同討論并分享自己的心愿。每個小組選擇一個代表來向全班匯報他們的心愿和期望。第三,模仿寫作。首先,教師提供一些范例習作給學生,讓他們閱讀并分析其中的特點、組織結構、寫作技巧,組織結構,比如,心愿的起因、完成心愿的行動及心愿完成后的感想;寫作技巧,比如,比喻句、排比句、心理描寫等。然后,學生可以模仿這些習作,寫下自己的心愿。在寫作過程中,教師可以提供幫助和指導,幫助學生規(guī)范文章結構和語言表達。當學生在規(guī)定的習作時間內完成這一習作任務后,教師要求學生將自己的習作給其他同學閱讀,在班級中分享自己的心愿。同時,鼓勵學生提供積極的評價和建議,幫助彼此改進寫作。學生基于同學和教師的反饋,對自己的習作進行修改和完善。教師可以提供指導,幫助學生提高寫作質量。第四,習作評價。教師可以根據(jù)學生的寫作作品來評估他們的情感表達和寫作能力。評估可以包括語言表達的準確性、邏輯性和語境運用的恰當性。同時,教師也可以評估學生在討論和分享環(huán)節(jié)中的參與度和表達能力。最后,擴展活動。教師要求學生選擇自己最滿意的心愿習作,制作成書籍或海報,并放在學校圖書館、本班學習園地或公共場所展示,讓更多人了解鄉(xiāng)村小學生的心愿。

總之,通過以上習作策略,教師可以幫助鄉(xiāng)村小學生更好地表達自己的心愿和期望,同時也增強他們的寫作能力和情感表達能力。

(三)習作內容視覺化呈現(xiàn)

教學中使用圖表、圖像、漫畫等視覺化的工具來呈現(xiàn)習作內容,可以更好地激發(fā)學生的興趣和積極性。比如,可以使用圖片展示一幅有趣的場景,讓學生根據(jù)圖片中的細節(jié)進行描述和寫作。這樣不僅可以幫助學生更深入地感受到情境,還可以提高他們的觀察力和描述能力。

例如,在進行《插上科學的翅膀》這一主題習作教學活動時,相比于城鎮(zhèn)地區(qū),由于眾多因素的影響,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生習作信息資源有限,為了幫助學生有效完成《插上科學的翅膀》這一習作任務,教師采取習作內容視覺化呈現(xiàn)策略,幫助學生插上習作想象的翅膀,根據(jù)視覺化呈現(xiàn)引導學生進行《插上科學的翅膀》創(chuàng)作活動。

習作過程:第一,引入活動。首先,教師引導學生回憶他們在課堂上學到的有關科學的知識和經驗,例如,實驗、觀察、探究等,激發(fā)學生對科學的興趣和好奇心,培養(yǎng)學生對科學的熱愛,而后,教師解釋任務。①說明習作的主題是將科學與生活相結合,強調科學解決實際問題的作用。②解釋習作的要求,即要求學生以自己的親身體驗和觀察為基礎,寫一篇關于運用科學知識來解決日常問題的文章。第二,視覺引導。教師以圖表的形式給學生一些指導,比如,選擇一個具體的日常問題,例如,如何使植物生長得更好、如何節(jié)約水資源、如何創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的家庭等。鼓勵學生運用他們在科學課上學到的知識和技巧,進行觀察、實驗和探究,尋找解決問題的方法。提供一些幫助和指導,例如,一些實驗設備或材料,指導學生如何進行實驗和記錄觀察結果。第三,習作過程。教師以圖畫形式展示學生熟悉的生活場景科學實驗引導圖,要求學生按照習作的圖示,先寫好導入部分,介紹他們選擇的問題和實踐的過程,同時要求學生展示他們的觀察和實驗結果,并寫下相應的數(shù)據(jù)和結論。教師要求學生用自己的語言,將科學原理與他們的實踐經驗相結合,解釋為什么這些方法能有效進行詳細敘述科學實驗過程。當學生完成習作任務后,教師幫助學生進行修改和潤色,確保他們的文章條理清晰、連貫有力、表達準確。最后,展示與評價。教師鼓勵學生在班級或學校內展示他們的習作,與其他同學分享他們的觀點和經驗。教師提供具體的評價標準,對學生的習作進行評估,包括內容的準確性、邏輯的合理性、語言表達的清晰度等,給予學生具體的反饋,幫助他們進一步提高習作水平。

(四)觸發(fā)感官體驗

利用學生熟悉的聲音、味道、觸感等感官體驗,激發(fā)學生的回憶和聯(lián)想。比如,教師可以播放鄉(xiāng)村自然聲音的錄音,如鳥鳴、牛叫等,或者帶一些特色食物或農作物,讓學生觸摸、品嘗等,引發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的思考,進而幫助他們獲得習作中的情感體驗。

例如,在進行《夏天的傍晚》這一語文景色變化描寫習作教學時,對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生來說,家鄉(xiāng)夏天傍晚時的一景一物都是那么熟悉,且一景一物的千變萬化總是讓他們難以忘懷,為了引導民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生善于從身邊感受美和捕捉美,在筆下把這些美描述出來,教師采取觸發(fā)感官體驗策略進行《夏天的傍晚》這一習作教學活動。

習作過程:第一,習作導入。首先,教師通過展示一些民族地區(qū)鄉(xiāng)村夏天的圖片或視頻素材,引起學生對家鄉(xiāng)夏天的感受和想象。而后,教師播放有關夏天的自然聲音或本民族特色的音樂,增強學生對家鄉(xiāng)夏天美麗景色的感官體驗。第二,內容呈現(xiàn)。①教師介紹《夏天的傍晚》這一習作的背景和主題。②閱讀并分析有關《夏天的傍晚》這一主題習作的優(yōu)秀作品,讓學生理解其中的描述技巧和意境。③引導學生通過回答問題或小組討論來深入理解這一主題習作的內容和情感表達。第三,實踐訓練。①教師要求學生開始進行回憶并記錄夏天傍晚的感官體驗。②學生可以選擇使用詞語、句子、短文或其他形式(排比、比喻、擬人、對比……)來表達他們在夏天傍晚的所見、所聞、所感,比如,夕陽的顏色變化、云彩的形狀變化、風的聲音、動植物的細微動態(tài)變化等。③引導學生通過多重感官描寫來豐富寫作的內容,比如,使用色彩、聲音、味道、氣味和觸感等。第四,寫作分享。教師請學生自愿分享他們的寫作,并對彼此的習作進行評價和反饋。同時,鼓勵學生在反饋過程中積極提供建議和指導,以幫助彼此改進寫作。第五,總結反饋。首先,教師讓學生總結他們在這個過程中學到了什么,以及如何通過觸發(fā)感官體驗來提升習作的表達能力。而后,引導學生思考:如果將觸發(fā)感官體驗的策略應用于其他習作,是否會有不同的效果。最后,教學延伸。教師進一步引導學生探索景色類描述的其他習作,采用類似的觸發(fā)感官體驗策略來提升表達力,并評價不同策略的效果。

七、 結論

毋庸置疑,“雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的教育面臨著許多挑戰(zhàn),其中之一就是更好地進行高段習作教學。習作教學的目標是培養(yǎng)學生的寫作能力,使他們通過文字表達自己的思想和情感。為了提高高段小學語文習作學習效果,教師可以采用導入生活情景的策略,引導學生更好地進行高段習作教學。教師將高段習作教學與學生現(xiàn)實生活的結合,可激發(fā)學生的興趣和思考能力,培養(yǎng)他們的寫作能力和思維獨立性。這種策略可以幫助學生更好地理解和應用所學知識,提高寫作水平,并為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。