閻浩

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 321017)

一、引言

2019年1月,國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,正式啟動我國特色優(yōu)秀高等職業(yè)院校改革發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃,簡稱“雙高計劃”。高水平雙師隊伍建設(shè)是“雙高計劃”的重點任務(wù),也是職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵[1]。2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(下稱《意見》),強調(diào)要以提升教師“雙師”素質(zhì)、強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為職教改革的重要支點。職業(yè)院校是“雙高”計劃實施和發(fā)展職業(yè)教育的主力軍,應(yīng)將“雙師型”師資建設(shè)視作實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的重要手段[2]?？茖W(xué)合理的“雙師型”師資建設(shè)績效評估體系可在檢驗職業(yè)教育改革成效的同時,驅(qū)動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。文章采用“認識論-本體論-方法論”的唯物主義哲學(xué)理論框架,探尋“雙高”建設(shè)背景下職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效評價的現(xiàn)實意義。同時,構(gòu)建“內(nèi)涵+條件”雙維度的職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效識別標準、建立“檢測-診斷-反饋”的三維評價體系,對“為什么評、評什么、怎么評”的職業(yè)教育“雙師型”師資建設(shè)績效問題予以回答?；谏鲜鰞?nèi)容,希冀為職業(yè)教育師資建設(shè)、內(nèi)部管理升級提供系統(tǒng)化解決方案,引導(dǎo)職業(yè)院?！皽蚀_識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變”。

二、為什么評:職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)的主要難題

(一)現(xiàn)實難題

新發(fā)展階段下,實施人才強校戰(zhàn)略、提升教師專業(yè)發(fā)展能力、加快建成一支結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”教師隊伍,已成為建設(shè)中國特色高職院校的重要戰(zhàn)略目標。2021年國務(wù)院辦公廳頒布的《意見》提出,要強化“雙師型”教師隊伍建設(shè),制定雙師型教師標準,完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標準?？梢娫u價“雙高計劃”背景下職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效意義重大。但需注意,職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)尚面臨如下難題。第一,職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)成效的評價維度單一。職業(yè)院校“雙師型”教師因其在認證制度、新教師入職制度、青年教師導(dǎo)師制、企業(yè)實踐制度等方面的特殊性[3],部分職業(yè)院校面臨“雙師型”師資建設(shè)成效評價維度單一難題。這表明職業(yè)院校暫時缺乏一套全面化、維度多元的職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)成效的評價指標體系,以準確表征“雙師型”師資建設(shè)情況。第二,職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)成效的評價指標傾向化顯著。多數(shù)院校多傾向從“雙師型”教師所教授的畢業(yè)生在校成績、用人單位滿意等方面出發(fā)對職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)成效開展評價[4],缺乏對“雙師型”教師本身技能水平、基礎(chǔ)知識出發(fā)等維度的評價,導(dǎo)致評價結(jié)果片面化,難以支持當前職業(yè)教育師資全面、多樣發(fā)展。

(二)理論難題

職業(yè)教學(xué)評估是職業(yè)教學(xué)管理的主要方式,對職業(yè)教學(xué)的開展有著重要引領(lǐng)作用。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》為各級各類教育評價改革吹響號角。隨著《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》印發(fā)、“雙師型”教師認證工作的開展,學(xué)界對“雙師型”師資建設(shè)成效的研究愈發(fā)深入。有學(xué)者認為學(xué)生增值情況是教師教學(xué)成效的最直觀體現(xiàn)[5]。而部分學(xué)者則表示政治、融合創(chuàng)新、科研和社會服務(wù)、數(shù)字化應(yīng)用和改造以及國際化產(chǎn)教資源整合推廣等方面能力是衡量“雙高計劃”下高職院校師資建設(shè)情況的重要維度[6]。另有研究從入選“雙高計劃”建設(shè)單位的56所高職院校入手,發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有聚焦人才培養(yǎng)目標的主體特征、彰顯職業(yè)教育特色的內(nèi)涵特征、引領(lǐng)職教現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)構(gòu)特征,并表示從上述三大方面進行“雙師型”教師評價較為全面[7]。這表明職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)成效評價的理論基礎(chǔ)支持力不足。第一,已有研究結(jié)果尚未真正厘清“雙高計劃”背景下的“雙師”型教師建設(shè)要點,現(xiàn)缺乏一套體現(xiàn)“雙高計劃”特點的評價體系,及一套適宜評價“雙師型”師資建設(shè)成效的評價方法及規(guī)程。學(xué)界雖對于職業(yè)教育師資建設(shè)的研究相對豐富,但對于職業(yè)教育“雙師型”建設(shè)成效的評價研究尚處初級階段。多數(shù)學(xué)者多以現(xiàn)實問題著手為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)發(fā)展提出建議,尚未整理出維度清晰的評價框架,這有礙職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)問題的診斷,不利于“雙師型”師資建設(shè)新格局形成。

三、評什么:職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)特征、評價目標及原則

(一)職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)特征

職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效評價的前提是識別職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)特征。從“內(nèi)涵特征+條件特征”兩個方面來剖析職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)特征,為精準判定職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)成效奠定基礎(chǔ)。

1.內(nèi)涵特征

1995年原國家教委頒布《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》,第一次在政策上明確提出“雙師型”教師的概念,由此職業(yè)教育領(lǐng)域開啟“雙師型”教師隊伍建設(shè)的大門。2019年4月,教育部、財政部發(fā)布印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(以下簡稱“雙高計劃”)也在“打造高水平雙師隊伍”維度中提出要“建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系。2022年10月,教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》,要求加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)?？梢哉f,職業(yè)教育未來發(fā)展的重點就是高水平的“雙師型”師資隊伍建設(shè)。詳細而言,“雙師型”教師內(nèi)涵主要包括下述兩個方面:一方面是指“雙職稱型”教師。教師同時持有教師系列職稱和技能型職稱;另一方面,“雙高計劃”背景下,“雙素質(zhì)型”教師需在具備理論教學(xué)素質(zhì)的同時,掌握實踐性教學(xué)方法。綜合而言,“雙師型”教師應(yīng)兼?zhèn)湎率鋈齻€層次能力。一是良好的教師職業(yè)道德?！半p師型”教師能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識,幫助學(xué)生習(xí)得職業(yè)技能。二是具備對應(yīng)相關(guān)崗位的理論知識及實踐性技能。三是具有經(jīng)濟素養(yǎng)?！半p師型”教師應(yīng)具有較豐富經(jīng)濟常識,掌握知識資本、人力資本、技能資本等社會經(jīng)濟理論,能夠幫助學(xué)生樹立正確的質(zhì)量觀、效益觀、市場觀、產(chǎn)業(yè)觀。另外,“雙師型”教師還應(yīng)自覺按照市場競爭規(guī)律、價值規(guī)律進行教學(xué)活動,具備將經(jīng)濟常識同教育教學(xué)良性結(jié)合的職業(yè)能力。

2.條件特征

“雙高計劃”背景下,職業(yè)院校“雙師型”師資認證分為校內(nèi)專任老師、校內(nèi)外兼職老師兩種類型,根據(jù)不同類型要求分類設(shè)有:高等“雙師型”、中等“雙師型”和初等“雙師型”三種教師等級。職業(yè)院校專任教師可按自身條件申報“雙師型”教職人員。初等“雙師型”教職人員需具有職業(yè)院校教師系列中高等級專業(yè)技術(shù)職務(wù),同時擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書、專門技術(shù)職稱或執(zhí)業(yè)資格證書。中等“雙師型”教職工需具備職業(yè)院校師資系統(tǒng)中高等及專門技術(shù)職稱,同時擁有中高等及上述專門技術(shù)職稱、專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、專業(yè)技術(shù)人員資格證書、評審人員合格證、行業(yè)特許資格證書、一線專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷等證明其專業(yè)實踐能力的相關(guān)證書。高層次“雙師型”指高校教師必須具備高校教師系統(tǒng)的中等以上學(xué)科專業(yè)職稱,并具備與本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科專業(yè)的其他教育系統(tǒng)最高水平學(xué)科專業(yè)職稱。除以上職稱之外,教師還需同時具備高級技能職業(yè)證書、企業(yè)實踐工作經(jīng)歷、每年承擔(dān)行業(yè)企業(yè)具體案例及項目經(jīng)歷、在A類賽事中獲得一等獎的實踐經(jīng)歷、十年以上企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷。

(二)職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效評價目的

一方面,服務(wù)職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出,“到2035年,技術(shù)技能人才社會地位大幅提升,職業(yè)教育供給與經(jīng)濟社會發(fā)展需求高度匹配,在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中的作用顯著增強。同時,教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》,表明“提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)化職教師資隊伍的水平和層次?！币虼?構(gòu)建“雙高計劃”下的“雙師型”師資建設(shè)績效評價體系,有助于探索合理化職業(yè)教師培養(yǎng)模式,實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)方面的進步和發(fā)展,從而提高職業(yè)教育師資建設(shè)水平。

另一方面,服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展作為職業(yè)院校的職能之一,是職業(yè)教育核心競爭性的集中外在表現(xiàn),更是“雙高計劃”的實踐方向。因此,構(gòu)建“雙高計劃”下的“雙師型”師資建設(shè)績效評價體系,有助于發(fā)揮“雙師型”教師為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展助力。就教師本身而言,職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)績效的評價結(jié)果可輔助教師將實踐技能、企業(yè)項目嘗試貫穿于教學(xué)活動之中,繼而針對性開展教學(xué)活動,助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、怎么評:“雙高計劃”背景下職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效評價

(一)指標構(gòu)建

1.評價標準探構(gòu)

立足《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》,兼顧“雙高計劃”,本研究對評估目的和理念進一步細化,重點從“雙師型”師資教育基礎(chǔ)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力的角度來設(shè)計評價指標。詳細而言,從教師是否具有立德樹人教育理念、學(xué)科專業(yè)知識、基礎(chǔ)性知識及技能等方面,衡量“雙師型”師資的教育基礎(chǔ)能力[8];由教師是否具有能夠分析學(xué)習(xí)者需求、分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源開發(fā)等方面切入,研判“雙師型”師資的教學(xué)設(shè)計能力[9];通過分析教師是否具有聯(lián)系教學(xué)、概念教學(xué)、實踐教學(xué)及總結(jié)教學(xué)等指標,判斷“雙師型”師資教學(xué)實施能力[10];從“雙師型”教師是否具有教學(xué)評價運用能力及反饋應(yīng)用兩方面對教學(xué)評價能力進行衡量;“雙師型”教師是否具有教學(xué)反思、教學(xué)融合、教學(xué)創(chuàng)新等能力反映教學(xué)研究實力。

2.指標體系構(gòu)建

結(jié)合“雙高計劃”實施背景,以效率為主要原則,依據(jù)現(xiàn)下職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)特點、《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》對“高水平”師資隊伍建設(shè)要求,本研究對國內(nèi)外最具影響力的評估指標進行收集。就如何對“雙師型”師資建設(shè)績效加以評估,有學(xué)者從教育基礎(chǔ)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力五個維度構(gòu)建評價指標體系[11]。擬以“雙師型”師資教育基礎(chǔ)能力、“雙師型”師資教學(xué)設(shè)計能力、“雙師型”師資教學(xué)實施能力、“雙師型”師資教學(xué)評價能力、“雙師型”師資教學(xué)研究能力為一級指標。一級指標初步確定后,采取咨詢專家方式對指標體系加以修改完善,并形成調(diào)查問卷,邀請行業(yè)內(nèi)專家、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)利用李克特5點式量表進行問卷調(diào)研。采用主成分分析及因素分析等統(tǒng)計學(xué)手段,處理問卷數(shù)據(jù)并加以信效度檢驗,通過檢驗后該指標便可投入使用。為保證能夠全方位展示“雙師型”師資建設(shè)效果,本研究設(shè)計了科學(xué)指標體系構(gòu)建流程,從而形成全方位、多角度的評價指標體系(圖1)。第一,邀請專家學(xué)者、在職教師、畢業(yè)學(xué)生、行業(yè)企業(yè)進行評價,多角度反映“雙師型”師資建設(shè)效果。第二,從“雙師型”師資教育基礎(chǔ)能力、“雙師型”師資教學(xué)設(shè)計能力、“雙師型”師資教學(xué)實施能力、“雙師型”師資教學(xué)評價能力、“雙師型”師資教學(xué)研究能力多維度反映“雙師型”師資建設(shè)效果。第三,從時空角度評價“雙師型”師資建設(shè)發(fā)展趨勢。如此,確保師資建設(shè)成效能夠動態(tài)且全方位展示后,兼顧“雙師型”師資建設(shè)的顯性及隱性問題,為“雙高計劃”背景下職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)提供可操作及可度量的評價指標體系。

圖1 職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效指標體系構(gòu)建流程

3.指標體系及觀測點

文章結(jié)合“雙高計劃”建設(shè)背景,基于《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見(2021-2025年)》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等對“雙師型”師資建設(shè)的具體要求,兼顧圖1對“雙高”背景下職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)績效評價體系進行初步構(gòu)建(表1)。

表1 職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效評價體系

(二)評價方法選擇

文章通過雙參考點模型對本次研究進行評價。雙參考點方式模型是通過平均線(如全國普通職業(yè)院校均值)和卓越線(如“雙高”樣本校均值)兩個“參考點”,對一個評估指數(shù)進行定義,使評估人員與被評估人員有更明確的定位。這種模式的優(yōu)點就是可以避免單個突出因素對評估結(jié)論的負面影響,同時采用圖表方式對評估結(jié)論加以呈現(xiàn),不僅可以發(fā)揮良好預(yù)警功能,還能夠明確指出職業(yè)教育提升路徑。具體路徑如下:

圖2 雙參考點設(shè)置示意

二是標準化處理。對參數(shù)j進行標準化分析,轉(zhuǎn)化Qj差值為標準值Ij,Ij∈[-1,2]。

三是計算綜合指數(shù)。依據(jù)指標權(quán)重,對各職業(yè)院校一級指標及“雙師型”師資建設(shè)績效的強弱綜合指數(shù)加以計算。WCI系數(shù)結(jié)果為傳統(tǒng)意義上的加權(quán)求和結(jié)果(WCI=ΣwjIj),能夠綜合性考慮影響“雙師型”師資建設(shè)績效的相關(guān)因素;SCI則是在指標未進行加權(quán)求和的前提下合成的指標最小值SCI=min(Ij),僅對最薄弱指標進行單獨考慮?；诖?采用圖形對WCI和SCI加以全面呈現(xiàn),從宏觀全局及微觀雙重維度對職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效進行評價結(jié)果的展示(見圖3)。

圖3 雙參考點評價結(jié)果展示

由圖3不難看出,職業(yè)院校A與職業(yè)院校B的WCI值相同,但職業(yè)院校A整體表現(xiàn)更為平穩(wěn)均衡;職業(yè)院校B存有顯著短板。與職業(yè)院校B相比,職業(yè)院校C同樣具有明顯的短板,但職業(yè)院校B的WCI數(shù)值更高,說明職業(yè)院校B的其他指標表現(xiàn)相較于職業(yè)院校C更佳。

四是綜合分析與評價。研究設(shè)置λ(0≤λ≤1)為補償系數(shù),并將SCI與WCI進行混合,最終獲得混合綜合指數(shù),MCI=λ*WCI+(1-λ)*SCI。其中,評價者偏好是系數(shù)的取值范圍,即是說允許其他指標在規(guī)定范圍內(nèi)對薄弱指標進行補償。同時,依據(jù)MCI結(jié)果對各評價指標加以排序,以借助調(diào)整 系數(shù)的取值來對各職業(yè)院校排名變化情況進行觀測。如此,便可明晰化反映各職業(yè)院校的薄弱指標對其“雙師型”師資建設(shè)績效的影響程度。這對職業(yè)院校師資建設(shè)能夠發(fā)揮一定預(yù)警作用,也為改善單一指標及提升學(xué)校整體評價水平給予了一定借鑒參考。

(三)評價結(jié)果

本研究借助雙參考點模型將收集到的主客觀數(shù)據(jù)信息加以計算分析,最終獲得各職業(yè)院校一級指標及院?！半p師型”師資建設(shè)績效的WCI及SCI分檔排名情況。由于職業(yè)院校是培育技能型人才,為相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展給予人力資源支持的主要責(zé)任單位,密切影響著教師、學(xué)生、畢業(yè)生、企業(yè)、政府等利益主體及各主體間的聯(lián)系。這種復(fù)雜性促使評價結(jié)果趨向多維化,簡單的排名難以全面反映“雙師型”師資建設(shè)績效。因此,文章引入大數(shù)據(jù)領(lǐng)域“用戶畫像”相關(guān)概念,從“雙師型”師資教學(xué)研究水平、教學(xué)參與水平、教學(xué)執(zhí)行水平、教學(xué)研究創(chuàng)新水平、教學(xué)科研水平等多種維度對評價結(jié)果加以呈現(xiàn),為職業(yè)院校及相關(guān)利益者提供全面?zhèn)€性的評價信息。

(四)評估程序

立足上述分析,可將“雙師型”師資建設(shè)績效評價過程總結(jié)為下述5個方面:①標準發(fā)布。在職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)績效評價體系構(gòu)建完成之后,向職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、當?shù)卣壬鐣黧w進行公開。②數(shù)據(jù)采集。借助職業(yè)院?；緮?shù)據(jù)庫獲取研究數(shù)據(jù),為嚴格保證研究真實性,對缺失數(shù)據(jù)運用插值法進行補充。③數(shù)據(jù)核實。借助材料稽核、隨機抽驗、重復(fù)對比等方式對數(shù)據(jù)加以核算并公示,并采用自愿接受監(jiān)督的方式確保數(shù)據(jù)真實。④開展評價。針對用人單位、教育領(lǐng)域?qū)＜?、畢業(yè)生等主體進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查;邀請業(yè)內(nèi)專家、明星企業(yè)對相對主觀的指標進行問卷填寫。⑤結(jié)果產(chǎn)生。通過雙參考點模式對采集到的主客觀數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行統(tǒng)計研究,從而得出各職業(yè)院校一級指標及院?！半p師型”師資建設(shè)績效的WCI及SCI分析指標的結(jié)果。

五、落地“雙高計劃”下“雙師型”師資建設(shè)績效評價的建議

(一)管理為基:強化師資建設(shè)績效管理

2020年12月,教育部財政部關(guān)于印發(fā)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃績效管理暫行辦法》明確指出,績效評價是指學(xué)校、中央及省級教育部門和財政部門對建設(shè)成效進行客觀、公正的測量、分析和評判。因此,為強化“雙高計劃”下“雙師型”師資建設(shè)績效評價工作,應(yīng)以管理為基礎(chǔ),強化師資建設(shè)績效管理。具體而言:第一,應(yīng)針對教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段設(shè)定評價指標。職業(yè)院校應(yīng)以專業(yè)技術(shù)人員與技能人員職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)技能等級、人才培養(yǎng)與實踐指導(dǎo)業(yè)績等為“雙印證”指標,分別制定初級(資格準入)、中級、高級的“雙師型”教師認定標準。職業(yè)院校應(yīng)針對不同學(xué)科專業(yè),分別明確專業(yè)課、公共課等“雙師型”教師發(fā)展指標;針對課程性質(zhì)不同,對理論課、實踐課“雙師型”教師發(fā)展指標進行明確。針對教師發(fā)展方向不同,職業(yè)院校及其他評價主體可分別提出教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、社會服務(wù)型等“雙師型”教師發(fā)展指標,強化績效考核,培養(yǎng)拔尖人才。第二,職業(yè)院校需提高教師個人專業(yè)技能水平,將職業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量作為“雙師型”教師遴選標準,激發(fā)“雙師型”教師指導(dǎo)積極性、提升教育質(zhì)量,從而促進“雙師型”教師資源建設(shè)績效的提高。第三,職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動參與“雙師型”師資建立績效評價的興趣與積極性,主動參與評價活動,助力職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)評價多元化,實現(xiàn)以評促教,提升職業(yè)院?！半p師型”教師教學(xué)水準。

(二)獎懲為要:提高“雙師型”師資激勵水平

2022年5月,《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行,其中強調(diào)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的收入可用于改善辦學(xué)條件,以保障教師的福利待遇、考核評價。借助這一政策,為保障“雙高計劃”下“雙師型”師資建設(shè)績效評價過程可靠,應(yīng)以獎懲為重點,提高“雙師型”師資激勵水平。一是要制定有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定和激勵措施。職業(yè)院校應(yīng)在評先評優(yōu)、職位晉升、薪資待遇等管理方面,從制度上、政策上向“雙師型”教師傾斜。二是要適度合理地提升“雙師型”教師薪酬待遇。職業(yè)院校應(yīng)適當擴大“雙師型”教師與普通職業(yè)教師薪酬差距,并設(shè)定特有的職級序列體系,對有重大應(yīng)用型科研成果和技藝的教師提供專項激勵和晉升綠色通道,增強崗位吸引力。三是要編制具體的校園制度,為“雙師型”教師減輕行政事務(wù)負擔(dān)、落實管理參與權(quán)和進修培訓(xùn)權(quán)提供便利。在教師到對口企業(yè)進行入站實踐和外出研學(xué)時,院校應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)難度、實訓(xùn)效果綜合確定受訓(xùn)期間的績效薪酬,并保證教師受訓(xùn)期間的基本福利不受影響。四是要完善“雙師型”教師工作監(jiān)督體系。職業(yè)院校應(yīng)與當?shù)卣坏?統(tǒng)一和規(guī)范“雙師型”教師的認定標準和評聘制度,并構(gòu)建綜合素養(yǎng)評價模型,組織公開教學(xué)、實操展示,由專業(yè)負責(zé)人、督導(dǎo)、學(xué)生、企業(yè)等多方參與的全方位評價,對教師的教學(xué)工作進行直接和間接監(jiān)督,據(jù)此進行職級動態(tài)調(diào)整。

(三)創(chuàng)新為本:深化創(chuàng)新型師資人才培養(yǎng)

創(chuàng)新型師資人才建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手。2022年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》強調(diào),要培養(yǎng)具有較強課程開發(fā)能力的公共課、專業(yè)課教師,及具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師。因此,考量到“雙高計劃”下“雙師型”師資建設(shè)績效評價動態(tài)發(fā)展,應(yīng)堅持創(chuàng)新為本,深化創(chuàng)新型師資人才培養(yǎng)。第一,督促教師掌握相關(guān)工作經(jīng)驗并考取相關(guān)專業(yè)技能證書。職業(yè)院校應(yīng)通過外派方式,督促職業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部,在生產(chǎn)一線進行實踐學(xué)習(xí),以掌握崗位技能,考取相關(guān)技能等級證書,助力職業(yè)教師同時實現(xiàn)證書考取與技能鍛煉。第二,聘請企業(yè)精英來學(xué)校舉辦講座、授課。職業(yè)院校需與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系,聘請企業(yè)內(nèi)部技能型人才加入師資隊伍,彌補職業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的短板。這有助于職業(yè)院校提高“雙師型”教師比例,以“傳、幫、帶”方式提升職業(yè)教師實踐能力,提升“雙師型”教師培養(yǎng)能效。第三,分級分類全程培養(yǎng)師資人才。職業(yè)院校應(yīng)在職業(yè)教師入職以前,依據(jù)不同的教師來源,分別進行頂崗鍛煉、教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。在職業(yè)教師正式入校進行教學(xué)任務(wù)時,職業(yè)院?？山M建以專業(yè)帶頭人和骨干教師為導(dǎo)師的學(xué)習(xí)小組,以“老帶新”的方式加速新教師成長,輔之以教學(xué)大賽、操作競賽等形式,打磨教師雙項技能。職業(yè)院校還應(yīng)在非授課時段,充分利用國內(nèi)外兩種基地資源,鼓勵教師研修訪學(xué)擴大視野,提升其對前沿技術(shù)的敏感度。