竇曉菡 崔浩

【摘要】地理學(xué)科的特性要求學(xué)生必須具備一定的形象思維能力。新課標(biāo)的頒布更加強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要性，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維作為思維方式和能力，對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)提出了更明確的要求。該文簡要分析了初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)中地理形象思維培養(yǎng)的原則和重要性，并以具體教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，探究形象思維的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)? 地理? 形象思維

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0187-03

一、地理形象思維概述

（一）形象思維

思維，處于人類認(rèn)識過程的高級階段，能夠涉及和處理所有的認(rèn)知與智力活動[1]。以思維的形態(tài)為劃分依據(jù)，可將思維劃分為形象思維、抽象思維和動作思維。形象思維又稱為“直感思維”，是人的一種本能思維，對獲取到的具體形象或者圖像進(jìn)行處理和加工并得出結(jié)論。形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維是形象思維的高級表現(xiàn)，與其他思維相比，形象思維更具直觀性、生動性和整體性，因此，形象思維的重要性不言而喻[2]。

（二）地理形象思維

地理形象思維，就是在地理教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獲取地理現(xiàn)象相關(guān)信息，并能夠?qū)ζ浼庸だ?，形成抽象思維[3]。在地理教學(xué)中，地理素材的呈現(xiàn)和教學(xué)活動的實(shí)施，都需要學(xué)生用眼去看，用腦去想，用形象思維能力去加工信息。地圖是地理教學(xué)不可或缺的載體，地理學(xué)科的空間性和綜合性要求學(xué)生能夠?qū)τ邢薜男畔ⅲò▓D表、數(shù)據(jù)）進(jìn)行合理的判斷、推測，從而解決問題。相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取，依靠的就是學(xué)生的形象思維。因此，地理形象思維是學(xué)生地理綜合能力的重要組成部分，地理形象思維的形成有助于學(xué)生整體能力的提升。

二、地理形象思維培養(yǎng)的重要性

（一）當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)十余年，初中地理教學(xué)面貌煥然一新，新課標(biāo)的頒布更加激發(fā)了教師們的研究熱情。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新自己的教學(xué)手段和教育方式。在教材的使用上，越來越多的教師實(shí)現(xiàn)了“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)化，大膽進(jìn)行教材內(nèi)容和課程的整合，同時，大單元教學(xué)的提出，對教師的教材把握能力和知識體系建構(gòu)能力有了更高的要求。從教學(xué)過程來看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到普遍提升，課堂思路清晰，由教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)手段上，信息技術(shù)的使用更加頻繁和熟練，實(shí)效性和針對性強(qiáng)，相關(guān)技術(shù)軟件的使用讓地理教學(xué)更加形象和具象化，以O(shè)map軟件為例，它可以作為講解地球上晝夜更替的重要工具，選擇菜單欄中的太陽選項(xiàng)，就會讓晝夜變化變得一目了然，也可以完成從3D立體畫面向平面地圖的轉(zhuǎn)化，輔助學(xué)生理解難點(diǎn)知識。

（二）當(dāng)前地理教學(xué)面臨的困境

初中地理教學(xué)水平逐年提升的同時，仍有許多問題需要教師注意。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師更加強(qiáng)調(diào)知識與技能的重要性，而忽視了對其他目標(biāo)的設(shè)計(jì)，或者目標(biāo)寫得過于空泛，無法切實(shí)有效地實(shí)施。一些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將關(guān)注點(diǎn)更多的放在教材和知識本身，而忽略了學(xué)生的接受能力。在師生角色上，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，反而使教師走向教學(xué)的“邊緣”，在一定程度上無法對學(xué)生進(jìn)行合理有效引導(dǎo)，課堂秩序難以管控。在教學(xué)過程中，地理實(shí)驗(yàn)探究作為一種高效的教學(xué)手段無法真正地走進(jìn)課堂，學(xué)生的動手能力受到限制，形象思維和抽象思維能力的發(fā)展有所欠缺。對于教學(xué)結(jié)果的評價，仍多以分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，部分地區(qū)到初二年級地理結(jié)業(yè)考試，作為等級科目，學(xué)生的重視程度并不高，這也影響著教改的進(jìn)一步深入。

（三）地理形象思維的重要性

2022年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，地理課程要貼近生活，關(guān)注自然與社會，要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。在教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結(jié)合，讓學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動。人教版初中地理的開篇是《地球和地圖》，這一章的內(nèi)容相對比較抽象，講解時地理專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用，讓學(xué)生覺得難以理解，知難而退，而地理實(shí)驗(yàn)和教學(xué)活動真正地走進(jìn)課堂，是幫助學(xué)生落實(shí)本章內(nèi)容的重要手段。地理實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生通過動手操作以及小組合作，充分調(diào)動自己的形象思維能力，讓抽象的地理知識形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐和合作中將復(fù)雜的問題解決并加以理解和記憶。

三、初中生地理形象思維的培養(yǎng)

（一）地理形象思維的培養(yǎng)路徑

1.落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，夯實(shí)教學(xué)目標(biāo)

2022年頒布的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，更加強(qiáng)調(diào)課程的育人功能，堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)。教師要進(jìn)一步詳細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的改變以及教學(xué)提示。在新課標(biāo)中，情境的創(chuàng)設(shè)、直觀教具和圖文資料的使用成為高頻詞匯，以上要求的落實(shí)都需要學(xué)生具備基本的形象思維能力，獲取相關(guān)地理信息。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不能再把目標(biāo)割裂開來，知識和技能的獲取是一個過程，也需要一定的方法，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，因此教學(xué)目標(biāo)是一個整體，不僅要考慮教材和知識的銜接，也要考慮好學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識接受能力，要更好地發(fā)揮目標(biāo)的評價功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富教學(xué)手段

情境創(chuàng)設(shè)、地理實(shí)踐和圖文資料的使用，都是培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維的重要手段。但是在當(dāng)前教育背景和課時限制下，教師很難在課堂中切實(shí)貫徹，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，積極開展室內(nèi)外地理教學(xué)實(shí)踐，豐富和及時更新教學(xué)所用的圖文資料，讓學(xué)生深度參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)楦咧须A段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是新課標(biāo)加強(qiáng)學(xué)段銜接的體現(xiàn)。人教版初中地理《地球運(yùn)動》這一節(jié)，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象也是比較難理解的，以影子長短的變化為例，教師在講解完成因和原理后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，要求學(xué)生在不同日期的同一時間、同一地點(diǎn)測量自己影子長短的變化，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，明白影子的長短變化規(guī)律。2022年濟(jì)南市地理學(xué)考中以圭表為對象，考察學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生做過類似的實(shí)驗(yàn)就能很快得出答案。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要提高質(zhì)量，還要滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求，有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能。千篇一律的書寫類作業(yè)會削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性、針對性和靈活性，充分且有效地利用地理實(shí)踐活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣從課堂上延伸到課后，有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少。作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為基礎(chǔ)類作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)，要求全部同學(xué)必須完成基礎(chǔ)類作業(yè)，對實(shí)踐類作業(yè)有興趣的同學(xué)可以動手操作。以人教版七年級上冊《大洲和大洋》為例，基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，落實(shí)并強(qiáng)化基本技能，內(nèi)容不宜過多，但是涵蓋面要廣。實(shí)踐類作業(yè)目的在于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，可以手繪大洲和大洋的分布圖，也可以借助生活中常見的材料（比如橡皮泥、各種豆類）創(chuàng)新地圖形式，學(xué)生在動手的過程中會加強(qiáng)大洲和大洋相關(guān)知識的記憶。

（二）形象思維的培養(yǎng)原則

1.因材施教原則

在地理教學(xué)中，要做到“尊重差異，因材施教”，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有現(xiàn)實(shí)意義。貫徹因材施教原則，要做到關(guān)注全體，兼顧個體。在教學(xué)過程中，要留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如有的學(xué)生動手能力極強(qiáng)，但是語言表述能力較差，那教師就要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的動手能力，并以此為契機(jī)鼓勵其主動提升語言表達(dá)能力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要具體分析，采取不同的措施。因此，不管是在課堂教學(xué)過程中，還是在課后作業(yè)的布置方面，教師一定要關(guān)注全體學(xué)生，問題和作業(yè)都要分層設(shè)置，尊重學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.啟發(fā)性和趣味性原則

地理教學(xué)的啟發(fā)性，首先要求教師在教學(xué)中改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，關(guān)注全體學(xué)生，尊重個體差異，不能用個別學(xué)生的思維代替全體學(xué)生的思維，也不能將自己的思維強(qiáng)加到學(xué)生身上。學(xué)生回答問題出現(xiàn)卡殼時，教師要耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合。好知者不如樂之者，貫徹趣味性原則，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理實(shí)驗(yàn)探究走進(jìn)課堂，學(xué)生直接上手操作，比教師枯燥的講解效果明顯要好。同時，教師可以嘗試提高語言的幽默性，也可以通過比喻將復(fù)雜問題簡單化，幫助學(xué)生理解知識，塑造生動開放的課堂環(huán)境。在講解《地球和地球儀》時，教師可以以“世界那么大，我想去看看”作為導(dǎo)入，以“拿出地球儀，不僅能看看，還能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”作為轉(zhuǎn)折，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.直觀性和實(shí)踐性原則

直觀性教學(xué)原則包括實(shí)物直觀、影像直觀和語言直觀，在地理教學(xué)中，直觀性必不可少。以地理教學(xué)工具地圖為例，地圖語言讓地圖表達(dá)的內(nèi)容更加清晰、形象、直觀，充分利用形象思維有效地從地圖中提取關(guān)鍵信息，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。地理實(shí)驗(yàn)探究走進(jìn)課堂，是實(shí)踐性的良好體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)等高線地形圖時，可以借助橡皮泥制作出山地的模型，用紅繩作為等高線，讓等高線這一知識點(diǎn)不再抽象。學(xué)生還可以借助地球儀，模擬地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)，地理實(shí)驗(yàn)活動的進(jìn)行，不僅能讓復(fù)雜抽象的地理事物變得直觀形象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和動手能力。

四、地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)示例

人教版初中地理中，七年級上冊第一節(jié)內(nèi)容是《地球和地球儀》，地球儀作為地理教學(xué)的重要工具，如何使用和判讀地球儀上的經(jīng)緯線是學(xué)生面臨的第一道難題。將三維立體的圖形落實(shí)到平面的紙面上，經(jīng)緯網(wǎng)一類的題目更是讓學(xué)生望而卻步。針對這一問題，筆者進(jìn)行了地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，并將地理實(shí)驗(yàn)探究落實(shí)到課堂上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使他們在頭腦中更加明確經(jīng)緯網(wǎng)這一抽象的地理概念。

五、結(jié)語

在七年級地理教學(xué)中，筆者借助以上實(shí)驗(yàn)講解地球儀上的經(jīng)緯線，確實(shí)取得了不錯的教學(xué)效果，在開學(xué)初期調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性并讓這種積極性延續(xù)下來，說明學(xué)生喜歡動手操作，也能夠在探究活動中獲取知識。初中地理知識已具備一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，形象思維能力的培養(yǎng)不容忽視。立足課本，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、教師演示實(shí)驗(yàn)為手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，充實(shí)地理課堂，讓課堂變得有趣生動。然而，地理形象思維能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，培養(yǎng)原則和培養(yǎng)途徑需要一線教師進(jìn)一步完善和充實(shí)，借助形象思維能力培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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