文/廖圣清 舒瑾涵

南亞東南亞，毗鄰中國西南地區(qū)，是亞洲版圖的重要組成部分，中國與兩亞之間的政治合作、文化交流、商貿往來由來已久。當下，“加強同發(fā)展中國家團結合作，維護發(fā)展中國家共同利益”“構建新型國際關系” “構建人類命運共同體”迫在眉睫。國際傳播，即“探究國家、政府、民間社會、流散族群和個人行為者之間的各種跨界傳播。”開展面向南亞東南亞的國際傳播，傳遞中國故事、中國聲音、中國文化，在交流、交融中進一步牢固中國與兩亞的關系，是新聞傳播學科回應新時期、新階段、新任務的核心抓手。黨的二十大強調，“人才是第一資源”，應當“著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”。推進面向南亞東南亞的國際傳播，根本在于加強人才培養(yǎng)工作。本文通過討論南亞東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)面臨的問題，提出南亞東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)的路徑，助力社會主義現(xiàn)代化建設和中華民族偉大復興。

南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)的問題

我國南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)，主要以云南大學新聞學院（南亞東南亞國際傳播學院）為中心，聯(lián)合中國傳媒大學、中國人民大學、復旦大學等各大高校協(xié)同推進。立足國家和區(qū)域發(fā)展，堅定“強、新、特”的學科發(fā)展定位，在學科體系、人才培養(yǎng)模式、課程體系、發(fā)展體系等方面不斷進取，培養(yǎng)了一批批“有堅定的馬克思主義新聞觀，了解南亞、東南亞各國國情和民情，熟練掌握現(xiàn)代化國際傳播手段，具備講好中國故事的綜合素質和實踐能力的專業(yè)人才”，初步打造了具有鮮明特色的南亞東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)范本。但是，隨著國家發(fā)展新時期、新節(jié)點的到來，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等難以滿足我國與南亞東南亞深入交往的需求，存在種種問題。

缺乏專業(yè)性、跨文化性、全球性的培養(yǎng)理念。專業(yè)定位是新聞傳播學科主體性的重要體現(xiàn)，以云南大學為代表的院校，積極培養(yǎng)國家亟需的南亞東南亞國際傳播人才。但是，在實際安排中，仍舊沿襲原有傳統(tǒng)新聞傳播學人才的培養(yǎng)理念，無論是定位、思路、方案等層面，暫時未能全面轉向以南亞東南亞為核心的國際傳播，專業(yè)基礎薄弱。長此以往，將會導致專家、教師、學生缺乏對學科方向的認同和歸屬感，從根本上給兩亞國際傳播人才培養(yǎng)帶來阻礙。

當下，面向南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)理念的跨文化性不足。隨著我國文化和兩亞經(jīng)濟、文化等方面的頻繁交流、融合，南亞東南亞國際傳播人才跨文化能力缺失明顯。在文化層面，熟悉南亞東南亞各國文化、習俗、信仰，并能將“中國故事”順利轉譯到南亞東南亞語境中的人才較少。在語言層面，雖然英語已被廣泛普及并運用在國際傳播中，但是，信息要深入傳播到當?shù)厝罕?，更需要擅長越南語、緬甸語、老撾語、馬來語等小語種的綜合性國際傳播人才。在平臺層面，南亞東南亞國際傳播人才的培養(yǎng)主要集中于云南大學新聞學院，和兩亞接壤的地區(qū)如德宏、西雙版納、百色等地缺少專業(yè)性的人才培養(yǎng)平臺。

現(xiàn)有面向南亞東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)理念，主要集中于關注中國與兩亞，區(qū)域特征明顯，“全球理念”被置于壓縮或邊緣化狀態(tài)。然而，全球性本身是國際傳播區(qū)別于其他類型傳播的特征所在，也是國際傳播的最終目標。面向南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)，應更新、重構國際傳播人才培養(yǎng)理念，同時，還應進一步強化對“全球意識”“中國立場”“兩亞視角”的整體性整合。

缺乏針對性、差異性、綜合性的培養(yǎng)目標。面向南亞東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)目標是回答“培養(yǎng)什么樣的人才”。對此，云南大學新聞學院做了較為完善的探索，即堅持馬克思主義新聞觀，著力培養(yǎng)具有批判精神和獨立思考能力，具有高度社會責任感，有跨學科知識和國際視野的高級人才。這一目標為人才培養(yǎng)指明了方向，提供了參照，但也與一般意義的國際傳播人才培養(yǎng)目標高度重疊，未能有針對性地凸顯面向南亞東南亞的特征。

此外，相關人才培養(yǎng)目標仍局限于傳統(tǒng)媒體語境和業(yè)態(tài)之中，致力于產(chǎn)出“新聞”“廣播電視”“編輯出版”等人才。在全媒介傳播主導的跨國交往中，大多數(shù)院校仍舊無差別地沿襲此類目標。盡管近年來，面向南亞東南亞的國際傳播對復合型人才的培養(yǎng)勢頭漸長，但主要停留在技術培養(yǎng)層面的復合，未能實現(xiàn)專業(yè)、觀念、思維等方面的深度轉變。這種“無差異”的人才培養(yǎng)目標，會導致人才輸出與傳播實踐難以匹配，專業(yè)理念與教學設置不合理等現(xiàn)實困境。

面向南亞東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)目標，過于強調專業(yè)知識和技能，如采、寫、編、評，往往忽視了綜合素質的培養(yǎng)。國際傳播人才是溝通南亞東南亞和中國的紐帶與橋梁，如果其文化積累匱乏、外語能力欠佳、溝通能力不足，便不利于打破各國人民之間認知、觀念、認同等方面的壁壘，給南亞東南亞與中國之間的文化交流、商貿往來、情感交融帶來巨大障礙。

缺乏精準性、系統(tǒng)性、前沿性的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有國際傳播的人才培養(yǎng)模式，缺少相應的知識體系、師資隊伍；未配備起相應的課程結構、基礎設施。建設面向南亞東南亞的人才培養(yǎng)模式，一些院校引進有海外經(jīng)歷的教師，并通過舉辦暑期課程、研究生論壇、專家講座等方式。但如果未在日常教學中將南亞東南亞和中國語境深度融合，不利于精準培養(yǎng)相應的國際傳播人才。

缺乏系統(tǒng)性也是面向南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)模式的問題之一。具體而言，課程的設置和教學，缺乏邏輯、科學、連貫，學生難以充分吸收課程內容。在實習、就業(yè)中，高校、實習機構、用人單位之間，尚未形成培養(yǎng)合力，難以促進學界、業(yè)界之間的人才流通與落地。

面向南亞東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)模式缺乏前沿性。一方面，未跟進新媒介技術發(fā)展，在實踐上大多依靠傳統(tǒng)媒介技術和傳播形態(tài)展開，現(xiàn)有新聞院校增加了新媒體理論和實踐課程，但僅僅浮于表面，如只是在課程里增加“網(wǎng)絡時代”“數(shù)字化”等背景。另一方面，未將國際傳播人才培養(yǎng)的最新進展與南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)對接起來，容易形成割裂和斷層，造成畫地自限、裹足不前的局面。

南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)的路徑

加強面向南亞東南亞國際傳播人才的培養(yǎng)，應積極從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上探尋出路。樹立兼具中國性、兩亞性、世界性的南亞東南亞國際傳播人才的培養(yǎng)理念。設置富有專業(yè)基礎、現(xiàn)實視野、倫理自覺的南亞東南亞國際傳播人才的培養(yǎng)目標。打造課程體系、師資隊伍、管理評估三位一體的國際傳播人才的培養(yǎng)模式。

建立兼具中國性、兩亞性、世界性的南亞東南亞國際傳播人才的培養(yǎng)理念。在南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)中，中國性與兩亞性的理念密不可分。中國性，意味著堅持中國共產(chǎn)黨的領導，以馬克思主義為指導思想，學習貫徹中國特色的國際傳播觀念，樹立正確的政治、價值導向。兩亞性，要求關照南亞東南亞各國國情、文化的共性與差異，以共情兩亞人民為核心，在文化共識、情感聯(lián)結中，凝聚認同。始終要明確，應以構建中國—南亞東南亞命運共同體為歸旨，將中國性作為根基，積極探索與兩亞性公平、開放、和諧交流、融通的可能，不斷推動南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)的改革、創(chuàng)新。

中國性、兩亞性的理念應在良性互動中形成合力，最終回應世界性的人才培養(yǎng)理念。首先，應當摒棄“西方主義”重視少數(shù)人利益，“東方例外”的立場，秉持均衡、普適的國際傳播理念，培養(yǎng)一批將自身命運與世界命運聯(lián)系在一起，溝通兩亞、中國與世界，以實現(xiàn)全體人類共同利益為目標的人才。其次，以南亞東南亞國際傳播人才為行動節(jié)點，將中國文化、中國方案、中國故事轉化為傳播內容，編織從中國起點落腳南亞東南亞各國，輻射世界的國際傳播網(wǎng)絡。

設置富有專業(yè)基礎、現(xiàn)實視野、倫理自覺的南亞東南亞國際傳播人才的培養(yǎng)目標。對國際傳播的理論、方法、技能的熟稔，是區(qū)別國際傳播人才與一般新聞傳播人才的根本。為培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實的人才，應當摒棄當前中國新聞傳播學中存在的“學徒心態(tài)”和“殖民話語”等問題，以開放、包容的理念，由國際傳播前沿概念、理論、議題、領域、方法切入，與南亞東南亞國際傳播語境相勾連，完善相關理論、方法，打造專業(yè)知識庫。其次，將專業(yè)知識轉化為教育資源，通過設置課程、工作坊、講座、實訓等方式，推動專業(yè)知識的更新、擴散與落地，帶動學生邊做邊學。

現(xiàn)實情境是檢驗專業(yè)基礎的試金石，也是專業(yè)能力不斷提升的源泉。培養(yǎng)富有現(xiàn)實視野的南亞東南亞國際傳播人才目標，主張立足中國和南亞東南亞的意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)、價值觀念，以專業(yè)的知識、技能，與關涉中國、兩亞、全球的核心問題之間進行開放、平衡、動態(tài)的對話。具體實踐上，一方面，推進跨國界、跨業(yè)態(tài)地進行人才實踐、交流，鼓勵學生體驗式、觀察式地親身參與到差異化、多元化環(huán)境中的實踐；另一方面，堅持黨管人才的原則，建設由區(qū)域到國家的人才實踐平臺、人才培養(yǎng)示范基地，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供政策、平臺支撐。

南亞東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)，還應追求與專業(yè)基礎、現(xiàn)實視野相匹配的倫理自覺，這樣才能確保人才在專業(yè)追求與價值實現(xiàn)中，保留批判思維，堅守家國情懷，勇于擔當社會責任。第一，應當認識到中國不僅與南亞東南亞緊密相連，與世界各國也同處一個共同體，將溝通兩亞，團結全球，視為應有的倫理自覺。第二，堅持馬克思主義新聞觀教育，堅持普遍性與特殊性相統(tǒng)一，積極探索跨文化傳播，實現(xiàn)求同存異、聚同化異。第三，國際傳播始終以兩亞人民為中心，在堅守人文關懷中確立身份認同感，將人民幸福與社會發(fā)展相協(xié)調視為倫理自覺。

打造課程體系、師資隊伍、管理評估體系三位一體國際傳播人才的培養(yǎng)模式。課程體系、師資隊伍和管理評估體系是加強南亞東南亞人才培養(yǎng)的實踐機制。課程體系設置，應當置于國際前沿、中國經(jīng)驗、兩亞特色相輔相成的邏輯框架中。目前，國內外國際傳播課程設置涵蓋理論、技術、方法，涉及文化、法律、管理、計算機、健康等諸多領域。如復旦大學的“馬克思主義新聞思想”“英語新聞報道與寫作”“國際傳播與跨文化傳播” 等課程；新加坡國立大學的“全球媒體傳播”“數(shù)據(jù)與傳播”“數(shù)字與全球傳播”等課程；南加州大學的“國際政治經(jīng)濟學”“跨國公司和全球化戰(zhàn)略”“全球傳播法律和倫理”“全球健康傳播”“跨文化營銷和品牌管理”等課程；墨爾本大學的“流動性、文化和傳播”“全球媒介管理”“全球危機報道”等課程。除了參考國際經(jīng)驗，秉持開放、多元、融通的觀念，多領域、多技術、多學科地創(chuàng)新優(yōu)化課程設置。還應當安排一些具有中國特色和南亞東南亞特色的課程，如關于中國、南亞東南亞各國傳統(tǒng)文化的課程，小語種課程，等等。

師資隊伍是推動課程展開的重要抓手。南亞東南亞國際傳播的教師隊伍需要具備跨學科、國際化的特征。在跨學科方面，應當注重跨學科師資隊伍建設，建立由新聞傳播學科教師牽頭，多學科教師參與的教師團隊，納入小語種、社會學、計算機科學、信息科學等領域的教師。在國際化上，可以納入有南亞東南亞學習、工作經(jīng)驗的教師，也可以引進來自南亞東南亞的國際教師，為人才教育提供更大空間。

建立有效的人才管理評估體系，可以完善南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)模式的監(jiān)督、評價、反饋環(huán)節(jié)。良好的國際傳播人才評估體系，應當具備設立標準和效果評估的功能。既能給人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)，給管理者、教師、學生提供參照；又能監(jiān)督人才培養(yǎng)的過程，考察人才培養(yǎng)的結果。具體而言，在時間上，可以建立“前期調研、中期管理、后期評估的管理體系”；在參與主體上，建立師生協(xié)同治理的管理體系。

總結與思考

黨的十八大以來，習近平總書記多次談到國際傳播人才培養(yǎng)的重要性；黨的二十大再次強調人才強國、教育興國戰(zhàn)略，這為南亞東南亞國際傳播人才的培養(yǎng)指明了方向，提供了遵循。當下南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)，把握云南地緣、人緣、文緣優(yōu)勢，開啟了多元主體協(xié)同參與的局面，取得了一定成效。作為服務于中國與南亞東南亞展開國際交流，構建中國—南亞東南亞命運共同體的核心基礎，南亞東南亞國際傳播人才培養(yǎng)應當強化價值導向，遵循學科規(guī)律，緊扣專業(yè)知識與社會實踐，順應亞洲與世界的發(fā)展趨勢，扎根中國與兩亞社會實際，從理念、目標、模式等方面入手，豐富人才培養(yǎng)主體，形成人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路與舉措，打造價值觀、知識、技能、實踐之間良性互動體系，以培養(yǎng)全面發(fā)展、可堪大用、才高行潔的南亞東南亞國際傳播人才。培養(yǎng)理念應當以馬克思主義新聞觀為指導，堅持為黨育人、為國育才，融合兩亞傳播特征，秉持全球格局；培養(yǎng)目標應當以現(xiàn)實需求為導向，培養(yǎng)有責任擔當和倫理自覺的專業(yè)化國際傳播人才；培養(yǎng)模式應當打破國別、區(qū)域、學科、文化壁壘，在多元溝通中，繼往開來地開拓創(chuàng)新國際傳播人才培養(yǎng)模式的邊界與空間。