洪燕茹

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0139-03

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點(diǎn)，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。深度科學(xué)探究是幼兒根據(jù)自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，與老師、同伴、環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，并遷移經(jīng)驗(yàn)解決問題的發(fā)展過程。

從心理學(xué)角度講，幼兒的深度學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、問題驅(qū)動(dòng)、幼兒自身個(gè)體，幼兒同伴之間交流分享及老師的支持回應(yīng)有著密切的關(guān)系。對(duì)于幼兒來說，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)絕不是記科學(xué)、聽科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地做科學(xué)，像科學(xué)家那樣親歷探究的每一個(gè)過程，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而能獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

一、營造開放自由空間，激發(fā)幼兒科學(xué)探究深度學(xué)習(xí)的欲望

1.營造有吸引力的空間環(huán)境

區(qū)域作為科學(xué)教育的一種組織方式， 它的組織方式更加開放和自由，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主地安排探究的方式和速度，因此為幼兒提供一個(gè)可供探究的環(huán)境和材料，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，才能更大限度地滿足了幼兒不同的需要。那么，怎樣才能使環(huán)境不再是一種背景、一種裝飾，而是一種活生生的課程資源，是幼兒科學(xué)探究的延伸與發(fā)展，發(fā)揮其最佳作用呢？科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒主動(dòng)探究為核心。為此，可從環(huán)境入手激發(fā)幼兒興趣，例如在墻面上張貼科學(xué)區(qū)域《小球滾滾》活動(dòng)中幼兒每一次探究時(shí)的實(shí)況照片，吸引幼兒參與、觀察、欣賞、討論、對(duì)比自己和同伴在每一次活動(dòng)中所搭建的不同的軌道。如此，不僅為幼兒提供更多直觀的視覺感受，他們可以從照片中回顧他們?cè)诨顒?dòng)探究時(shí)的情景，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究活動(dòng)的興趣和成就感，而且幼兒還經(jīng)常三五成群就著照片積極地討論著下一次如何搭建更穩(wěn)更長更能讓小球順利滾動(dòng)的軌道，這樣的一個(gè)環(huán)境氛圍為幼兒提供更多積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、思維水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的發(fā)展。

2.調(diào)整和創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境

幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行探究活動(dòng)，空間環(huán)境會(huì)間接影響幼兒的發(fā)展。因此，教師需要考慮空間的大小，既要保證區(qū)域游戲容納一定的幼兒數(shù)量，又要滿足不同能力幼兒進(jìn)行差異化游戲的需求，充分利用桌面、地面、墻面等空間。從室內(nèi)到室外，從局部到整體，要巧妙利用幼兒園的周邊資源，不局限于教室。為每位幼兒提供寬松的游戲氛圍及探索空間，支持幼兒自主游戲，使每位幼兒都可以按照自己的意愿進(jìn)行游戲探究，獲得愉快的情感體驗(yàn)。

在科學(xué)區(qū)域《小球滾滾》的活動(dòng)中，大部分幼兒都很喜歡搭建軌道的游戲，都能自主選擇喜歡的材料進(jìn)行探究，活動(dòng)興趣很濃厚，積極性高。我們一開始準(zhǔn)備了地面軌道區(qū)；在教室里設(shè)置了大的地面軌道區(qū)，和班級(jí)走廊設(shè)置小的地面軌道區(qū)。幼兒剛開始活動(dòng)探究時(shí)搭建的軌道還比較簡短，使用的材料也比較少，探究空間相對(duì)夠用，但隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入探究，幼兒探究使用的材料越來越多樣化，搭建水平也越來越好，搭建好的軌道越來越長，難度也越來越大。班級(jí)和走廊的探究空間已經(jīng)過于擁擠了，幼兒游戲時(shí)會(huì)不小心碰倒同伴或者自己搭建好的軌道，引發(fā)幼兒因游戲空間上比較局限的一些爭執(zhí)。由此，我們不僅將班級(jí)走廊地面軌道區(qū)擴(kuò)大到幼兒園公共大走廊進(jìn)行探究，同時(shí)還增加了墻面絨布粘貼軌道區(qū)和網(wǎng)架軌道區(qū)。這樣，不僅滿足幼兒對(duì)深度探究空間的要求，也更好地滿足不同能力幼兒進(jìn)行差異化游戲探究的需求。

二、提供科學(xué)合理材料，滿足幼兒深度探究的需求

1.豐富充足的低結(jié)構(gòu)材料資源引發(fā)幼兒探究體驗(yàn)的熱情

幼兒是在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，除了為幼兒營造寬松、適宜、有效的探究環(huán)境外，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，科學(xué)區(qū)域緊緊圍繞著如何激發(fā)探究和認(rèn)識(shí)興趣，體驗(yàn)探究和解決問題此核心價(jià)值的發(fā)展。選擇適宜、具有挑戰(zhàn)性的材料增強(qiáng)幼兒探索的興趣，注重周圍環(huán)境的影響，以幼兒自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)不斷調(diào)整三維環(huán)境，材料的挑戰(zhàn)、多樣性，探索的有效性，讓幼兒通過親身體驗(yàn)、探索、操作，全面發(fā)展幼兒在科學(xué)區(qū)的探索和解決問題的能力，形成積極的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)《小球滾滾》的主要材料為低結(jié)構(gòu)材料，都是一些如礦泉水瓶、薯片罐、塑料管、紙筒、紙卷、透明水管等日常隨處可見的生活用品。有了適宜的材料，我們首先讓幼兒感知游戲材料階段，探索連接位置，我們把和幼兒共同收集的材料呈現(xiàn)給大家，讓幼兒仔細(xì)觀察并討論，如何使用這些材料來搭建一定的軌道讓小球（乒乓球、小玻璃球）順利地滾動(dòng)起來。孩子們躍躍欲試，自由組隊(duì)，或三兩個(gè)小朋友結(jié)伴、或者獨(dú)立一個(gè)人，他們選擇他們所需要的材料，開始了自由探索。沐祺他們組先選擇了大小不同的紙筒，在地板上搭了比較短的軌道后，拿了乒乓球在軌道上嘗試滾動(dòng)，因?yàn)槠古仪虮容^大，滾到大紙筒時(shí)能順利通過，可到達(dá)小紙筒時(shí)，因?yàn)檐壍辣容^窄乒乓球就被卡住了。這時(shí)，沐祺就說乒乓球太大了，我們換小玻璃球試試吧，于是，他們拿來小一點(diǎn)的玻璃球試了試，順利通過。另一邊的毅凱小朋友也說了，我們還可以把軌道的小紙筒換成大紙筒，這樣乒乓球就能過去了，說干就干，他們又嘗試地把小紙筒換成大紙筒繼續(xù)探究。

2.多變性和可操作性的材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象

大部分幼兒都很喜歡搭建軌道的游戲，都能自主選擇喜歡的材料進(jìn)行探究，正宇小朋友搭建的軌道比較平整，所以他的小球需要在幫忙撥動(dòng)的情況下才能順利滾動(dòng)下來；而鑫鑫和琪琪搭建的軌道因有一定的斜度，所以他們的小球能順利滾動(dòng)下來。放眼望去，孩子們搭建的長長短短的軌道交匯在一起，儼然是一幅興建大工程如火如荼的畫面。有了地面軌道區(qū)的初步嘗試，幼兒已經(jīng)初步了解材料使用的前期經(jīng)驗(yàn)：因?yàn)檐壍朗且B接在一起，可以旋轉(zhuǎn)、可以轉(zhuǎn)彎、而且軌道要有一定的坡度，越來越低才可以滾動(dòng)下來。我們以材料提供的支持方法，增強(qiáng)孩子的游戲體驗(yàn)性。更多提供不一樣高度和寬度的塑料管、紙管、圓筒等低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇并發(fā)現(xiàn)、調(diào)整。有了充足豐富的游戲材料，孩子們能搭建更長更穩(wěn)的軌道，并在搭建的過程中能對(duì)軌道進(jìn)行不斷調(diào)整。比如能選擇不同高度的塑料圓管作為支撐架，使得搭建的軌道有一定的傾斜度，并在搭建過程中能主動(dòng)比較和不斷調(diào)整支撐架高度的不同，以讓小球順利滾到下一個(gè)軌道。

為了激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究在不同軌道上讓小球滾動(dòng)的方法，我們除了設(shè)置和提供了地面軌道區(qū)的空間和材料以外，還增加墻面軌道區(qū)和網(wǎng)架軌道區(qū)，并提供薯片罐、礦泉水瓶、紙卷、夾子、魔術(shù)貼、扭扭繩、微型水管等等材料，讓幼兒能夠自主選擇材料，嘗試搭建不同形式的軌道（斜坡軌道、圓筒軌道、彎道軌道、分叉軌道等，并在與材料互動(dòng)碰撞的基礎(chǔ)上，提供紙、筆、記錄板，讓幼兒嘗試用記錄板把自己搭建的軌道用自己喜歡的方式畫下來，并簡單介紹自己是怎樣搭建的。將STEM的課程理念融入在游戲中，讓幼兒先設(shè)計(jì)好軌道線路，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建，然后再調(diào)整再搭建，一步一步深入探究。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題，驅(qū)動(dòng)幼兒探究思考與深度學(xué)習(xí)

幼兒總有問不完的問題，著名幼兒教育專家陳鶴琴說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！庇變和ㄟ^自身努力對(duì)周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、思考，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。強(qiáng)烈的好奇心是科學(xué)家共同的特點(diǎn)，幼兒也有著強(qiáng)烈的好奇心，所以幼兒也是小小的科學(xué)探秘者。在精心設(shè)計(jì)、合理安排的科學(xué)區(qū)支持“探秘”，讓每個(gè)幼兒的好奇心都得到滿足?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)《小球滾滾》的活動(dòng)來源于乒乓球、彈珠、玻璃球等小球類的玩具，是孩子們喜歡而又很容易拿到的玩具之一，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谄匠：芟矚g用小球滾動(dòng)著玩，比如讓小球從高處像滑滑梯一樣滾下來，并努力讓自己的小球滾得更遠(yuǎn)、更久。孩子們常常為自己開發(fā)的小游戲玩得不亦樂乎。于是，我們抓住孩子們的這一興趣，拋出問題“怎樣讓小球不用力推也能順利滾動(dòng)呢？”激發(fā)幼兒深入探究。如還可以在游戲前先設(shè)置這樣的問題，讓幼兒在探究學(xué)習(xí)中帶著問題去思考、發(fā)現(xiàn)?！澳阆朐鯓哟罱ㄜ壍溃吭诖罱ㄜ壍罆r(shí)，如果你的小球不能順利滾動(dòng)下來，你要想想哪里出現(xiàn)了問題，并想辦法解決?！被顒?dòng)結(jié)束后可以回放視頻組織幼兒談話，說一說：你選擇什么材料，是怎么搭建的，小球成功滾動(dòng)了嗎？你在搭建時(shí)遇到了什么困難，你是怎么解決的？下一次想怎么玩？

幼兒對(duì)于新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心，愿意動(dòng)手去操作、去探究，喜歡和同伴一起進(jìn)行游戲，幼兒總是在一個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，一個(gè)問題接著一個(gè)問題去發(fā)現(xiàn)去思考，直到每個(gè)問題都得到了解決。例如在活動(dòng)《小球滾滾》中，幼兒搭建的軌道上小球總是不能自主地滾動(dòng)，需要幼兒用手去撥動(dòng)小球，經(jīng)過幾次的探究嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)自己搭建的軌道存在的問題是過于平整沒有一定的坡度，所以小球才無法自主滾動(dòng)。后來幼兒選擇用塑料圓管作為支撐架，根據(jù)塑料圓管的不同高度進(jìn)行排列，不斷地嘗試和調(diào)整支撐架的高度，支撐架的高度調(diào)整好后，他們還一起用半邊的紙筒搭建上面滾動(dòng)軌道，每一個(gè)連接口要怎樣搭建才能沒有縫隙，小球才能不從縫隙中滾落下來……問題的啟發(fā)和驅(qū)動(dòng)下以支持孩子探究行為的持續(xù)性和深入性，啟發(fā)孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)樂于探究、勇于挑戰(zhàn)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、開展交流分享活動(dòng)，推動(dòng)幼兒科學(xué)探究的深度持續(xù)

組織有效的交流分享活動(dòng)是教師觀測(cè)游戲指引的重要環(huán)節(jié)，也是其指引作用最顯性、最集中的體現(xiàn)。通過師幼間的交流，匯集有益的信息，并用適量的交流內(nèi)容，采用合適的分享措施，通過分析、綜合、梳理、提高等方式讓幼兒在互動(dòng)中主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，并遷移經(jīng)驗(yàn)解決問題的自身發(fā)展過程。

我們?cè)凇缎∏驖L滾》游戲后讓幼兒觀察和欣賞自己搭建軌道時(shí)的視頻及作品照片，讓他們互相說一說自己是選擇什么材料又是如何搭建軌道，搭建的軌道能否讓小球順利滾回家？又發(fā)現(xiàn)什么新的玩法？因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)時(shí)幼兒搭建的視頻和照片，幼兒可以很直觀地回顧在游戲時(shí)的實(shí)時(shí)活動(dòng)狀態(tài)，不僅其自身可以回顧和講述活動(dòng)的現(xiàn)狀和感受，其他幼兒也可以同時(shí)觀察和欣賞。有了游戲后的交流、小結(jié)、提升，幼兒能自主發(fā)現(xiàn)影響小球順利滾動(dòng)的因素（一定坡度、連接處），能在搭建中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決。幼兒對(duì)于如何搭建軌道都有自己的想法，并很有表達(dá)想法的愿望。這樣的交流分享方式不僅直觀有趣，幼兒都樂于踴躍發(fā)言，也推動(dòng)了幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)一步探究的熱情和積極性。通過活動(dòng)時(shí)的視頻和照片的分享和幼兒交流討論，深入了解幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒說一說游戲中遇到了什么問題？是如何解決的？并鼓勵(lì)幼兒以繪畫的形式記錄下來，幫助孩子梳理提升游戲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的歸納總結(jié)能力。

而在下一次游戲前通過視頻和圖片回顧分享同伴之間上次的游戲經(jīng)驗(yàn)、提出搭建的新想法。我們提供材料鼓勵(lì)孩子們可以用筆和記錄板嘗試把自己搭建的軌道用自己喜歡的方式畫下來，也可以事先畫下自己設(shè)計(jì)想搭建的軌道模型圖，并在搭建探索中不斷調(diào)整不斷修改設(shè)計(jì)稿……

幼兒1：這次搭建軌道不能太平了，不然小球會(huì)被卡住的。

幼兒2：對(duì)，還要注意軌道要連接得緊一點(diǎn)，小球才不會(huì)從小洞里掉下來了。

幼兒3：還有還有，軌道要有一定的斜度，就像滑滑梯一樣，從高處滾下來。

幼兒在游戲中交流、協(xié)商、嘗試。宇涵小朋友他們這次是在墻面上搭建軌道，因?yàn)槭鞘状卧趬γ娲罱ㄜ壍溃覀円埠芷诖⒆觽冇胁灰粯拥谋憩F(xiàn)，他們選擇用薯片盒和礦泉水瓶等材料來搭建軌道，一開始，他們只是搭建一條軌道出來，在嘗試小球滾動(dòng)的時(shí)候，由于中間有段軌道比較平坦，小球沒有順利滾動(dòng)下來，正宇小朋友就去調(diào)整斜度，可能用力有點(diǎn)大，把軌道分開成了兩個(gè)口，于是宇涵就直接把兩頭都分別繼續(xù)排列，變成了分叉的兩條軌道，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)一條軌道也是可以分出兩條軌道的，小球會(huì)從哪條軌道滾落下來呢，他們不斷在發(fā)現(xiàn)、探究中。幼兒就是在這樣一次又一次的探究中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中成長……

隨著游戲的深入，孩子們對(duì)于軌道的搭建方法有了更加好玩新穎的想法，游戲初期，孩子們想著如何堵住縫隙或者怎樣連接好縫隙不讓小球掉下來。慢慢地，孩子們開始利用這些縫隙，幾個(gè)孩子用好幾種材料混合著搭了一個(gè)長軌道，里面有大小不同的縫隙，同時(shí)也萌發(fā)一條軌道可以衍變分叉出兩條、甚至多條軌道及彎道軌道等軌道搭建方法，孩子們解決問題的方法也越來越多。他們嘗試用多種方法搭建不一樣的軌道，讓小球滾動(dòng)的軌道更長更穩(wěn)更好玩。