劉振 余仁波

海軍航空大學304 教研室 山東煙臺 264001

1 課程思政的內(nèi)涵和當前存在的問題

1.1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政的概念最早是在上海高等教育院校推進思政教育改革的背景下產(chǎn)生和形成的，其最初的目的是解決思想政治教育與其他課程授課之間的隔離，有效解決思政元素的硬性灌輸，提高思政育人效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。隨后該相關(guān)方法在全國進行推廣，經(jīng)過近些年的教學摸索和實踐驗證，已經(jīng)取得了良好的應用效果。

課程思政是軍隊院校完成人才培養(yǎng)任務，保證人才培養(yǎng)方向的重要措施和手段。因此軍隊院校應不斷探索實踐思政育人方法和教學模式，做到課程思政全覆蓋，使得課程思政和思政課程相向而行，同向發(fā)力，實現(xiàn)全方位立體化育人。裝備類專業(yè)課程具有實施課程思政的良好基礎(chǔ)和先天條件，該類課程能有效地將課程思政的內(nèi)容蘊含在裝備專業(yè)知識中，以裝備專業(yè)知識為載體，通過科學設(shè)置教學內(nèi)容，合理融入思政元素，構(gòu)建有效的教學模式，完成思政價值引領(lǐng)和道德情操塑造的過程。為實現(xiàn)思政育人目標，必須有效挖掘裝備類課程思政元素，將教學內(nèi)容體系和思政內(nèi)容體系有機融合，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

1.2 當前課程思政存在的問題

1.2.1 課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識點融合度低

在課程思政早期建設(shè)實施過程中，思政元素的提取不僅數(shù)量少，并且質(zhì)量不高，與專業(yè)知識的融合度較差。教員在實施課程思政的過程中，通常存在生搬硬套、牽強附會等現(xiàn)象，課程思政在教學設(shè)計和教案中體現(xiàn)得不明顯，導致課程思政元素和課程教學內(nèi)容彼此割裂，課程思政的說教感較強[2]，學員體驗感較差，不僅沒有起到提升課程質(zhì)量的作用，反而擠占了課程教學內(nèi)容的授課時間，導致學員產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。

1.2.2 教員的課程思政意識、思政建設(shè)能力有待提高

教員是課程思政實施的主力軍和主要完成者，是課程思政實施的具體完成人，關(guān)系到課程思政育人的質(zhì)效。岸導專業(yè)裝備類授課教員學歷層次較高，專業(yè)知識扎實，但思政意識普遍不高，實施課程思政通常也只是為了完成教學任務，教學手段單一，主觀能動性不強，其課程思政授課方法難免以傳統(tǒng)說教為主，無法將裝備操作使用、作戰(zhàn)典型案例等課程重點和精彩部分的內(nèi)容與思政元素有效融合，導致學員課程思政參與度不高，影響了思政課堂的授課質(zhì)量。

1.2.3 課程思政教學保障和評價機制不健全

當前，院校教員課程思政整體參與度和積極性不高。相關(guān)配套政策和制度不健全，導致其課程思政研究動力不足，對于課程思政如何運行、保障和實踐缺乏指導。課程思政學習效果的評價方式是檢驗學員思政學習效果的重要手段，當前對評價方法和指標研究較少，無法評估課程思政的教學效果，不能有效指導教學評價改進和課堂質(zhì)量持續(xù)提高。

1.2.4 教學手段和教學模式?jīng)]有進行適應性調(diào)整

院校教員在實施課程思政教學過程中，沒有根據(jù)當前課程思政的特點和學員的心理需求進行動態(tài)調(diào)整。當前，學員大多是出生于改革開放后的富庶年代，多元化思潮強烈沖擊著學員的精神生活，其價值取向的多元化和個性化愈加明顯，部分學員個人表現(xiàn)出佛系和空心化狀態(tài)，如果課程思政授課教員仍然不進行教學改革和思政模式變革，依舊按照慣性思維開展專業(yè)課程講授和思政價值輸出，盡管能夠滿足課程教學內(nèi)容要求，卻無法實現(xiàn)課程思政的授課目標。

2 岸導專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)總體思路

岸導專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)以培養(yǎng)令行禁止、嚴謹認真、具有家國情懷、具有強軍報國志向的人才為思政建設(shè)目標，建設(shè)步驟可以劃分為三個階段，共計五個步驟。如圖1所示。

圖1 岸導專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)思路

課程思政實施分為課前、課中和課后三個階段。在課程實施之前需根據(jù)學情和課程教學內(nèi)容，建立課程思政教學目標，并進行課程思政資源開發(fā)和挖掘；在課程實施中，要在教學內(nèi)容中有效融入課程思政元素，不斷探索與實踐融入路徑和策略；在課后要不斷進行反饋和評價，夯實思政育人效果。具體建設(shè)路徑方法如圖2所示。

圖2 岸導專業(yè)裝備類課程思政設(shè)計實現(xiàn)路徑圖

3 岸導專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)方法

3.1 思政元素精準切入和融合

課程思政設(shè)計過程中，思政元素的提取和融合是需要重點解決的問題，如果思政切入時機不當，或者切入點過多過散，則容易擠占原有專業(yè)課程教學時間，使得課程教學目標發(fā)散，育人導向不突出，導致學員課程教學知識掌握不扎實，思政育人效果欠佳。因此在課程設(shè)計時，應明確思政元素融入的數(shù)量和時機，精準設(shè)定切入點和切入時機，明確思政基本屬性和教育目標，使得思政教育深層融入課程教學內(nèi)容體系[3]。

通過課前調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，當前學員普遍對國際形勢、重大戰(zhàn)爭的演變、裝備作戰(zhàn)典型案例等較為感興趣，因此在實施思政建設(shè)過程中，可結(jié)合當前熱點問題，特別是結(jié)合當前海軍重大任務、作戰(zhàn)實際和南海態(tài)勢發(fā)展等與課程密切相關(guān)的內(nèi)容，利用重大事件熱點窗口期，適時引入思政元素，充分結(jié)合課程教學內(nèi)容，多角度進行課程思政元素的傳遞和表達，把握課程思政融入契機和最佳時機，提高思政育人質(zhì)效。

3.2 創(chuàng)建多維度立體思政育人模式

思政教學手段和育人方法是思政育人質(zhì)量的關(guān)鍵，將思政元素有效融入裝備專業(yè)知識中，可使學員在掌握裝備專業(yè)知識的前提下，潛移默化地受到思政教育和熏陶，由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}。因此，需要創(chuàng)新思政立體育人手段和方法，轉(zhuǎn)變思政教育教學理念，將思政育人的知識傳輸、價值引領(lǐng)和能力生成有機融入并融會貫通，增強課程思政的立體化感受度和吸引度[4]。

重視課堂內(nèi)外立體化思政育人效果，根據(jù)課程內(nèi)容選擇思政教學模式和方法，使得思政元素體系化、科學化，有機融入專業(yè)知識中。課前，將思政教學內(nèi)容和案例提前布置給學員，引發(fā)學員思考；課堂上，綜合運用參與式教學法、討論式教學法、啟發(fā)式教學法、問答式教學法和案例式教學法等手段，鼓勵學員之間進行小規(guī)模討論，并給予學員正向激勵和評價，積極調(diào)動學員的積極性和探索性，使得思政內(nèi)容能夠與裝備專業(yè)知識有機融合，使學員自發(fā)思考思政內(nèi)容，接受思政核心要點，升華思想意識，使思政元素入心入腦。要在授課過程中隱性傳輸思政內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容和思政元素的雙向輸出，改變傳統(tǒng)灌輸式思政育人方法，構(gòu)建立體化育人模式。

3.3 建立以學員為中心的案例實踐式教學方法

在課程思政實施過程中，應堅持以學員為中心，以課程學習效果為導向，實施課程建設(shè)和資源開發(fā)，精準構(gòu)建學員價值需求思政體系，找準學員情感觸點，探索建立案例實踐式教學方法，將隱性和顯性思政因素相結(jié)合，避免顯性思政元素的灌輸式教育導致的學習疲勞，做到從內(nèi)心激發(fā)學員的知識感知和價值認同。

課程思政要基于學員的感知度和心理接受度進行，教師要全要素、全方位、全過程進行立體沉浸式教學設(shè)計，推動學員家國情懷、愛崗敬業(yè)、強軍奉獻等主流價值觀形成的引導[5]。重視實踐操作對鞏固和提高課程思政效果的作用，讓學員參與綜合演練、聯(lián)教聯(lián)訓和實際使用武器演練等活動，從被動的學習轉(zhuǎn)向主動的學習，自覺提升思想意識。將課程思政融入裝備運用和作戰(zhàn)相關(guān)實踐，精心選擇并講好裝備運用和作戰(zhàn)實例，以裝備操作實踐強化課程理論和思政概念，將專業(yè)理論與作戰(zhàn)實例結(jié)合起來講解，引領(lǐng)學員立志強軍報國，實現(xiàn)課程專業(yè)理論知識體系、思政理論和裝備實踐操作相結(jié)合，提高課程教學效果。

4 岸導專業(yè)裝備類課程思政教學評價

課程思政的評價是提高課程教學質(zhì)量的重要手段。課程思政育人是一個隱性和長期的過程，通過何種方式、何種指標評價課程思政教學效果，是需要重點考慮和權(quán)衡的問題[6]。課程評價是對課程系統(tǒng)諸要素和課程實施全過程進行的評價，在實施課程思政評價過程中，應結(jié)合課程教學體系特點和授課對象層次，健全指標體系，多方位、多視角構(gòu)建評價指標。在岸導裝備類課程思政建設(shè)摸索實踐過程中，所建立的總體評價指標體系由四個部分組成，分別是學員自評、學員互評、教員自評和專家評教。如圖3所示。

圖3 課程思政教學評價指標

學員自評包括學習目標、學習內(nèi)容、學習態(tài)度、思政手段和思政效果，總體評價學員個人對思政的接受程度和自我思政認知狀況。學員互評依舊采用這些指標，區(qū)別在于以互評角度衡量思政教學效果，避免主觀判斷導致的偏差。同時要積極運用教員自評，綜合考慮教學目標、教學準備、教學手段、課堂效果和教學資源，給出基于教員角度的課程思政教學評價結(jié)果。同時，為避免主觀評價帶來的偏差，增加全面性和指導性，適時邀請思政課程專家和課程思政專家通過文檔查閱、學員訪談、跟班聽課、座談交流等方式[7]，全面客觀評價思政建設(shè)和思政育人效果。課程思政教學評價標準如表1所示。

表1 課程思政教學評價標準

圖3 和表1 是依據(jù)岸導專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)給出的評價指標和評價標準，上述指標和標準還在不斷完善和修改過程中，希望通過評價手段的構(gòu)建和運用，有效指導課程思政建設(shè)方向，提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

當前課程思政建設(shè)，特別是裝備類課程思政建設(shè)還處于摸索階段，課程教學設(shè)計和融入手段還存在短板。本文在分析課程思政總體建設(shè)基本現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以海軍岸導專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)探索和實踐為例，給出該類型課程思政建設(shè)總體思路和研究框架結(jié)構(gòu)，闡述了課程思政的實現(xiàn)路徑，并綜合給出評價指標體系和評價標準。課程思政建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，如何構(gòu)建高效的課程思政體系，還處于不斷摸索和實踐階段，課程組通過近幾年的實踐探索，在課程思政建設(shè)中取得了一點經(jīng)驗，但還存在一定的不足，期望通過后續(xù)不斷深入研究，有效提高課程思政育人效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。