李麗青

（湛江科技學(xué)院 文化傳媒學(xué)院，廣東 湛江 524094）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。全球全社會(huì)的教育行業(yè)也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，這標(biāo)志著信息技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新性融合的教育改革時(shí)代的到來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。信息化技術(shù)在改善教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源等方面發(fā)揮了積極的作用，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者，要大膽革新，在危機(jī)中尋找契機(jī)，積極探索信息化時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)和改革的有效路徑，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程教學(xué)，依托現(xiàn)代化教育手段，更好地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

一、信息化教學(xué)的背景介紹

信息技術(shù)即管理和處理各種信息時(shí)所使用的各種技術(shù)，所以信息是處理的對(duì)象，技術(shù)是處理的辦法，包括對(duì)信息的甄別、分類、存儲(chǔ)、利用等方面。信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)即信息技術(shù)輔助教學(xué)，有的稱為教育技術(shù)學(xué)。信息化教學(xué)模式就是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)［1］，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，盡可能調(diào)動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)方式、信息化教學(xué)管理等優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)建一個(gè)良好的信息化軟硬結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、積極創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：豐富多元的教學(xué)資源、個(gè)性化的教學(xué)方式和超時(shí)空性。

二、信息化教學(xué)模式在“語(yǔ)用學(xué)概論”課程的實(shí)踐與探索

文中以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)用學(xué)概論”課程的信息化教學(xué)實(shí)踐為例，探索新信息技術(shù)與語(yǔ)言理論教學(xué)的應(yīng)用，致力拓展并創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展路徑。此課程的教學(xué)改革實(shí)踐以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用雨課堂+騰訊會(huì)議相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展教師線下+信息化教學(xué)平臺(tái)線上同步的混合式教學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容從四個(gè)維度展開(kāi)［2］：信息化教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)的教學(xué)方式及其后攝影響（教學(xué)效果），每一個(gè)維度都是圍繞學(xué)生在參加線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)感受進(jìn)行。微觀上是為了更好地開(kāi)展本課程以后的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)；宏觀上是探討信息化教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)所產(chǎn)生的影響，從而提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，為創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)模式研究發(fā)展提供翔實(shí)且有價(jià)值的參考依據(jù)。

（一）混合式教學(xué)在語(yǔ)用學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐策略及其組織框架

具體內(nèi)容見(jiàn)圖1。

圖1 語(yǔ)用學(xué)課堂混合式教學(xué)模式

（二）研究設(shè)計(jì)

為了展開(kāi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程的信息化教學(xué)研究，文章對(duì)參加了“語(yǔ)用學(xué)概論”混合式教學(xué)實(shí)踐的2019級(jí)1～7班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查于2022年6月發(fā)放205份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研。共設(shè)計(jì)了41道題，其中單選題有21道、多選題19道、跳題1道，單選題采用李克特量表四點(diǎn)或五點(diǎn)法設(shè)計(jì)，計(jì)分方式從“非常同意”到“非常不同意”依次計(jì)1到5分。為了保證問(wèn)卷的有效性、真實(shí)性和科學(xué)性，問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明中告知學(xué)生調(diào)研內(nèi)容和目的，采取自愿填寫(xiě)和匿名填寫(xiě)原則。在數(shù)據(jù)收集完成后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理，對(duì)不認(rèn)真填寫(xiě)的問(wèn)卷進(jìn)行了篩除，篩除無(wú)效問(wèn)卷的原則是：（1）問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間范圍小于最少答卷時(shí)間的問(wèn)卷；（2）沒(méi)有填寫(xiě)完整的問(wèn)卷。按照以上原則，最終獲得有效問(wèn)卷131份。

本研究擬回答下面四個(gè)問(wèn)題：（1）通過(guò)“語(yǔ)用學(xué)概論”課程的信息化教學(xué)，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的滿意度是怎樣的？教學(xué)效果如何？（2）信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的后攝影響如何？（3）學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)有哪些不同的意見(jiàn)和看法？（4）通過(guò)此課程的信息化教學(xué)模式，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)其他課程教學(xué)有什么驅(qū)動(dòng)作用？

（三）實(shí)證結(jié)果與分析

問(wèn)卷設(shè)計(jì)是從信息化教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)方式、信息化教學(xué)資源以及信息化教學(xué)效果四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研的。其中涉及學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)（包括教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式）的滿意度為第5、6、7、38題，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)資源的滿意度為第16、17題，第21～28題、第30～36題為信息化教學(xué)效果的調(diào)查，其余21道單選題是針對(duì)信息化教學(xué)的影響度調(diào)查。

1.學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的滿意度分析。通過(guò)樣本特征分析手段，被試者的真實(shí)態(tài)度反饋情況如下。

第一，在信息化教學(xué)平臺(tái)的滿意度中，80.92%的學(xué)生對(duì)本課程所采用的雨課堂教學(xué)平臺(tái)很滿意；70.23%的學(xué)生對(duì)本課程所采用的騰訊會(huì)議教學(xué)平臺(tái)很滿意；96.95%的學(xué)生對(duì)本課程所采用的雨課堂+騰訊會(huì)議很滿意。由此說(shuō)明了學(xué)生對(duì)雨課堂滿意度高于騰訊會(huì)議，而相對(duì)單獨(dú)采用雨課堂教學(xué)而言，雨課堂+騰訊會(huì)議雙結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方式更受學(xué)生的喜愛(ài)。

第二，在信息化教學(xué)方式的滿意度中，75.57%的學(xué)生認(rèn)為教師采取的線上線下混合式的教學(xué)方式符合本課程學(xué)習(xí)的需要，說(shuō)明了語(yǔ)用學(xué)概論課堂是比較適合進(jìn)行混合式教學(xué)的。

第三，在信息化教學(xué)資源的滿意度調(diào)查中，96.18%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的信息化教學(xué)資源能夠滿足學(xué)習(xí)的需要，但是除了教師所提供的信息化教學(xué)資源外，學(xué)生課前或課后會(huì)自主查找與課程相關(guān)的信息化學(xué)習(xí)資源的比例非常大，占比97.71%，說(shuō)明了信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是比較大的。

2.信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的后攝影響分析。信息化教學(xué)效果的問(wèn)卷樣本中顯示，相較于獨(dú)立的線下課程或線上課程，大部分學(xué)生認(rèn)為本課程的線下線上混合式教學(xué)的方式所取得的學(xué)習(xí)效果是令人滿意的，學(xué)生對(duì)于此課程教師的教學(xué)總體評(píng)價(jià)為“滿意”和“比較滿意”的占比為87.023%，說(shuō)明教師的信息化教學(xué)課堂的教學(xué)效果是非常好的。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的信息化課堂教學(xué)，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析相關(guān)的案例，少部分學(xué)生仍然比較依賴于教師的教學(xué)，缺乏自主能動(dòng)性，還有部分學(xué)生在參加課堂學(xué)習(xí)前會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，有64.12%的學(xué)生會(huì)利用雨課堂上發(fā)布的信息化教學(xué)資源做筆記或復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)對(duì)課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)有用，認(rèn)為使用信息化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)幫助比較大。但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)過(guò)程比較麻煩，主要原因是校園網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好?？傮w而言，語(yǔ)用學(xué)課堂采用信息化教學(xué)的效果是非常好的，在學(xué)生身上產(chǎn)生的后攝影響也比較大，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

模糊綜合性分析的結(jié)果顯示，被試者對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)、資源的滿意度是中等偏上的，大部分學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方式的滿意度一般居多，少部分學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)方式仍要繼續(xù)改善。相關(guān)關(guān)系分析的結(jié)果顯示，信息化教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)方式、信息化教學(xué)資源分別與信息化教學(xué)效果兩兩之間是存在顯著相關(guān)性的，這說(shuō)明了信息化教學(xué)設(shè)施的完善對(duì)提升信息化教學(xué)效果是極為重要的。

綜上分析，結(jié)果顯示把新信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)深度融合起來(lái)，開(kāi)展混合式教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)中，還延伸到了課前預(yù)習(xí)并拓展到課后探究。

3.學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)意見(jiàn)分析。通過(guò)問(wèn)卷中關(guān)于“學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)意見(jiàn)”的各個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)響應(yīng)率的頻數(shù)分布情況進(jìn)行分析，我們可以得出以下結(jié)論：其一，信息化教學(xué)平臺(tái)中雨課堂、騰訊會(huì)議和騰訊課堂因?yàn)槠脚_(tái)功能較為齊全所以備受學(xué)生的喜愛(ài)，最受歡迎的還是雨課堂，但是對(duì)于這些相對(duì)完善的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生也建議要完善板書(shū)、教學(xué)管理、教學(xué)互動(dòng)方式、屏幕觀看的大小等方面存在不足之處的功能；其二，在信息化教學(xué)資源中，絕大部分比較依賴教師發(fā)送的課件、媒體素材等資料，主動(dòng)搜索獲取信息化教學(xué)資源的積極性不高；其三，教師所采用的混合式教學(xué)方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，另外學(xué)生建議如果繼續(xù)采用混合式教學(xué)希望開(kāi)展新式課堂，如分層課堂、啟發(fā)式課堂、探究式課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求由原先的基本授受學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)的方向發(fā)展；其四，關(guān)于信息化教學(xué)存在的不足，最大的共性觀點(diǎn)是如果僅僅只是線下平臺(tái)教學(xué)，課堂氣氛欠缺，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)沒(méi)有直接性或直觀性，線上板書(shū)功能較差，線上考核功能也不完善，線上教學(xué)資源不夠齊全等。這些問(wèn)題限制了課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

三、信息化教學(xué)模式對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新改革的思考與啟示

基于信息化教學(xué)手段在“語(yǔ)用學(xué)概論”課程教學(xué)改革中的實(shí)踐與探索，我們可以看到信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)有著重大的作用。一方面，對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)學(xué)生更新自我知識(shí)系統(tǒng)，創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，是一種潛移默化的創(chuàng)新教育。另一方面，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，形成漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科的新型教學(xué)模式，能真正改善教師教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教師不斷完善自我，更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)技巧，學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)科前沿知識(shí)，提升教學(xué)水平。同時(shí)，對(duì)本專業(yè)建設(shè)而言，也能積極推動(dòng)本專業(yè)的創(chuàng)新建設(shè)。那么如何推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在數(shù)字化時(shí)代的改革與創(chuàng)新呢？如何建設(shè)與本專業(yè)有機(jī)融合的信息化教學(xué)模式呢？

第一，建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)作品。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師的信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，以此組建一支信息化教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)每門(mén)課程的特色，制作專業(yè)化的、系統(tǒng)化的、符合教學(xué)需求的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程教學(xué)作品。

第二，完善信息化教學(xué)模式。首先，要完善信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施，創(chuàng)建良好的信息化軟硬教學(xué)環(huán)境；其次，要綜合利用線上線下的各種信息化教學(xué)元素，搭建一個(gè)相對(duì)完善的信息化教學(xué)組織框架。

第三，利用信息化技術(shù)驅(qū)動(dòng)獨(dú)具特色的課堂構(gòu)建。不僅要將信息化教學(xué)與專業(yè)理論課結(jié)合起來(lái)，也要加強(qiáng)思政課堂的建設(shè)，形成“技術(shù)”+“思政”+“理論”三者合一的育人育才的特色課堂。

第四，構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的漢語(yǔ)國(guó)際教育框架式教學(xué)模式，如信息資源的完善，加強(qiáng)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與管理，可以針對(duì)每門(mén)課程的特色，創(chuàng)建信息化教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)等。

第五，積極探索科學(xué)合理的創(chuàng)新式教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的新式課堂的創(chuàng)建，并與創(chuàng)新課堂結(jié)合。如混合式教學(xué)模式與分層課堂、自主探究式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式課堂等的新式課堂的自由創(chuàng)新結(jié)合［3］。

總而言之，在信息化時(shí)代的大背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、資源、觀念、管理、師資等各方面都需要改革創(chuàng)新。以信息科技驅(qū)動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新［4］，需要每一位開(kāi)拓者充分利用數(shù)字化設(shè)備及其技術(shù)及時(shí)更新教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐，把知識(shí)性、趣味性和育人性結(jié)合起來(lái)，打造一個(gè)多元化與個(gè)性化相結(jié)合的獨(dú)具特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育“金課”，從國(guó)際化、信息化、專業(yè)化三個(gè)維度構(gòu)建新型的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式，這也必將是漢語(yǔ)國(guó)際教育在信息化時(shí)代的背景下改革與創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。