沈燕琴

一、 引言

新課程標準指出義務教育語文課程結構應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯,以學生生活為基礎,以語文實踐活動為主線、學習主題為引領、學習任務為載體,整合學習內容、情境、方法和資料,設計語文學習任務群,突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求,實現(xiàn)學生學習質量以及課堂教學質量的共同提升?；诖?新課程標準下通過系統(tǒng)多元的任務群設計與應用,為學生搭建高效學習的活動平臺,能促進學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、 解讀教材內容,明確任務主題

新課標指出義務教育語文課程內容主要通過學習任務群組織與呈現(xiàn),在設計語文綜合任務時,要圍繞特定的學習主題,確定內在關聯(lián)的語文實踐活動。而學習任務群則是由眾多相互關聯(lián)的學習任務組成,共同指向學生的核心素養(yǎng),因此具有一定的情境性、實踐性和綜合性?；诖?在學習任務群應用過程中,教師需要從教材內容的解讀入手,明確活動主題,貫徹落實學生為主體的教育理念,從多維度入手,帶動學生學習綜合質量的提升與發(fā)展。

在具體任務群設計過程中,教材解讀部分應以每個單元的主題頁為引領,整體解讀單元主題以及語文要素,尋找兩者的深度融合點,然后再通過銜接性任務組合設計,引導學生在活動過程中有效落實課程標準要求,達到高效學習目標。

以五年級上冊第四單元為例,本單元以“愛國情懷”為主題,安排了精讀課文《古詩三首》(《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》)、《少年中國說(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》等多篇內容,這些課文的內容雖然各異,年代不同、人物和事件的脈絡也各不相同,但是中心思想是傳遞愛國精神,體現(xiàn)“天下興亡,匹夫有責”的責任感和使命感。就五年級學生的學情而言,經歷了前幾年的詩詞學習與積累,學生雖然已經積累了一定的詩詞閱讀方法,但是對詩詞中涉及的年代久遠的故事還是比較陌生的。而《少年中國說》《圓明園的毀滅》等與列強侵略歷史相關的內容學生也是知之甚少,因此在學習過程中,如果單純依靠教材內容的講解、理解、記憶等,學生很難清晰深刻地理解內容,學習效果自然也會打折扣?；谏鲜龆喾矫嬉蛩?為了確保單元學習任務群應用效果,教師可以圍繞“愛國情懷”主題設計單元總情境——把深深的愛獻給祖國,在單元總任務情境的引導下,將單元整體教學活動與學生的生活結合起來,構建沉浸式的真實學習情境,引導學生在生活化的學習情境中展開閱讀,通過詩歌、故事的學習與理解,教師可以將立德樹人的理念滲透到課堂學習中。

教師要立足新課程標準要求,從教材內容的解讀入手,明確單元整體教學的主題方向,確定單元大情境,為后續(xù)學習任務群的組織與實施指明方向,確保后續(xù)單元任務群應用效果。

三、 立足核心素養(yǎng),明確教學目標

新課程標準提出,義務教育階段語文課程的組織與實施要落實立德樹人的根本任務,以核心素養(yǎng)為導向,充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。在具體活動組織與實施過程中,教師構建語文學習任務群,注重課程的階段性與發(fā)展性,以學習任務為載體促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外,教師還需要明確任務群設計與實施的方向,通過梳理教材內容以及教材編寫意圖,明確學習重點,制訂系統(tǒng)的教學目標。

同樣以上述單元教學活動為例,本單元的閱讀訓練要素是“結合資料,體會課文表達的思想感情”,在中年級階段學習中,學生已經掌握了搜集整理資料的基本方法,本單元的教學重點包含結合資料,深入理解課文內容體會字里行間的愛國主義情感和民族精神。隨后,為了更加精準地設定學習任務群方向以及具體教學目標,教師還需要對每篇課文的教學內容以及側重點等進行綜合分析,比如,《古詩三首》《少年中國說》等的寫作背景、寫作意圖等有哪些不同,分別想要表達什么樣的思想情感等。再結合單元習作訓練要素“學習列提綱,分段敘述”等內容,基本確定本單元是一個讀寫單元,因此,可以確定本單元學習任務群基本上可以限定在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“實用性閱讀與交流”?；谏鲜鲆蛩剡M行綜合分析,再結合課程標準中“閱讀與鑒賞”“交流與表達”等學習領域對第三學段的目標要求,單元教學目標可以按照以下幾方面進行綜合設計:

學生將知道(K):

1. 詩文創(chuàng)作有一定的寫作背景。

2. 借助資料可以了解寫作背景。

3. 自古至今,愛國都是詩文表達的一個重要主題。

4. 習作提綱梳理和呈現(xiàn)的是一篇文章的結構思路。

學生將理解(U):

1. 結合更多的資料有助于豐富對詩文內容的認識。

2. 列提綱有助于理清習作思路,讓表達更加有條理。

學生將能夠(D):

1. 通過查找圖書、網(wǎng)絡搜索等方式收集、整理詩文創(chuàng)作的歷史背景。

2. 結合資料,更深入地理解詩文內容,體會作者感情。

3. 在列提綱的基礎上,以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題撰寫一篇文章。

結合單元學習目標,結合“把深深的愛獻給祖國”這一活動情境,初步設定核心任務以及核心問題:

1. 詩文誕生的歷史背景和作者想要表達的思想感情息息相關。

2. 清晰的表達離不開細致的構思。

從單元整體角度入手,在具體學習任務群設計中,教師還需要考查教材內容以及學生的學情,從課堂教學活動入手,設計系統(tǒng)學習任務,開展后續(xù)學習任務群活動,促進單元整體教學質量的提升。

四、 創(chuàng)設教學情境,推動課堂進程

新課程標準指出義務教育語文課程結構應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律以及核心素養(yǎng)形成的內在邏輯,以學生生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以語文學習任務為載體,整合學習內容、情境、資源等設計學習任務群。在任務群設計中,各任務之間要關注綜合教學目標,以學科發(fā)展為基礎,突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求,借助任務設計的過程,整合課堂任務內容,從而提升課堂活動效果。

教學情境的創(chuàng)設是高效學習的基礎,學習任務群應用過程中,結合學習目標以及核心任務,設計系統(tǒng)銜接的活動任務引導學生高效學習是學生自主、探究、高效學習的基礎,也是提升學生學習理解能力、促進學生學科素養(yǎng)提升的關鍵。同樣以上述單元為例,在教學情境創(chuàng)設過程中,教師要立足學生學情,從高年級學生的學習能力入手,結合單元主題內容,設定系統(tǒng)的學習任務。

任務一:回眸歷史

任務二:祖國在我心中

任務三:愛祖國愛家鄉(xiāng)

按照上述三項任務進行具體活動設計,每個任務的活動內容需要結合每個課時的具體學習側重點。

以任務一回眸歷史為例,此學習任務是整體感知單元課文,了解單元課文中涉及的歷史人物、歷史事件等,鼓勵學生以自己的方式制作歷史的手抄報、思維導圖等,幫助學生理順相關任務的歷史事件思路。因此,在具體活動設計中,為了幫助學生順利地查找相關資料,教師可以設定子任務:

子任務一:查找時代背景,聆聽時空的聲音

子任務二:設計人物專欄,觸摸不朽的靈魂

在兩個子任務的合作探討過程中,教師鼓勵學生結合單元主題,從自己熟悉的古代、近代和現(xiàn)代愛國志士入手,引導學生講述古代愛國志士的故事,比如,單元學習資源有《古詩三首》——愛國詩人陸游的故事,學生可以結合自己對陸游的了解設計思維導圖,闡述陸游的生平履歷,也可以自選其他古代愛國志士的故事,如詩人王昌齡、杜甫等,一方面能了解更多關于本主題的相關人物歷史,另一方面也能夠為后續(xù)任務群中延伸學習任務的設計提供明確方向。

學習任務群是銜接性、連續(xù)性的任務組合,因此前后任務的設計與實施,需要進行系統(tǒng)的銜接,避免前后任務的脫節(jié)。在任務一設計的基礎上,教師需要從更多角度入手,設定任務二的具體活動任務。教師結合任務一的鋪墊環(huán)節(jié),對整個單元的課文進行綜合整理,按照6個課時設計具體的研究任務:

子任務一:你的期盼,我懂——古詩朗誦

子任務二:誦少年中國之盛 明中國少年之責

子任務三:讀“輝煌與毀滅” 記國恥于心中

……

每個子任務內容設計都圍繞這一篇課文展開,結合單元學習任務以及課時學習任務設定具體的活動情境,在掌握活動的基礎上,深入領悟文本內涵。以子任務二為例,此任務主要圍繞《少年中國說》展開教學活動,《少年中國說》是梁啟超先生的代表作之一,結合前期單元目標設計以及教學內容的解讀,本堂課任務情境設計可以按照任務一的思路,通過背景知識的延伸,從不同環(huán)節(jié)入手,搭建符合學生學情的任務平臺,促進學生深度理解文本內容。在此任務設計中,教師可以采取問題引導模式,將重難點內容以合作探究活動的形式呈現(xiàn)出來:

活動1:借助多媒體教學工具,觀看朗誦視頻,在品味大家朗誦的過程中感受作品的內涵。教師可以通過具體問題進行引導分析,比如,為什么這么多人來朗誦這個作品,從他們的朗讀中你能感受到什么,如果讓你來朗讀這個作品,你打算怎樣朗誦?

活動2:你都學習過哪些關于閱讀的方法,本篇課文適合采用什么樣的閱讀方法進行理解閱讀呢?遇到理解不了的問題,你是如何解決的呢?

活動3:文章中的“說”是什么意思,作者心中的“少年中國”是什么樣子呢?作者是通過什么樣的方式來表達自己的情感內容呢?

……

以核心任務為基礎,在子任務設計中,教師充分調動學生積極性、主動性,借助問題引導的方式,鼓勵學生主動、深度探究文本內涵,搭建學生思維培養(yǎng)的階梯,在學習任務群設計與實施過程中,帶動學生閱讀理解能力的提升與發(fā)展。

通過多樣化教學情境的創(chuàng)設,教師從學生發(fā)展角度入手,將課堂所學知識與學生的生活進行密切銜接,在具體活動中鼓勵學生自主探究、合作交流,從而達到提升學生綜合學習能力的目標。

五、 創(chuàng)設延伸任務,確保課堂效果

延伸任務是課堂教學任務設計的外延,在課堂任務設計與實施的基礎上,教師要立足不同任務群教學側重點設計多樣化的延伸任務。比如,五年級下冊四單元,這個單元的教學目標是通過讀文中動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內心,并嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫,表現(xiàn)人物的內心……從學習內容和重點目標來看,這一單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”,因此在后續(xù)延伸任務設計中,教師可以設計“動人的瞬間”圖文展覽等,以某個人物、某篇文章為中心設計拓展性學習任務,將整個單元的學習內容進行系統(tǒng)地銜接,鼓勵學生在具體情境中運用課堂所學知識解決實際問題。

比如,在《聞官軍收河南河北》古詩教學中,此首詩是部編版教材五年級下冊杜甫的一首詩,杜甫是現(xiàn)實主義詩人,他的詩深刻反映唐朝從興盛到衰敗的歷史變化,因此學習《聞官軍收河南河北》,不僅要了解唐朝的歷史,還要整體學習杜甫的詩作,以更宏大的視角讓學生感受到杜甫的“家國責任”,基于此,在整個學習任務群設計中,教師既要關注學習任務的鋪墊,同時也要關注延伸活動的設計。以“家國情懷”為核心人物,在基礎文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群設計中,教師以本首詩為中心,系統(tǒng)設計了各種學習任務,那么在學生充分理解詩詞內容的基礎上,延伸任務就成為提高學生課堂學習效果的關鍵。

基于此,在延伸環(huán)節(jié)任務中,教師設計了綜合實踐活動,考查學生的知識綜合以及應用能力,在具體活動中,教師從教材遷移到課外,首先,可以帶動學生分析一首杜甫其他古詩詞,比如,《登岳陽樓》,說一說古詩詞的大致意思,同時結合課堂搜集整理的古詩詞寫作背景、杜甫的生平履歷、杜甫詩詞的特征等,嘗試分析一下你印象中的杜甫是什么樣子,最后通過杜甫人物海報的形式呈現(xiàn)出來。通過設計綜合實踐活動,教師不僅能考查《聞官軍收河南河北》的學習效果,看看學生能否將知識順利遷移到學習與應用情境中,而且學生還需要對杜甫進行一個系統(tǒng)的評價,完成人物海報,展現(xiàn)自己心中的杜甫。

不同主題的延伸學習任務設計的方向也不相同,比如,在名著單元教學中,教師可以設計“明星大舞臺”等活動,將名著內容或是自己感興趣的章節(jié)內容通過話劇、課本劇等形式呈現(xiàn)出來,充分搭建不同的學習平臺,鼓勵學生將課堂所學知識應用于各種學習場景中,從而提升學生的知識遷移與應用能力,這對培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)也具有非常積極的影響。

六、 落實系統(tǒng)評價,明確后續(xù)方向

新課程標準指引下,教學評一體化是語文高效課堂設計的重要方向之一,學習任務群應用過程中同樣要關注教學評價的重要性。在一體化課堂中設計多樣化的評價任務,與課堂教學任務銜接起來,共同構成一個完整的任務群,有效促進語文學科課堂教學綜合質量的提升與發(fā)展。

比如,在名著單元教學評價中,教師可以從傳統(tǒng)的結論性評價脫離出來,通過系統(tǒng)多樣化的綜合實踐活動引導學生完成多樣化評價任務。同樣以名著單元學習為例,教師可以鼓勵學生利用文化長廊、黑板報等將學生設計的人物名片、人物形象思維導圖以及小說中的人物關系等并進行展評,有條件的學校還可以專門設計一些作品評價活動,肯定學生在課堂上的收獲。此單元的學習還可以通過項目式評價任務設計的方式,對學生的學習進行成果性、過程性評價,比方說,學生根據(jù)教材內容、名著內容表演課本劇,學生在分析劇本、解讀角色、改編課本劇等活動過程中,教師鼓勵學生對自己在整堂課中的表現(xiàn)進行自我評價,同時小組內部還可以進行成員之間的互相評價等。課本劇、舞臺劇等表演過后,教師還可以組織學生們進行小組間的作品評價,設計多樣化的獎項,比如,“最佳劇本”“最美創(chuàng)意”“最佳表演”“最佳貢獻”“最具人氣”演員和劇組等,充分肯定學生在課堂學習中的表現(xiàn)。

如此,學習任務群應用過程中,教師充分落實教學評一體化學習理念,將課堂評價與學習活動有機融合起來,充分落實課堂評價標準,借助評價任務,提升整個課堂效果。

七、 結論

總而言之,新課程標準下小學高段學習任務群的設計與實施,既要有教師的組織和引導,同時又要包含學生的實踐和探索。在活動過程中要突顯學生的主體地位和作用,通過銜接性任務設計的方式,推動課堂形式發(fā)生實質性變化,從以“教”為主轉向以“學”為主,積極貫徹落實深度學習理念,在真實的情境創(chuàng)設中培養(yǎng)學生自主學習、深度理解以及解決問題的能力,培養(yǎng)學生的高階思維,從而達到全面提升小學語文教學綜合質量的目標。