馬進賢

低年級開展整本書閱讀活動，一方面可以有效增加學(xué)生的課外閱讀量，落實新課標(biāo)提出的“課外閱讀總量不少于5萬字”的要求，另一方面為今后學(xué)生能夠閱讀更多的整本書打好基礎(chǔ)。低年級學(xué)生受識字、年齡等多方面因素影響，閱讀整本書的困難比較多，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀實際設(shè)計閱讀目標(biāo)，進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在整本書閱讀上能夠贏得開門紅。

一、激發(fā)閱讀興趣要多點

興趣是最好的老師，這句話用在低年級整本書閱讀教學(xué)中是再恰當(dāng)不過的事。低年級學(xué)生無論學(xué)什么，如果不感興趣的話，學(xué)習(xí)效果就低，這正是低年級教師在教學(xué)中需要重視的問題，整本書閱讀教學(xué)也是一樣。這種重視，需要從課前推薦開始，對于低年級學(xué)生而言，整本書閱讀推薦需要從封面、目錄、人物等多個點上進行。

一要在欣賞封面中激趣。適合低年級學(xué)生閱讀的圖書，在封面設(shè)計上都重視體現(xiàn)吸引兒童的因素。教師需要充分認(rèn)識這一特點，站在兒童的立場上，找出圖書封面中那些有意思的因素，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。如《大頭兒子和小頭爸爸》一書，封面圖畫就能夠吸引學(xué)生的目光：大頭兒子的頭真的是那么大，他坐在爸爸的肩膀上，從爸爸的后腦勺伸出來的頭，竟然比爸爸的頭還大得多，看上去他的上半身加上下半身，都比不上頭那么大；與大頭兒子比，小頭爸爸的頭也實在太小了。欣賞這樣的封面，教師可以設(shè)疑：從這樣的畫面看，你覺得作者在書中是突出大頭兒子還是突出小頭爸爸？這樣的問題能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生仔細觀察封面，提出自己感興趣的問題，然后到書中去尋找問題的答案，看看是不是與自己預(yù)想的一樣。

二要在關(guān)注目錄中激趣。目錄雖然不像封面那樣以精彩的畫面直接吸引人關(guān)注，但作者同樣把精彩的內(nèi)容通過目錄呈現(xiàn)出來以吸引讀者的目光。因此，在推薦學(xué)生閱讀整本書時，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看目錄，從目錄找到自己感興趣的閱讀內(nèi)容，形成閱讀期待。如教師用課件呈現(xiàn)《大頭兒子和小頭爸爸》的目錄：讓人高興的倒霉事、糖果牙醫(yī)、最開心的節(jié)日、真假恐龍、一只橄欖球……學(xué)生的閱讀興趣不同，閱讀的關(guān)注點自然也不一樣，從目錄中選擇自己想讀的內(nèi)容也不一樣。有的學(xué)生選“讓人高興的倒霉事”，覺得“高興的倒霉事”是很奇怪的。只要學(xué)生能夠關(guān)注整本書的目錄，并從中選擇自己喜歡的篇目，就找到了自己在整本書閱讀中的興趣了。

三要在介紹人物中激趣。適合低年級學(xué)生閱讀的整本書，在吸引人的故事情節(jié)之外，還需要鮮明獨特的人物。因此，教師在課前向?qū)W生推薦時，需要突出書中的人物特點，就像孫悟空的七十二變那樣吸引學(xué)生，讓他們也能夠津津有味地說起來。如推薦《神筆馬良》，教師可以這樣介紹：以前，有一個少年叫馬良，他得到了一支神筆，能夠畫什么就是什么，也能夠想到什么就畫什么；馬良有了這樣的神筆后，他會畫什么呢？經(jīng)常用神筆為誰作畫呢？這樣的人物介紹，蘊含了學(xué)生的興趣點，能夠吸引學(xué)生去書中看看馬良獲得神筆以后都干了哪些事。

二、推進閱讀過程要扎實

低年級學(xué)生在周期比較長的整本書閱讀中，缺乏相應(yīng)的閱讀技能、方法，也缺乏專注力，教師不能將整本書閱讀活動全放到課外進行，而要借助閱讀指導(dǎo)課將其納入課內(nèi)開展，使閱讀的過程扎實、充實。筆者以孫幼軍的《小狗的小房子》為例，談?wù)務(wù)緯喿x的推進策略。

一要幫助落實閱讀規(guī)劃。整本書閱讀需要制訂規(guī)劃，中高年級學(xué)生可以根據(jù)要求用書面形式呈現(xiàn)出來，低年級學(xué)生只能在教師幫助下，做一個大致的閱讀規(guī)劃，主要體現(xiàn)在：看看這本書一共有多少頁，準(zhǔn)備用多長時間讀完，確定一天需要讀多少頁；采用的閱讀方式，以看（默讀）為主，提高閱讀速度，精彩的內(nèi)容可以朗讀與摘錄；閱讀重點，關(guān)注主要人物的主要行為，對感興趣的內(nèi)容，與他人進行交流分享。學(xué)生落實整本書閱讀規(guī)劃之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生將自己的規(guī)劃向家長匯報。

二要持續(xù)關(guān)注閱讀進程。學(xué)生閱讀整本書時，教師應(yīng)根據(jù)《小狗的小房子》中有豐富的圖片這一特點，要求學(xué)生以自己喜愛的圖片為支架，講述相關(guān)的故事內(nèi)容和閱讀體會，一方面可以促進學(xué)生持續(xù)閱讀，另一方面能夠維持學(xué)生的閱讀熱情，覺得自己讀有所得，讀有所用。教師還要重視書中大量出現(xiàn)的對話，讓學(xué)生讀讀猜猜，自主驗證猜測的結(jié)果，保持進一步閱讀的興趣。這種講述和猜測，可以是學(xué)生之間、小組之間隨時進行，也可以根據(jù)閱讀進程以交流推進課的形式開展。

三要重視分享閱讀體驗。低年級學(xué)生在整本書閱讀中有所收獲，適合用口頭展示。因此，通常意義上在讀完整本書后的分享展示活動，可以適當(dāng)前移在整本書閱讀過程中，即學(xué)生有真切感受或獨特體驗時就可以進行分享或展示。比如，學(xué)生讀到小狗的腿受傷無法再背起小房子時，對小貓的行為有了認(rèn)識：有的說小貓盡管覺得房子太重了，沒有退縮也沒有放棄，說明小貓有擔(dān)當(dāng)精神；有的說小貓在房子底部裝上輪子，把房子和小狗都送回家，說明小貓很聰明。這些針對同一話題的分享與體驗，能夠帶動其他學(xué)生在整本書閱讀中也努力找尋自己的閱讀收獲。

三、開展閱讀評價要及時

在低年級整本書閱讀的過程中，與交流展示相似的情形還有閱讀評價活動的開展。從低年級的實際出發(fā)，整本書閱讀活動的評價，既需要多元化的主體參與，又需要評價的及時跟進，這樣才能發(fā)揮評價對整本書閱讀的有效促進作用。

一要引入多元化評價主體。低年級整本書閱讀屬于嘗試階段，有許多問題值得探索與研究，這種探索與研究既需要教師的投入又需要家長的重視，真正形成家校共育的良好氛圍。因此，對于整本書閱讀效果的評價，需要引入多元化的評價主體，摒棄傳統(tǒng)評價中教師一言堂的情形。這些評價主體由三方面組成：一是學(xué)生和同伴，學(xué)生自己可以對照閱讀規(guī)劃進行，每天都及時評價，可以避免進度跟不上的情形出現(xiàn)，而同伴評價主要是查看閱讀進度，通過內(nèi)容問答評價閱讀態(tài)度、質(zhì)量；二是家長，家長督促孩子在家堅持閱讀整本書，把孩子的閱讀情形通過圖片、視頻發(fā)送到班級微信群中，也可以問問孩子讀的內(nèi)容，督促孩子讀書的時候?qū)Ｐ淖x、讀進去；三是教師，教師的評價需要從全面的角度開展。

二要重視評價及時跟進。對于低年級學(xué)生而言，評價更需要及時跟進，效果才更明顯。在學(xué)生完成了一天或一周的整本書閱讀任務(wù)后，教師需要組織適當(dāng)?shù)脑u價活動：自己檢查看看有沒有少讀或缺讀，同伴之間出來查看閱讀進度，還可以就所讀的相同內(nèi)容以問答的形式進行評價，家長則將學(xué)生的閱讀狀態(tài)與教師對接，教師可以對整本書閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚。

總之，在低年級整本書閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的特點，探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。