韓貽考 山東省青島第五十九中學(xué)

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。面對(duì)多元復(fù)雜的社會(huì)，學(xué)生須具備的能力與素養(yǎng)逐倍增加，這也對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。對(duì)此，學(xué)校教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)其諧和發(fā)展為導(dǎo)向，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、在研究中得到快樂(lè)、在探索中提高自主參與的意識(shí)和能力。

《義務(wù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在原有課標(biāo)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這也讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用更加凸顯。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課制模式下，教師以整個(gè)班級(jí)為單位，將學(xué)生的身高、性格、學(xué)業(yè)成績(jī)等作為參考依據(jù)安排座位的方式，更多的是以小組為單位，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)劃分為若干小組，使組內(nèi)形成合作，組間形成競(jìng)爭(zhēng)，以達(dá)到“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的目的，力求每一位小組成員都能夠在團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，還能促進(jìn)學(xué)生信息的收集、人格的塑造、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題的解決等素養(yǎng)的全面提升。

小組分組模式存在的局限性

小組成員標(biāo)簽化 只有遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，小組間的競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)更加公平，而決定“異質(zhì)”和“同質(zhì)”的“質(zhì)”到底是什么？這就需要教師充分考慮很多不同的因素，學(xué)生的品質(zhì)、性格、愛好、性別等都在考慮范圍。但很多時(shí)候，教師為了達(dá)成更強(qiáng)的實(shí)操性，更多小組合作中分組都是以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槭滓獏⒖家罁?jù)，而同一個(gè)小組中的幾個(gè)學(xué)生“長(zhǎng)短相形，高下相傾”，會(huì)給一部分學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生貼上標(biāo)簽，甚至使他們產(chǎn)生弱者心態(tài)，不利于其潛能的發(fā)掘。

小組資源集中化 每個(gè)小組的成員都具有不同個(gè)性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了小組內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、展示機(jī)會(huì)等，在小組有自主權(quán)時(shí)往往更容易集中在某幾個(gè)甚至某一個(gè)成員的身上，以便于在不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的評(píng)價(jià)。這也會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)的其余組員在合作中始終處于被忽視的狀態(tài)，久而久之，他們將會(huì)喪失參與興趣、失去合作意識(shí)。因此，在小組合作過(guò)程中，組員之間的合作基礎(chǔ)并不牢實(shí)。

小組選擇組長(zhǎng)單一化 在每個(gè)學(xué)校小組中，組長(zhǎng)是該小組的管理人，但事實(shí)上，組長(zhǎng)往往難以勝任管理工作。不管是教師直接選定的組長(zhǎng)，還是學(xué)生推薦選定的組長(zhǎng)，往往都難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能真正實(shí)現(xiàn)平等合作。目前，大部分小組合作學(xué)習(xí)中的組長(zhǎng)都是由教師選定的，他們往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，將成績(jī)好的學(xué)生分配到各個(gè)小組當(dāng)組長(zhǎng)。即使分組和選擇組長(zhǎng)環(huán)節(jié)由學(xué)生自行選擇，他們也通常會(huì)下意識(shí)地選擇成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)小組組長(zhǎng)?？梢?，小組組長(zhǎng)的選擇方式比較單一。

小組管理缺乏規(guī)范化 教師向各小組布置完任務(wù)后，一般會(huì)請(qǐng)組長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的管理。但往往小組活動(dòng)表面上看似積極，充滿了熱烈的探討氛圍，但是小組內(nèi)部的管理工作效率卻非常低下。有的小組為了劃分工作而相互爭(zhēng)執(zhí)不下；有的組員為了得到良好的小組分?jǐn)?shù)，對(duì)小組評(píng)分進(jìn)行虛報(bào)，甚至在小組內(nèi)部形成“不揭露”的協(xié)定，以獲得最佳小組榮譽(yù)；有的學(xué)生在小組活動(dòng)中不服從組長(zhǎng)的管理，無(wú)視、偷懶，或者做著與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情；還有的小組對(duì)問(wèn)題尚不了解，不知從何著手，等等。由此可見，小組管理普遍缺乏有效的規(guī)范化指導(dǎo)。

小組合作下的分組模式探究

為了盡量彌補(bǔ)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則下的小組劃分的局限性，在以此種小組劃分模式為主要分組模式的同時(shí)，可以嘗試穿插多種劃分小組合作的方式。因此，小組合作在合作形式上應(yīng)該靈活化，不僅要充分尊重學(xué)生的客觀條件和知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀意愿，讓更多的學(xué)生在合作小組中找到歸屬感和認(rèn)同感。

嘗試“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的小組劃分模式“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組模式下的合作小組由學(xué)習(xí)水平相同的組員構(gòu)成，這樣教師更容易設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)生通過(guò)努力就可以完成的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，因?yàn)榻M員的“同質(zhì)”化，組內(nèi)的學(xué)習(xí)資源和展示機(jī)會(huì)幾乎可以惠及每一位組員，能夠保證每一位成員在合作學(xué)習(xí)中的參與度，促使每一個(gè)小組成員不斷發(fā)掘出自己的潛力。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)科學(xué)使用評(píng)價(jià)方式、合理使用評(píng)價(jià)工具，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、變化和進(jìn)步，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，這樣的小組劃分方式，也是對(duì)“分層教學(xué)”的一種優(yōu)化。“分層教學(xué)”中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容，而此種分組模式，則不改變教師面向全體學(xué)生的根本，更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、評(píng)價(jià)方式的改變，來(lái)促進(jìn)不同學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提高。

嘗試“自主選擇”的小組劃分模式 “自主選擇”的小組劃分模式強(qiáng)調(diào)教師按照班級(jí)總?cè)藬?shù)設(shè)定好每個(gè)小組的人數(shù)，由學(xué)生根據(jù)小組人數(shù)要求，自主選擇組成小組。這樣的小組劃分方式更能夠發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)，使組內(nèi)成員的關(guān)系更加融洽，也利于小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)的開展。尤其是對(duì)于中途接班的班主任或者任課教師而言，在還沒(méi)有充分了解班情、學(xué)情的情況下，由學(xué)生自主選擇小組能夠避免分組不合理的情況出現(xiàn)，同時(shí)能夠使教師快速了解班級(jí)人際關(guān)系的生態(tài)情況，最后鎖定目標(biāo)學(xué)生，了解相關(guān)情況，并采取有效的措施。

嘗試“探究任務(wù)”式的小組劃分模式 “探究任務(wù)”式小組劃分模式提倡結(jié)合長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)作為劃分小組的依據(jù)。例如，語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生通過(guò)自主選擇自己感興趣的名著劃分小組；歷史學(xué)科，學(xué)生通過(guò)選擇研究不同的歷史人物劃分小組；生物、化學(xué)等學(xué)科，學(xué)生通過(guò)選擇探究不同的實(shí)驗(yàn)劃分小組……總之，學(xué)生通過(guò)自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入不同的合作小組展開學(xué)習(xí)。這樣的分組模式，能夠?qū)⒃S多興趣、愛好相同的學(xué)生整合在一起，而自主選擇的方式更加激發(fā)組員之間的相互促進(jìn)、相互碰撞，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)組間學(xué)業(yè)成果展示環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，還可以促進(jìn)組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同研究的積極性，同時(shí)促進(jìn)各組之間的相互學(xué)習(xí)和成果共享。這樣的分組模式更適合需要開展探索研究的學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)使用，有助于對(duì)小組的探究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但是不利于合作過(guò)程中進(jìn)行組間的評(píng)價(jià)，所以還是具有一定的局限性。

誠(chéng)然，無(wú)論是哪一種分組的模式都有諸多的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也都具有一定的局限性。所以，這就需要教師通過(guò)穿插使用不同的分組方式來(lái)調(diào)節(jié)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生在不同的小組中不斷進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但是無(wú)論哪一種分組，都需要教師在分組模式的探究中、在組間的評(píng)價(jià)中、在組內(nèi)成員合作的過(guò)程中，起到積極的引導(dǎo)作用，化解不同分組模式局限性帶來(lái)的沖擊，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中各得其所。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如何在小組合作模式中實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組仍需要教師掌握一定的策略和方法，在面對(duì)學(xué)生的具體需求和課堂教學(xué)的展開時(shí)，從根本任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。而作為直接的參與者與設(shè)計(jì)者，教師要為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展制定清晰、明確、合理的規(guī)則與評(píng)價(jià)；作為主要的操作者，學(xué)生積極參與其中則是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。因此，加強(qiáng)教師、學(xué)生、學(xué)校乃至家庭多方一體的深度合作，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，整合多方資源，有利于建立互幫互助、共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于促使學(xué)生的核心素養(yǎng)與全面發(fā)展得以最終實(shí)現(xiàn)。