朱于輝

解讀教材是有效教學(xué)的前提。教師在解讀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材時(shí)，要著力梳理整個(gè)教材體系，把握編者在教材編排上的關(guān)鍵理念，明確教材解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師教學(xué)問(wèn)題的策略與思路，為用教材教語(yǔ)文找準(zhǔn)抓手。

一、著力導(dǎo)航系統(tǒng)的解讀

所謂導(dǎo)航系統(tǒng)是指能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)指明方向的編排提示，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，主要體現(xiàn)為單元頁(yè)呈現(xiàn)的人文主題與語(yǔ)文要素，課文前后的提示或習(xí)題，表達(dá)方面的口語(yǔ)交際與習(xí)作，以及《語(yǔ)文園地》安排的訓(xùn)練要求等，其中最重要的是語(yǔ)文要素和課后習(xí)題。

首先是語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)起以單元頁(yè)的形式呈現(xiàn)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是將語(yǔ)文知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容以螺旋上升的方式安排在不同單元、冊(cè)次中進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元語(yǔ)文要素通常分成指向閱讀和指向表達(dá)兩個(gè)部分以提綱的形式呈現(xiàn)，但教師對(duì)語(yǔ)文要素的理解與把握，既需要結(jié)合單元課文內(nèi)容進(jìn)行具體解讀，又需要前后勾連找準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)梯度。如把握課文主要內(nèi)容這一目標(biāo)，在教材中就屬于系列安排：從二年級(jí)下冊(cè)第六單元的“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”起步，到四年級(jí)上冊(cè)第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，最后是六年級(jí)下冊(cè)第二單元“了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容”。

其次是課后習(xí)題的要求。統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題通常與單元語(yǔ)文要素進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)細(xì)化的方式落實(shí)在單篇課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的具體要求，使單元內(nèi)多篇課文共同承載單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《花的學(xué)?！氛n后有三道習(xí)題，從不同側(cè)面體現(xiàn)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”學(xué)習(xí)要求：第一、二題中指向的東風(fēng)“走過(guò)荒野、吹著口笛”，樹(shù)枝“互相碰觸”等都是擬人手法表達(dá)出的新鮮感，第三題則是仿照例句寫(xiě)出用擬人手法表達(dá)的有新鮮感的句子。

二、著力課外閱讀的解讀

課外閱讀曾經(jīng)是教師覺(jué)得難以落實(shí)的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，統(tǒng)編教材把課外閱讀有機(jī)納入教材中，意在建構(gòu)從精讀課文到略讀課文再到課外閱讀三位一體的閱讀模式。這種納入教材中指向課外的閱讀有著怎樣的安排呢？

首先是設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)欄目。讀書(shū)欄目以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為主線(xiàn)，低年級(jí)安排的是“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”等欄目，高年級(jí)安排的是“閱讀鏈接”“資料袋”等。這些讀書(shū)欄目共同組成了學(xué)生課外閱讀的教材體系，使學(xué)生的課外閱讀能夠獲得教師的有效組織與指導(dǎo)。

其次是重視教學(xué)過(guò)程組合的科學(xué)性。教材安排的課外閱讀同樣需要方法的支持，這種閱讀方法就來(lái)源于單元內(nèi)精讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法與策略，通過(guò)學(xué)生在略讀課文中的自主運(yùn)用，再遷移到以整本書(shū)閱讀為主的課外閱讀活動(dòng)中。教師對(duì)以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為中心的課外閱讀活動(dòng)，需要有周密的活動(dòng)計(jì)劃，通常在開(kāi)學(xué)初就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)期先要完成的整本書(shū)閱讀內(nèi)容，尋找適合的版本，進(jìn)入“快樂(lè)讀書(shū)吧”學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)安排導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、展示課等多種課型，持續(xù)推進(jìn)整本書(shū)閱讀有序、高效開(kāi)展。

再次是強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的互相影響。盡管課外閱讀是以學(xué)生自主閱讀為主，但教師一方面需要重視精讀課文學(xué)習(xí)對(duì)課外閱讀尤其是整本書(shū)閱讀的影響，如課堂上學(xué)習(xí)的借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括和把握一段話(huà)的意思，教師就要求學(xué)生在課外讀書(shū)時(shí)，讀到那些吸引自己的自然段都要停下來(lái)想一想怎樣概括這個(gè)自然段的內(nèi)容，找出自然段中值得自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；另一方面注意在課外閱讀中積累自己發(fā)現(xiàn)的精彩表達(dá)與典范語(yǔ)段，并與自己在課文學(xué)習(xí)中積累的相似表達(dá)與語(yǔ)段進(jìn)行比較，看看誰(shuí)更有吸引力，進(jìn)而更好地理解、吸收那些典范的語(yǔ)言表達(dá)。

三、著力特殊單元的解讀

統(tǒng)編教材在編排上的突破還體現(xiàn)在特殊單元的安排上，這種特殊單元有閱讀策略單元和習(xí)作單元，還有文體單元等。

首先是閱讀策略單元的安排。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的閱讀策略方面的突出問(wèn)題，編者從三年級(jí)起每學(xué)年都編排了一個(gè)閱讀策略單元，包括預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的地閱讀。這四個(gè)閱讀策略是小學(xué)階段閱讀活動(dòng)中最基本的策略，也是運(yùn)用最廣泛的策略，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展起著十分重要的作用，而且互相之間聯(lián)系緊密。

其次是習(xí)作單元的設(shè)置。從三年級(jí)起，編者每學(xué)期選擇學(xué)生關(guān)鍵的習(xí)作能力為專(zhuān)題安排習(xí)作單元訓(xùn)練，這些專(zhuān)題包括觀(guān)察、想象、寫(xiě)清楚一件事等。習(xí)作單元訓(xùn)練的是學(xué)生最基本的敘事、描寫(xiě)和說(shuō)明能力，從基礎(chǔ)練起，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。習(xí)作單元通常安排在第五單元，成為一個(gè)學(xué)期中習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在此前的多篇習(xí)作訓(xùn)練中注意與習(xí)作單元的專(zhuān)題對(duì)接，在此后的單元習(xí)作中，仍不忘習(xí)作單元專(zhuān)題訓(xùn)練方法的遷移運(yùn)用，充分發(fā)揮習(xí)作單元在表達(dá)訓(xùn)練中的核心作用。

總之，在教學(xué)中，教師對(duì)統(tǒng)編教材的解讀，既要全面梳理從體系上感知編者的編排意圖，讀出教材的廣度，又要突出重點(diǎn)找準(zhǔn)教學(xué)中需要重點(diǎn)發(fā)力的關(guān)鍵所在，讀出教材的深度。