劉慧

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)管理藝術(shù)，其目的就是要在了解小學(xué)生成長規(guī)律與心理需求的基礎(chǔ)上，為了吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，保證課堂教與學(xué)的效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文，筆者就在了解小學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用“用反向思維管理，讓學(xué)生專心聽講；科學(xué)掌握課堂教學(xué)過程，保證教學(xué)效率；制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”等策略，在教學(xué)中結(jié)合一些手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對自我的肯定，從而提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)生? 課堂管理? 教學(xué)? 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0085-03

課堂管理直接影響課堂教學(xué)效果，與課堂教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。有藝術(shù)地管理課堂，不但不會(huì)給學(xué)生造成過多的壓迫感，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終保持專注、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，還能使教師高效、有序、輕松地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師藝術(shù)地管理課堂，還能在課堂上與學(xué)生一起創(chuàng)造良好的互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，千萬不要因?yàn)閷W(xué)科的專業(yè)性，給自己簽上嚴(yán)肅的標(biāo)簽，要讓自己活躍起來，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)地管理與教學(xué)，打造融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、用反向思維管理，讓學(xué)生專心聽講

1.給教師找錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的

小學(xué)生年齡小，自我管理能力弱，在課堂上說話、看漫畫、玩玩具、睡覺，甚至玩筆盒等是常有的事情。但是筆者觀察過，如果教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這些小動(dòng)作、小心思，直接批評或者制止，只能在表面上、行為上管住學(xué)生，看似學(xué)生坐端正了，認(rèn)真聽課了，可事實(shí)上，學(xué)生的小心思根本沒有回來，還在漫畫故事里，還在與玩具糾纏，還在想著鉛筆盒上哪個(gè)卡通或哪個(gè)按扭，甚至還會(huì)偷偷地瞟上一眼。顯然，這樣的管理表面效果很好，事實(shí)上卻是無效的。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)生我們就要采用巧妙的小學(xué)生喜歡的方法管理他們，讓他們心服口服地接受，他們才會(huì)認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)知識(shí)，并且保持課堂紀(jì)律。所以需要教師換位思考，并站在學(xué)生的立場上思考管理的方法，把教師管理學(xué)生換做學(xué)生管教師，給教師找錯(cuò)誤。

比如，在給學(xué)生講“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，筆者帶學(xué)生一起回顧了前一課的內(nèi)容，又給學(xué)生明確了在這節(jié)課上學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，如分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)等，然后告訴學(xué)生，讓他們認(rèn)真聽講，幫教師找錯(cuò)。如果誰發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并說明為什么錯(cuò)了，就讓學(xué)生的課后練習(xí)少寫兩道題。學(xué)生一直認(rèn)為教師講的東西是對的，怎么會(huì)錯(cuò)呢！所以，這個(gè)方法會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，能保證學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，獲取新知。同時(shí)，教師為了不讓學(xué)生找到問題，巧妙地為學(xué)生留出破綻，動(dòng)心思、巧設(shè)計(jì)，對于教師的教學(xué)也是一種成長，既能拉近與學(xué)生的距離，保持課堂紀(jì)律，還能讓學(xué)生至始至終保持學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.師生調(diào)換角色，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂

好多小學(xué)生都有當(dāng)教師的夢想，筆者認(rèn)為作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮小學(xué)生的這種心理需求，用師生調(diào)換位置的方法，滿足學(xué)生當(dāng)教師的心理，讓他們體驗(yàn)課堂的同時(shí)，保證課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化管理的目標(biāo)。當(dāng)然，讓學(xué)生當(dāng)“小教師”進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，整體還是不能影響教學(xué)進(jìn)度與任務(wù)，教師要在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，把課后練習(xí)時(shí)間，改成“小教師”上課的形式，既強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識(shí)的記憶，也能在師生角色互換的過程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

比如，“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”課后練習(xí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合幾道小練習(xí)，如，“一個(gè)西瓜平均分成兩份，每份是這個(gè)西瓜的（? ? ）（寫出答案）；一堆糖果分成兩堆，一堆是另一堆的1/2。（? ?）（判斷對錯(cuò)）”等等，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)，一邊給同學(xué)和教師講解，一邊與同學(xué)一起解題。教師坐在臺(tái)下，不但要引導(dǎo)學(xué)生向“小教師”提問，讓課堂重點(diǎn)顯露出來，還要引導(dǎo)學(xué)生正確思考。如，為什么一個(gè)西瓜分成兩份，每份是西瓜的1/2，一堆糖分成兩份，一份是這堆糖的1/2就不對了呢？然后，在教師的點(diǎn)撥下，“小教師”再引導(dǎo)學(xué)生一起探索，發(fā)現(xiàn)問題出在“平均”兩個(gè)字上，因此強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)就是平均，只有平均把某一個(gè)東西分成幾份，才能用幾分之幾，也就是分?jǐn)?shù)來表示。角色互換的管理，雖然只出現(xiàn)在課后練習(xí)中，但它是貫穿始終的，因?yàn)樵谏险n前，教師就要把課后會(huì)抽學(xué)生當(dāng)“小教師”的計(jì)劃告訴學(xué)生，引起學(xué)生重視，他們就會(huì)為了在“講課”的時(shí)候不出丑，而認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)，保證在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要知其所以然，才能勝任“小教師”，上臺(tái)講好課，從而使整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

二、科學(xué)掌握課堂教學(xué)過程，保證教學(xué)效率

（一）合理安排課堂時(shí)間，讓學(xué)生有盼頭

1.用有限的講課時(shí)間，聚焦學(xué)生的注意力

小學(xué)生年齡小，他們的注意力、專注度最長能保持半個(gè)小時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮到小學(xué)生的這個(gè)特征，保證在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)，把課堂主要內(nèi)容講解完。所以，教師首先要做到精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，要精而準(zhǔn)，還要重點(diǎn)突出，切記面面俱到，既要給學(xué)生留白，也要給課堂留白，要讓學(xué)生在練習(xí)中能結(jié)合所講內(nèi)容，自己探究，理順一些知識(shí)。其次，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間盡量保持在15～20分鐘左右，不要在講課過程中為了活躍氣氛，涉及太多與內(nèi)容無關(guān)的話題，導(dǎo)致上課時(shí)間延長。那樣學(xué)生如果思想出現(xiàn)了渙散、注意力不集中，教師講的內(nèi)容他們再也聽不進(jìn)去，甚至由于后面的內(nèi)容聽得一知半解，連前面聽懂的東西他們也會(huì)產(chǎn)生懷疑等，就會(huì)導(dǎo)致前功盡棄，一無所獲的結(jié)果。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對待生龍活虎的小學(xué)生要?jiǎng)右稽c(diǎn)心思，要用有限的時(shí)間，趁他們的注意力、專注度集中的時(shí)候把知識(shí)傳授給他們，保證他們能高效吸收，而且還不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力。尤其是我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣，如果教師因?yàn)檎n堂管理不當(dāng)，教學(xué)失敗，學(xué)生在一節(jié)課堂上失利，沒聽懂，沒學(xué)透，可能會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常規(guī)管理是非常重要的，會(huì)影響教學(xué)效率，更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.用有限的練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的解題速度

講與練是各科教學(xué)中教師經(jīng)常采用的方法，講練結(jié)合才能真正保證教學(xué)效率與學(xué)習(xí)的有效性。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師為了幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)過量的課堂練習(xí)，一心想把課堂上涉及到的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)點(diǎn)都囊括在內(nèi)，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固課堂知識(shí)，運(yùn)用課堂知識(shí)，從而達(dá)到知其然，并知其所以然的結(jié)果。但是，教師忽視了一個(gè)主要的問題，那就是課堂主體的特點(diǎn)。小學(xué)生耐心有限，如果課堂練習(xí)數(shù)量有限，題型精煉，他們就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證他們能在短時(shí)間內(nèi)完成。如果課堂練習(xí)內(nèi)容多，而且題型復(fù)雜，學(xué)生一看信心就失去了一半。他們雖然會(huì)完成任務(wù)式地努力完成，但由于先入為主的心理影響，速度不自覺地就慢下來了，抵觸情緒也就不自覺地產(chǎn)生了，練習(xí)質(zhì)量就不能保證，而且學(xué)生不能在有限時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，教師也就無法及時(shí)檢查課堂作業(yè)，再通過課堂作業(yè)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的情況，使課堂練習(xí)失去了作用。

（二）巧妙利用課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.通過課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)生年齡小，他們學(xué)習(xí)中的一些習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，經(jīng)常會(huì)犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致解錯(cuò)題，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生否定自我的認(rèn)識(shí)。這會(huì)對學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心產(chǎn)生不利的影響。但是小學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，又非常敏感，教師如果對他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題直接批評或許會(huì)適得其反。因此，筆者以為，教師應(yīng)該充分利用課堂練習(xí)這個(gè)渠道，藝術(shù)地與學(xué)生溝通，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，學(xué)生在做計(jì)算時(shí)很容易因?yàn)榇中?、書寫潦草而出錯(cuò)，如，把“0”寫成“6”，把“+”看成“÷”等，而導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。教師看到這些問題，可以通過批語來督促、引導(dǎo)學(xué)生改正，并寫上鼓勵(lì)他們的語言，如“相信你一定能克服掉‘粗心這個(gè)障礙”，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的信心，還能拉近師生關(guān)系，提升教學(xué)有效性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

常規(guī)的課堂管理藝術(shù)不僅僅讓學(xué)生遵守紀(jì)律，還要采用一切手段在課堂中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，鼓勵(lì)學(xué)生提問、重視并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，用問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究、思考等。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)中沒有思考的意識(shí)，在教學(xué)過程中教師就要運(yùn)用一些方法，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，或借助學(xué)生的質(zhì)疑順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，或給學(xué)生一步步設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生探究。這樣既能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，積極參與教學(xué)過程，也能吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)效率。

三、制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生之所以難管，是因?yàn)樗麄儧]有自我管理的能力與意識(shí)，還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，所以他們?nèi)菀纂S性，往往在課堂上說話、看漫畫、偷偷玩小玩具等，就會(huì)讓一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)過，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)效率。小學(xué)生也好管理，因?yàn)樗麄儧]有功利性，小小一點(diǎn)肯定性的獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們就能保持十幾分鐘專注度投入學(xué)習(xí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想藝術(shù)地管理課堂，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，就要了解小學(xué)生的心理需求，制定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來肯定他們，給學(xué)生認(rèn)可，就能滿足他們心理需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

1.設(shè)計(jì)短期的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在一堂課上設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)與評價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：首先，以學(xué)生課堂回答問題的態(tài)度、準(zhǔn)確率為標(biāo)準(zhǔn)；其次，以學(xué)生課堂聽講的紀(jì)律與注意力為標(biāo)準(zhǔn)；最后，把學(xué)生的課堂練習(xí)也要拉入評判，如，學(xué)生對課堂練習(xí)是不是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；學(xué)生課堂練習(xí)書寫整潔與否；練習(xí)正確率如何等，一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給他們獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)進(jìn)步墻上提升一個(gè)臺(tái)階的獎(jiǎng)勵(lì)或評為課堂之星等。小小的獎(jiǎng)勵(lì)對于小學(xué)課堂管理來說有促進(jìn)作用，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生保持專注的聽課態(tài)度，保證學(xué)習(xí)效率，久而久之還能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，為了長期激勵(lì)學(xué)生，教師也可以給學(xué)生制定周獎(jiǎng)勵(lì)、月獎(jiǎng)勵(lì)等等，這些獎(jiǎng)勵(lì)措施只要運(yùn)用得當(dāng)，都能起到激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)他們積極性的目的。

2.設(shè)計(jì)長期的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生上好每一堂數(shù)學(xué)課，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)短期，甚至一堂課的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也可以根據(jù)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)長期的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多一個(gè)目標(biāo)，多一份動(dòng)力。比如，期中獎(jiǎng)勵(lì)，就是在一個(gè)學(xué)期的中期，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力、一直以來的作業(yè)完成情況，還有課堂上的紀(jì)律考試等，然后給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。如獎(jiǎng)一個(gè)筆記本、一本書、一支筆等等，讓小小的獎(jiǎng)勵(lì)帶著教師的肯定，一起給學(xué)生加油。還可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期的獎(jiǎng)勵(lì)，如，教師根據(jù)某個(gè)學(xué)生一學(xué)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，如課堂上回答問題、課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)踐作業(yè)的完成度等，來評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，如少做一項(xiàng)假期作業(yè)、發(fā)一張獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)一個(gè)物品等等。小學(xué)生年齡小，他們對自我的認(rèn)識(shí)與教師的認(rèn)可與肯定有很大的關(guān)系，所以采用這些獎(jiǎng)勵(lì)手段既能實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，保證學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，也能增強(qiáng)學(xué)生對自我的肯定，提高他們的自信心，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是有利的促進(jìn)。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)課堂管理之所以成為各科教師研究的課題，追求的目標(biāo)，就是因?yàn)樾W(xué)生天性活潑好動(dòng)、個(gè)性差異大，自我管理意識(shí)與能力還在形成中，不知道學(xué)習(xí)的重要性，容易在課堂上走神、貪玩，影響學(xué)習(xí)。所以，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想保質(zhì)保量，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，把知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生有所獲、有所長，就要懂得常規(guī)化的課堂管理與教學(xué)藝術(shù)，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，探索、獲取，享受學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，才能真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理的目標(biāo)，保證教學(xué)效率，促進(jìn)教與學(xué)的互促互長，相互促進(jìn)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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