白地動 王莉娜 李安迪

(北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院,北京 101101)

2021年4月,時任中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理的孫春蘭在全國職業(yè)教育大會上指出:要深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示,落實李克強總理批示要求,堅持立德樹人,優(yōu)化類型定位,加快構(gòu)建職業(yè)教育體系,要深化“三教”改革,“崗課賽證”綜合育人,實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。[1]

高等職業(yè)教育對標(biāo)2035年實現(xiàn)建成技能型社會遠(yuǎn)景目標(biāo),“崗課賽證”綜合育人模式實踐探索是提供復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐的有效抓手,是提升高等職業(yè)教育人才供給側(cè)社會適應(yīng)性的指標(biāo)體現(xiàn),是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與現(xiàn)代化職業(yè)教育體系構(gòu)建的有效路徑,是推動職業(yè)教育優(yōu)化類型定位的模式創(chuàng)新,是實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)行動計劃績效目標(biāo)的舉措,是產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)鏈對接、課程鏈技術(shù)鏈對接、技術(shù)鏈人才鏈對接的有效銜接促進(jìn)。[2]

一、“崗課賽證”綜合育人內(nèi)涵探析

(一)“崗課賽證”內(nèi)涵

“崗”,就是崗位,即學(xué)生應(yīng)具備的勝任崗位所需的知識、能力、素養(yǎng)的綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育作為類型教育,區(qū)別于普通教育的特點是產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。從職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”本質(zhì)出發(fā),職業(yè)教育為提升教育質(zhì)量與社會適應(yīng)性,實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接,校企合作協(xié)同“雙主體”育人機制應(yīng)運而生,而產(chǎn)業(yè)升級變化體現(xiàn)在崗位群設(shè)置變化與崗位職責(zé)的變化以及工作過程變化,所以“崗位”是“崗課賽證”融通綜合育人實踐的邏輯起點,“崗位能力培育”是“崗課賽證”融通綜合育人實踐的主線。

“課”,就是課程,即本專業(yè)的特色課程體系?！皪徴n賽證”綜合育人的課程體系是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈融通的轉(zhuǎn)換器與核心要素。課程是教育教學(xué)的基本單元。課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下,課程要素靜態(tài)與動態(tài)實施運行實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系?！皪徴n賽證”融通綜合育人的課程目標(biāo)需明確立德樹人的政治站位,課程體系定位以“課程的實用性”“技能的應(yīng)用型”為原則,課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)工作進(jìn)程系統(tǒng)化、理實一體化、開放性、動態(tài)性等特征?！皪徴n賽證”融通綜合育人課程體系內(nèi)容的選擇由課程目標(biāo)決定,具體各級指標(biāo)體現(xiàn)在與“標(biāo)準(zhǔn)”對接。其課程體系實施以現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書制度為制度實施路徑。

“賽”,就是職業(yè)技能大賽活動,即校級、省(市)級、國家級、世界級四級職業(yè)技術(shù)技能大賽,包括行指委舉辦的職業(yè)技術(shù)技能大賽。其競賽標(biāo)準(zhǔn)以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),其競賽內(nèi)容是以考核操作技能為主。職業(yè)技能競賽活動,是產(chǎn)業(yè)行業(yè)技能水平的標(biāo)桿和示范,其職業(yè)性與競技性是其典型特征,所以“賽”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)桿與示范,是職業(yè)教育核心技能方向的風(fēng)向標(biāo)與引導(dǎo)指向標(biāo)。[3]

“證”,就是證書,即職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書。2019年,1+X證書制度操作實施指南的政策發(fā)布,標(biāo)志著國家職業(yè)資格框架建立起步?！?”即學(xué)歷證書;“X”即若干職業(yè)資格、職業(yè)技能等級證書。1+X證書制度的內(nèi)涵是學(xué)歷證書與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級證書精準(zhǔn)對接,學(xué)歷水平與職業(yè)技能等級水平銜接,職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容與學(xué)歷教育專業(yè)核心課程內(nèi)容對接,國家職業(yè)資格與技能等級標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)對接。職業(yè)技能等級考核站點建在學(xué)校,與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試同步、評價同步。職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相互認(rèn)定、積累與相互轉(zhuǎn)換。以證驗課,從業(yè)準(zhǔn)入,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)成長,實現(xiàn)首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量就業(yè),為產(chǎn)業(yè)需求與市場需求提供高質(zhì)量技術(shù)技能人才支撐。

(二)“崗課賽證”融通綜合育人內(nèi)涵探析

即遵循“以崗定課、以課育人、以賽促課、以證驗課”的結(jié)構(gòu)與程序。其內(nèi)涵是就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位為邏輯起點,以課程體系為核心與轉(zhuǎn)換器,以職業(yè)技能大賽為助推器、加速器,以職業(yè)資格認(rèn)證與技能等級證書為從業(yè)準(zhǔn)入的四要素,實現(xiàn)專業(yè)特色鮮明,實施知識、能力、素養(yǎng)三要素教學(xué)內(nèi)容與崗位知識點與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的有效融合,實施職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的對接融合與融通,實施工學(xué)結(jié)合、理實一體化,雙主體育人、“學(xué)生、學(xué)徒”雙身份、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的工作過程系統(tǒng)化,實施課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證、考核與技能證書的融通,提升職業(yè)教育社會適應(yīng)力,推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,以滿足產(chǎn)業(yè)升級需求側(cè)與教育人才供給側(cè)的平衡,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展。

二、“崗課賽證”綜合育人教改實施探索與創(chuàng)新

(一)崗課融通:以崗定課,崗位成才

高等職業(yè)教育以提升社會適應(yīng)性的目標(biāo)為導(dǎo)向、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對接;以產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同機制為保障;以現(xiàn)代學(xué)徒制為制度實施路徑,校企育人雙主體、雙場所,學(xué)生、學(xué)徒“雙身份”;同時,基于工作過程、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)設(shè)置與動態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級,滿足專業(yè)設(shè)置與區(qū)域、產(chǎn)業(yè)契合度、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)升級契合度、校企融合度、校企協(xié)同度,最終以崗位工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)對接的形式體現(xiàn)。崗位是“崗課融通”的邏輯起點,教學(xué)改革、課程改革、人才培養(yǎng)方案修訂皆是以“崗位變化”為核心。應(yīng)根據(jù)需求側(cè)職業(yè)面向、崗位標(biāo)準(zhǔn),分解出典型工作任務(wù),對照典型工作任務(wù)解析出對應(yīng)的知識、能力、素養(yǎng)指標(biāo)點,依據(jù)知識、能力、素養(yǎng)指標(biāo)點,制訂人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo),以現(xiàn)代學(xué)徒制的“五對接”實現(xiàn)崗位職業(yè)能力融入教學(xué)內(nèi)容。以提質(zhì)培優(yōu)行動計劃績效目標(biāo)為指導(dǎo),實現(xiàn)典型崗位與課程對接。以北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“我?！?人物形象設(shè)計專業(yè)為例:

1.崗位群與課程開發(fā)設(shè)計

根據(jù)美業(yè)行業(yè)最新的調(diào)研狀況,以美發(fā)美容行業(yè)為例,人物形象設(shè)計專業(yè)的專業(yè)技能可分為美發(fā)設(shè)計和化妝造型兩個方向。美發(fā)設(shè)計方向的主要崗位包含門店管理、美發(fā)技術(shù)總監(jiān)、發(fā)型師、美發(fā)技師、燙染技師、美發(fā)助理師、產(chǎn)品銷售員等7個核心工作崗位;化妝造型設(shè)計方向的主要崗位包含門店管理、形象設(shè)計顧問、影視化妝師、化妝造型師、化妝助理師、產(chǎn)品銷售員等6個核心工作崗位。

基于典型崗位,設(shè)計開發(fā)課程有:形象設(shè)計概論、化妝品的鑒別與選擇、形象設(shè)計表現(xiàn)技法、皮膚管理方案設(shè)計與實踐、時尚品牌鑒賞、色彩診斷與搭配、基礎(chǔ)化妝造型設(shè)計、梳妝造型與美發(fā)造型設(shè)計、服裝服飾設(shè)計與制作、舞臺影視化妝造型設(shè)計、時尚藝術(shù)英語、中國傳統(tǒng)服飾賞析、商務(wù)形象設(shè)計、Photoshop圖形圖像處理、數(shù)碼攝影、人物整體造型設(shè)計、頂崗實習(xí)(含畢業(yè)設(shè)計)、形象設(shè)計技能綜合實踐、職場社交禮儀、新媒體營銷、消費心理學(xué)等課程。

2.職業(yè)崗位、工作職責(zé)、典型工作任務(wù)、崗位(群)核心能力分析

2019年,我校人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理團(tuán)隊通過對北京美業(yè)行業(yè)七家高端企業(yè)實地調(diào)研和問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,對美業(yè)企業(yè)核心崗位群進(jìn)行梳理與分析,明確了職業(yè)崗位群、工作職責(zé);梳理典型工作任務(wù)、提煉崗位(群)核心能力。

3.工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能分析

根據(jù)人物形象設(shè)計企業(yè)單位對畢業(yè)生勝任崗位以及崗位專業(yè)知識和能力需要,經(jīng)過調(diào)研歸納,形成工作任務(wù)與職業(yè)技能分析表,以造型分析設(shè)計為例,詳見表1:

表1 造型分析與設(shè)計工作任務(wù)與職業(yè)技能分析表

4.理實一體化,“教、學(xué)、做”一體

工作進(jìn)程系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)作為一種課程范式,其核心是知識與能力的運用?！皪徴n融通”課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化,課程知識與崗位職業(yè)能力、技能要求的標(biāo)準(zhǔn)化對接,實現(xiàn)課程理實一體化的“教、學(xué)、做”一體。[3]

(二)課證融通:以證驗課

1.“課證融通”的內(nèi)涵

課程體系是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)崗位需求融合的載體,同時課程體系中課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容與課程內(nèi)容對接,實現(xiàn)了課程與職業(yè)資格認(rèn)證對接,進(jìn)而實現(xiàn)了內(nèi)容層面的“課證融通”?；诠ぷ鬟^程與教學(xué)過程對接的“過程導(dǎo)向”特點,職業(yè)技能等級證書分為初級、中級、高級,課程體系實施與運行設(shè)計體現(xiàn)“能力遞進(jìn)”,即實現(xiàn)了“能力導(dǎo)向”主線的“課證融通”。基于“過程導(dǎo)向”特點,“課程融通”還包括教材、課程資源開發(fā)、實訓(xùn)硬件建設(shè)、師資培訓(xùn)等軟硬件建設(shè)融通?！罢n證融通”具體實施以產(chǎn)教融合平臺為依托,以校企合作機制為保障,著力做好校企共同開發(fā)1+X證書考核站點建設(shè)與學(xué)分銀行建設(shè),對照標(biāo)準(zhǔn),以證書檢驗課程與課程體系。

2.我校人物形象設(shè)計專業(yè)“課程融通”實踐創(chuàng)新

我校與哈爾濱華辰生物科技有限公司、北京色彩時代商貿(mào)有限公司以探索實施1+X證書制度為抓手,深度開展校企合作與產(chǎn)教融合,修訂人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)人物形象設(shè)計專業(yè)課程體系。教育部公布的第四批職業(yè)技能等級證書中有哈爾濱華辰生物科技有限公司的“皮膚護(hù)理”職業(yè)技能等級證書與北京色彩時代商貿(mào)有限公司的“人物化妝造型”職業(yè)技能等級證書。現(xiàn)我校正處于本課題組將“皮膚護(hù)理+人物化妝造型”雙證書職業(yè)技能證書等級標(biāo)準(zhǔn)對照階段。以《人物整體造型設(shè)計》核心專業(yè)課為例,對照“人物化妝造型”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn),制訂了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn),詳見表2。

表2 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)

(三)賽課融通:以賽促課,增值賦能

職業(yè)教育歷經(jīng)了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、賽教融合、賽訓(xùn)融合”的教育教學(xué)模式實踐探索,充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)技能大賽推動行業(yè)發(fā)展的作用。在職業(yè)教育步入高質(zhì)量發(fā)展的快車道,“賽課融通”實踐探索逐步進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段,“三教”改革、課程改革的核心靶向指向了技術(shù)技能大賽賽項標(biāo)準(zhǔn)向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化,“賽課融通”的課程體系呈現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案設(shè)置的“技能大賽課程模塊”。

我校人物形象設(shè)計專業(yè)自1999年設(shè)置專業(yè)以來,歷時20余年的積累與創(chuàng)新實踐,“財貿(mào)杯”院校化妝發(fā)型大賽比賽內(nèi)容對標(biāo)北京市級美業(yè)行業(yè)協(xié)會比賽內(nèi)容與全國美協(xié)組織的行業(yè)比賽標(biāo)準(zhǔn)。我校人物化妝造型方向?qū)?yīng)核心技能課程:《基礎(chǔ)化妝造型》(80課時、5學(xué)分)、《梳妝造型與美發(fā)造型設(shè)計》(80課時、5學(xué)分)開設(shè)在第三學(xué)期。《舞臺影視化妝》(80課時、5學(xué)分)、《1+X人物化妝造型》(48課時、3學(xué)分)開設(shè)在第四學(xué)期。我校“財貿(mào)杯”院級化妝發(fā)型比賽成績占比《基礎(chǔ)化妝造型》《梳妝造型與美發(fā)造型設(shè)計》核心技能必修課成績30%。

我校技能競賽機制保障逐漸完善,競賽課程學(xué)分已實現(xiàn)認(rèn)定轉(zhuǎn)化,于2019年全國美業(yè)技能大賽榮獲手繪面具項目銅獎。在2020年人才培養(yǎng)方案修訂中,動態(tài)調(diào)整,及時對接行業(yè)發(fā)展趨勢,依據(jù)2019年全國美業(yè)技能大賽項目設(shè)置,在職業(yè)技能拓展模塊開設(shè)美甲、美瞳、手繪面具等技能大賽選修課程。職業(yè)教育1+X證書制度實施階段,我校人物形象設(shè)計專業(yè)在“賽課融通”的基礎(chǔ)上,逐步探索“賽、證”融合的機制保障創(chuàng)新路徑,以期實現(xiàn)增值賦能擴展。

(四)書證融通:實踐創(chuàng)新,持續(xù)發(fā)展

我校人物形象設(shè)計專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力本位開展“書證融通”探索實踐,遵循著“四對接”原則:人物形象設(shè)計專業(yè)定位與國家“技能型社會”宏觀目標(biāo)及美業(yè)行業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對接;專業(yè)目標(biāo)與我?！靶律炭啤笔姑妇澳繕?biāo)對接;人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)招工需求對接;學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與美業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢對接。

1.“以成果為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心”創(chuàng)新實踐“書證融通”教學(xué)模式

我校針對藝術(shù)設(shè)計類人物形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生發(fā)散思維活躍、動手能力強、重感性輕理性、重自我輕合作、重表達(dá)輕思考的典型特征,堅持以立德樹人為根本任務(wù),系統(tǒng)梳理人物形象設(shè)計專業(yè)課程思政元素,將課程思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程有機融合,開展“建黨百年、人物形象造型設(shè)計展”,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計,以成果為導(dǎo)向以學(xué)生為中心,指導(dǎo)學(xué)生開展以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為創(chuàng)意主題的畢業(yè)設(shè)計展。

在職業(yè)平臺課、揚長進(jìn)階課、選修課中以學(xué)生為中心,學(xué)生根據(jù)人物化妝造型、皮膚護(hù)理兩個職業(yè)技能等級證書及兩個專業(yè)方向自主選課。特別是針對人物形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生藝術(shù)人才特質(zhì),開設(shè)音樂、舞蹈、芭蕾塑形、美術(shù)鑒賞、中國古典美育、現(xiàn)代美育等揚長進(jìn)階、選修課程,擴展學(xué)生的藝術(shù)視野,著力在不同藝術(shù)專業(yè)知識相互滲透的情境下,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造與創(chuàng)新的綜合能力,同時為學(xué)生踏上工作崗位,迅速適應(yīng)美業(yè)工作積蓄核心競爭力。藝術(shù)教育的基本功能是美育,就是通過藝術(shù)美陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的審美能力與辨別美丑的能力,以培養(yǎng)人物形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生藝術(shù)通識能力和可持續(xù)發(fā)展力。[4]

針對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱、不喜歡受約束等特點,在教材選取與開發(fā)上,注重學(xué)生可接受、易接受的原則,符合藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)能力成長規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計中,采取個性化課堂教學(xué)設(shè)計,提升課堂藝術(shù)吸引力。新冠疫情背景下,我校人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在“混合式”教改實踐中,針對學(xué)生在新時代新媒體下“碎片化”學(xué)習(xí)特點,開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練展示、課后拓展能力提升的課堂設(shè)計。在一年級專業(yè)基礎(chǔ)課模塊開展企業(yè)真實情景化教學(xué),二年級職業(yè)平臺課(核心技能課)開展以學(xué)生為中心的六步行動導(dǎo)向法教學(xué),學(xué)生組隊任務(wù)驅(qū)動在教師指導(dǎo)下獨立完成項目任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作解決問題的能力,三年級在實習(xí)、實訓(xùn)模塊,學(xué)生在企業(yè)真實崗位實踐學(xué)習(xí),訓(xùn)練技能,逐步構(gòu)建開展基于工作過程的“能力遞進(jìn)、分層、分級、分類”的“崗課賽證”融通教學(xué)模式。

2.專業(yè)特色創(chuàng)新實踐

(1)文化賦能改革。人物形象設(shè)計業(yè)作為從屬于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的朝陽產(chǎn)業(yè),關(guān)乎廣大人民群眾對美麗、健康、時尚生活的日常需求,又與影視舞臺表演創(chuàng)作和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)密切相關(guān),具有廣泛的民生基礎(chǔ)、強大的生命力與廣闊的前景。本專業(yè)注重中國傳統(tǒng)文化的傳播與滲透,開設(shè)《中國傳統(tǒng)服飾賞析》,培養(yǎng)學(xué)生具有弘揚中華民族文化,推動文創(chuàng)傳承的職業(yè)素養(yǎng),學(xué)生形成自覺傳承傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)服飾文化職業(yè)習(xí)慣。立足中國服務(wù)文化,匠藝相生、藝工結(jié)合,促使形象設(shè)計專業(yè)文化、企業(yè)品牌文化、國際時尚文化、經(jīng)典藝術(shù)和大學(xué)校園文化交相融,培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與藝術(shù)相融合,具有國際時尚視野、“藝技”并重、跨界復(fù)合型有創(chuàng)新能力的形象設(shè)計高素質(zhì)人才。

(2)技術(shù)服務(wù)賦能改革。人物形象設(shè)計核心課程教學(xué)內(nèi)容注重文化創(chuàng)意元素、藝術(shù)元素在形象設(shè)計中的應(yīng)用,強調(diào)對審美和時尚的敏銳,對行業(yè)服務(wù)新項目、新要求、新材料、新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息傳媒的掌握和運用。接軌國內(nèi)國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),如《美容美發(fā)行業(yè)經(jīng)營管理技術(shù)規(guī)范》《美容服務(wù)面部護(hù)理操作技術(shù)要求》《美容院SPA磨砂護(hù)膚技術(shù)要求》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),接軌行業(yè)規(guī)范。專業(yè)建設(shè)參照和融合了國際標(biāo)榜、維達(dá)沙宣、英國 TONY&GUY、瑞士 CIDESCO美容師資格認(rèn)證等國際行業(yè)尖端實踐教學(xué)項目和考證標(biāo)準(zhǔn)。了解和參考本行業(yè) OMC世界杯美發(fā)技能大賽、WORLD SKILLS世界技能大賽美容、美發(fā)項目技術(shù), 引導(dǎo)人才培養(yǎng)國際化方向,提升人才培養(yǎng)的國際化水平。

(3)數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)和專業(yè)崗位。現(xiàn)代學(xué)徒制從制度層面要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生多場所、多設(shè)備學(xué)習(xí)實踐,以期實現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)性逐步提升。人工智能技術(shù)賦能專業(yè)和專業(yè)崗位,賦予職業(yè)學(xué)校學(xué)生多場所、多設(shè)備和自由學(xué)習(xí)的能力。數(shù)字經(jīng)濟背景下,VR虛擬現(xiàn)實購物項目既減少了人力勞動, 同時又賦予消費者全新的消費體驗。數(shù)字賦能使消費者擁有參與生產(chǎn)、改變消費環(huán)境和提高消費認(rèn)知的能力。數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級,必然給予美業(yè)行業(yè)專業(yè)崗位的改變與專業(yè)核心技能的改變。萬物互聯(lián),物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境催生課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)變化, 職業(yè)院校的學(xué)生通過物聯(lián)網(wǎng)終端可以體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容實時相關(guān)的生活場景, 同時可以根據(jù)需要對這些場景進(jìn)行干預(yù)。[5]我校人物形象設(shè)計專業(yè)在混合式教學(xué)改革實踐中,通過數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升;[6]通過數(shù)字技術(shù)賦能現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)全過程,實現(xiàn)教與學(xué)對接,理實一體化;通過數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)崗位,實現(xiàn)校內(nèi)外多場所、多設(shè)備實習(xí)、實訓(xùn)網(wǎng)上教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量評價、反饋的閉環(huán)管理;通過數(shù)字技術(shù)賦能“崗課賽證”融通,實現(xiàn)實踐創(chuàng)新。

三、結(jié)語

“崗課賽證”融通綜合育人標(biāo)準(zhǔn)推廣路徑創(chuàng)新是產(chǎn)教融合、校企合作深度融通的著力點。職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展特征決定了其“課證融通”“書證融通”的標(biāo)準(zhǔn)對照亦具有區(qū)域性特征,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)融通推廣力度決定了社會、行業(yè)認(rèn)可度?！皪徴n賽證”融通綜合育人實踐創(chuàng)新需依托產(chǎn)教融合平臺,校企合作機制為保障,以“崗位”為邏輯起點,以能力培養(yǎng)為主線,以“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”分層、分類、分級進(jìn)行課程體系構(gòu)建。對接1+X初級、中級、高級證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對照,以證驗課。