孫冬艷

摘要：送教下鄉(xiāng)是均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)的有效手段。在送教前，從了解教師需求、制定培訓(xùn)方案、遴選送課教師等方面做好精心籌備；在送教中，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)，活化送培方式，積極引導(dǎo)教師在做中學(xué)、學(xué)中做，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的梳理、提煉、吸收和轉(zhuǎn)化，不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力；在送教后，建立持續(xù)支持機(jī)制，深入課堂，組織復(fù)盤(pán)，跟蹤問(wèn)效，進(jìn)一步鞏固送培成果。抓好這三個(gè)環(huán)節(jié)，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)就能開(kāi)展得扎實(shí)高效，起到提質(zhì)增效、賦能發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng)；診斷示范；研課磨課；復(fù)盤(pán)

“送教下鄉(xiāng)”，顧名思義是將先進(jìn)的教育理念、前沿的教學(xué)方法以及優(yōu)質(zhì)的教育資源送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提供專業(yè)支持，開(kāi)闊視野，豐盈認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享與互補(bǔ)，從而提高教師的整體教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。其宗旨是“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”。那么，如何開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)才能最大程度地突顯其實(shí)效性呢？“國(guó)培計(jì)劃（2021）”———黑龍江省資源枯竭轉(zhuǎn)型城市市轄區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”），從送教前的準(zhǔn)備到送教中的實(shí)施，再到送教后的跟進(jìn)，做了大量嘗試，取得了一些成效。本文就基于此項(xiàng)目談?wù)勗谒徒滔锣l(xiāng)活動(dòng)中的一些做法。

一、精心謀劃，統(tǒng)籌安排，確保送培工作順利開(kāi)展

精心籌備是成功送培的關(guān)鍵。送教前要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、內(nèi)容設(shè)置、人員安排、方案制定等方面悉心考量，充分準(zhǔn)備。

（一）制定調(diào)研問(wèn)卷，了解教師需求

有成效的培訓(xùn)一定是基于教師需求實(shí)際的培訓(xùn)。為了使送培工作更具針對(duì)性和實(shí)效性，更真切、深入地解決教師在教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，送培前，要根據(jù)實(shí)際情況制定指向清晰的調(diào)研問(wèn)卷，并做系統(tǒng)分析，了解教師需求。在項(xiàng)目中，從自我分析、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)建議三個(gè)方面制定了調(diào)研問(wèn)卷，下發(fā)填寫(xiě)。問(wèn)卷回收后，運(yùn)用問(wèn)卷星進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而了解教師的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求。根據(jù)需求，精心籌劃送培內(nèi)容和送培方式。精準(zhǔn)調(diào)研，基于需求，讓送教工作更貼近教師、貼近問(wèn)題，更具針對(duì)性。

（二）確定培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)方案

主題是送培的靈魂，方案是實(shí)施的指南。在深入研讀上級(jí)實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師需求及學(xué)科特點(diǎn)，確定送教主題。

此項(xiàng)目的主題確定，一是基于課堂觀察。教師對(duì)新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）把握不夠，對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編排理念和內(nèi)容安排不能深諳其意，以及統(tǒng)編教材視域下語(yǔ)文不同教學(xué)領(lǐng)域存在的教學(xué)問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。二是基于問(wèn)卷調(diào)查。在“對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，您目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容是什么”的調(diào)研中，47.14%的教師選擇新課標(biāo)解讀，57.14%的教師選擇統(tǒng)編教材的有效使用，70%的教師選擇大單元教學(xué)背景下不同語(yǔ)文課型的教學(xué)策略，其他選項(xiàng)均在40%左右。

因此，圍繞“課標(biāo)、教材、策略”三位一體，確定項(xiàng)目的送教主題為“依托課標(biāo)，立足課堂，踐行‘教———學(xué)———評(píng)一體化理念”。其宗旨在于引領(lǐng)教師把握新課標(biāo)，挖掘統(tǒng)編教材，掌握小學(xué)語(yǔ)文各類課型的基本教學(xué)策略和方法，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

在送培主題的牽引下，遵循“三性”和“五為”的原則確定研培內(nèi)容。“三性”即：針對(duì)性、實(shí)用性、有效性；“五為”是以課堂教學(xué)實(shí)際為立足點(diǎn)，以解決教學(xué)問(wèn)題和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師教學(xué)需求和困惑為核心內(nèi)容；以提高教師教育教學(xué)能力為核心取向；以理論與實(shí)際相結(jié)合為主要方法。

依此原則設(shè)計(jì)“主題式”“序列式”的培訓(xùn)內(nèi)容，即在“依托課標(biāo)，立足課堂，踐行教學(xué)評(píng)一體化理念”大主題下從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)四個(gè)小主題分四次進(jìn)行；每次就解決這一主題下的問(wèn)題。比如識(shí)字教學(xué)解決“如何上好識(shí)字課？提高識(shí)字教學(xué)有效性”的問(wèn)題；閱讀教學(xué)解決“統(tǒng)編教材視域下不同閱讀課型的教學(xué)方法”問(wèn)題等。以“主題、序列”的內(nèi)容設(shè)計(jì)送教活動(dòng)，確保了培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，符合參訓(xùn)教師的需求，貼近教師教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教師在教學(xué)中的困惑，促進(jìn)學(xué)校校本研修的開(kāi)展，凸顯送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

在確定培訓(xùn)主題、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮每個(gè)階段內(nèi)容的遞進(jìn)性后，制定具體的、切實(shí)可行的送教方案。

（三）遴選送培教師，提高送培能力

送課教師的示范引領(lǐng)是送教下鄉(xiāng)的重頭戲，是基層教師最直接的學(xué)習(xí)資源。在送課教師的選擇上，要遵循“教學(xué)理念前沿、教研科研俱佳”的原則，嚴(yán)把遴選關(guān)?！敖虒W(xué)理念前沿”是指有豐厚的教學(xué)理念積淀，對(duì)新理念有吸收接納力，對(duì)送教主題有深刻的理解；“教研科研俱佳”是指有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)科研能力，在學(xué)科教學(xué)中有一定的影響力和代表性。在項(xiàng)目中，結(jié)合問(wèn)卷中51.43%的教師希望語(yǔ)文名師工作室的成員作為送課教師的需求，遴選的送課教師均為小學(xué)語(yǔ)文名師工作室成員、小語(yǔ)蒲英芬芳團(tuán)隊(duì)成員，并參與了黑龍江省教育重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文單元群文讀寫(xiě)教學(xué)策略與實(shí)施方法的研究”和“‘雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文單元群文讀寫(xiě)‘教———學(xué)———評(píng)一體化實(shí)踐研究”的研究。為了確保送教下鄉(xiāng)的成效，在送教前要對(duì)送課教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，確保最大限度地發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射的作用。

在方案確定、教師遴選、方式選擇上，做到堅(jiān)持需求導(dǎo)向，摸清學(xué)員所需，組建送培團(tuán)隊(duì)，為送培工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、潛心引領(lǐng)，注重實(shí)踐，保障送培工作扎實(shí)高效

送教下鄉(xiāng)工作重點(diǎn)在“診斷示范、研課磨課”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！霸\斷示范”旨在精準(zhǔn)診斷教學(xué)問(wèn)題，在示范引領(lǐng)中解決問(wèn)題，提升能力?！把姓n磨課”旨在通過(guò)對(duì)參訓(xùn)教師和送課教師的同課異構(gòu)課的研磨，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高課堂效益。

為使兩個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展得扎實(shí)高效，提升送培效能，在具體實(shí)施上進(jìn)行了設(shè)計(jì)安排。

（一）診斷示范，精準(zhǔn)研判

在“診斷示范”環(huán)節(jié)采用了“四級(jí)六步診斷法”?！八募?jí)”為教師自主診斷、教研組診斷、校內(nèi)診斷和送培團(tuán)隊(duì)診斷；“六步”是定、磨、展、研、講、評(píng)。

定———確定教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)送培主題確定課題，并在自主備課中查找問(wèn)題，進(jìn)行教師自主診斷。

磨———組內(nèi)研磨，教師將所備課例在教研組內(nèi)交流、研磨，進(jìn)一步診斷問(wèn)題，屬于組內(nèi)診斷。

展———校內(nèi)展示，教師將經(jīng)過(guò)自主備課、小組研磨的課例在校本研修活動(dòng)中展示。

研———反思研課，學(xué)校觀課者在執(zhí)教者教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行研課、診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，屬于校內(nèi)診斷。

講———送培現(xiàn)場(chǎng)講授，即匯報(bào)課，執(zhí)教者在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示前三級(jí)診斷后的真實(shí)的課堂教學(xué)。

評(píng)———評(píng)課議課，參培學(xué)員根據(jù)聽(tīng)課情況，結(jié)合教師的反思以及自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)課議課，診斷問(wèn)題，并提出合理化建議，解決問(wèn)題，屬于團(tuán)隊(duì)診斷。

這樣自下而上的診斷模式，真正從教師的教學(xué)困惑出發(fā)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題最大程度地落到了實(shí)處，促進(jìn)了校本研修的開(kāi)展。

“診斷示范”的送培現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)包括學(xué)科校本研修匯報(bào)；培訓(xùn)所在校上匯報(bào)課2節(jié)；做課教師反思，學(xué)員評(píng)議研討，進(jìn)行問(wèn)題診斷；說(shuō)課，針對(duì)問(wèn)題指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)契合主題的同課異構(gòu)課教學(xué)流程；對(duì)同課異構(gòu)課組織集體備課，指導(dǎo)個(gè)人備課五個(gè)環(huán)節(jié)。

在送培現(xiàn)場(chǎng)的團(tuán)隊(duì)診斷中要注重參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)議。為了使問(wèn)題診斷更具針對(duì)性、客觀性和科學(xué)性，根據(jù)匯報(bào)課的課型和內(nèi)容特點(diǎn)，可制定不同主題的課堂教學(xué)觀察量表。課前對(duì)量表說(shuō)明，進(jìn)行小組分工；課中利用量表觀察課堂；課后匯總分析，課堂診斷。便于學(xué)員在觀課中有針對(duì)性地思考，在研討中聚焦問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如《荷葉圓圓》一課是散文詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，想象豐富，讀起來(lái)朗朗上口，很適合探究低年級(jí)有效朗讀的問(wèn)題，于是圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生讀好課文”這一問(wèn)題，制定主題為“閱讀教學(xué)中讀的有效性”的課堂教學(xué)觀察量表，還有有關(guān)“教師的教和學(xué)生的學(xué)”“教———學(xué)———評(píng)一體化”的觀察量表等。課堂觀察量表的使用，使診斷更精準(zhǔn)、更科學(xué)。

“診斷示范”環(huán)節(jié)通過(guò)“會(huì)診號(hào)脈”，質(zhì)疑對(duì)話，案例剖析等切實(shí)可行的方式方法將問(wèn)題診斷落到實(shí)處，做到診斷及時(shí)、分析明確、定位具體，使問(wèn)題由主到次一一得以解決。在解決困惑的同時(shí)，提高參訓(xùn)教師的教研意識(shí)和教研能力，引領(lǐng)校本研修的落地實(shí)施。

（二）研課磨課，引領(lǐng)發(fā)展

在“研課磨課”環(huán)節(jié)，采取“136模式”流程：

“1”是指一課（即參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)課）。

“3”是指三磨，即教師的自研自磨、組內(nèi)的群研群磨、送培團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)研導(dǎo)磨。

“6”是指六環(huán)節(jié)，即個(gè)人初備、說(shuō)課集備、現(xiàn)場(chǎng)展示、反思交流、議課辯課、專家導(dǎo)課（對(duì)于送課教師的示范課同樣適用六環(huán)節(jié)，并在送培現(xiàn)場(chǎng)同步進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、反思交流、議課辯課、專家導(dǎo)課幾個(gè)環(huán)節(jié)）。

在這個(gè)流程下，學(xué)校組織教師圍繞研修主題，按照研修任務(wù)，結(jié)合校本研修，開(kāi)展研課磨課活動(dòng)。其目的一是在評(píng)課議課中，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等打磨學(xué)員課例，改進(jìn)教學(xué)[1]。從而實(shí)現(xiàn)由合格課到優(yōu)質(zhì)課、由優(yōu)質(zhì)課到精品課的研磨目標(biāo)，并推動(dòng)校本研修的開(kāi)展。二是在國(guó)培現(xiàn)場(chǎng)與送課教師進(jìn)行同課異構(gòu)。通過(guò)研磨比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在對(duì)照反思中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，摒棄不足，以實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)的目的。活動(dòng)中，學(xué)員圍繞研修主題，結(jié)合課例，各抒己見(jiàn)，解決這一主題下的突出問(wèn)題。

“研課磨課”送培現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)包括參訓(xùn)教師與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)同課異構(gòu)和示范課展示；學(xué)員對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的示范課進(jìn)行研課；對(duì)參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)課進(jìn)行磨課；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)科遞進(jìn)式培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；總結(jié)提升專題講座五個(gè)環(huán)節(jié)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)每次送教培訓(xùn)的小主題進(jìn)行總結(jié)提升性專題講座。項(xiàng)目中每個(gè)講座都從語(yǔ)文教學(xué)在四個(gè)小主題中存在的問(wèn)題入手，從新課標(biāo)的要求、統(tǒng)編教材理念和內(nèi)容編排，以及教學(xué)實(shí)施策略三個(gè)方面進(jìn)行講解。使參訓(xùn)教師明晰每種課型“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”以及“教———學(xué)———評(píng)一體化”的實(shí)施。講座給教師以引領(lǐng)，助力其提升，提高教學(xué)效率。

在“診斷示范”“研課磨課”環(huán)節(jié)，做到堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)主題設(shè)計(jì)有效的、適度的研修任務(wù)，開(kāi)展學(xué)員與送培教師同課異構(gòu)、學(xué)員間交流研討等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員做中學(xué)、學(xué)中做。

做到堅(jiān)持實(shí)踐取向，以提高學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)———實(shí)踐———應(yīng)用的反復(fù)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)能力提升。

做到堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的困惑清單，結(jié)合培訓(xùn)主題，整合新理念、新方法，通過(guò)課例評(píng)析、專題講座等方式引領(lǐng)學(xué)員在理論中提升，在實(shí)踐中運(yùn)用。

（三）創(chuàng)新形式，參與體驗(yàn)

注重“診斷示范”“研課磨課”程序設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要關(guān)注送培方式的考量。為了激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，提高送培成效，要積極尋求方式上的變化與創(chuàng)新。根據(jù)參訓(xùn)人員的實(shí)際情況，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，采用靈活多樣的研修方式，讓學(xué)員獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而取得良好的培訓(xùn)效果。

在送教過(guò)程中做到“五個(gè)結(jié)合”，即堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，主題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩互動(dòng)與反思體驗(yàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合。在主題培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例的分析，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)改變教學(xué)行為，在學(xué)習(xí)反思中開(kāi)展科研工作，提升科研能力，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

活化研培方式，靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)。以課堂教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，在參與、合作、交流中主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。在項(xiàng)目培訓(xùn)中運(yùn)用“便利貼式”的教研方式和“滾雪球式”的研討方式，極具互動(dòng)性的方式讓每一個(gè)參訓(xùn)教師都能帶著自己的思考積極參與到活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，激活了思維，提高了研修質(zhì)量，歷練了教師能力，提升了診斷示范、研課磨課的實(shí)效性。

三、細(xì)心梳理，提煉展示，促進(jìn)國(guó)培成果轉(zhuǎn)化共享

“成果展示”是組織參訓(xùn)教師在“診斷示范”“研課磨課”兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，梳理、總結(jié)階段性學(xué)習(xí)成效，通過(guò)提煉、打磨，形成并展示自己的代表性成果[2]。主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、評(píng)課、教學(xué)反思等方式展示語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)成效，通過(guò)教學(xué)案例、教學(xué)敘事、微課例、微故事、微案例、教育論壇等方式展示研修成果。

為了推動(dòng)國(guó)培計(jì)劃深入持續(xù)開(kāi)展，搭建參訓(xùn)教師展示交流的平臺(tái)，增強(qiáng)教師的獲得感和成就感，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展了“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的成果展示活動(dòng)，即教研組的“組內(nèi)生成成果”、學(xué)校的“校本推薦成果”、進(jìn)修校的“遴選評(píng)比成果”和“集中展示成果”。這樣的工作流程，通過(guò)自上而下的指導(dǎo)引領(lǐng)，推動(dòng)自下而上的展示交流，牽動(dòng)校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，讓每位參訓(xùn)教師都有展示的機(jī)會(huì)。

在成果展示環(huán)節(jié)，堅(jiān)持成果共享，通過(guò)課題研究、成果展示等，引導(dǎo)學(xué)員將“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”融于一體，生成培訓(xùn)資源和優(yōu)秀實(shí)踐案例，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)共同體和學(xué)習(xí)共同體的形成。

四、悉心研究，跟蹤問(wèn)效，鞏固送培成果提升成效

余新教授說(shuō)：“教師培訓(xùn)不僅需要引發(fā)教師的‘感動(dòng)‘激動(dòng)和‘心動(dòng)，更要幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)他們?nèi)ァ袆?dòng)，以將學(xué)習(xí)成果遷移和轉(zhuǎn)化到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐工作中?！盵3]

所以，要提高送培實(shí)效，進(jìn)一步內(nèi)化培訓(xùn)所得，持續(xù)發(fā)揮送培作用，就要在訓(xùn)后及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，促使教師積極地實(shí)踐所學(xué)到的新技能和新方法。

（一）建立機(jī)制，持續(xù)支持

建立跟蹤、指導(dǎo)、服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制，組建由教研員、教學(xué)名師、骨干教師、同伴組成的支持團(tuán)隊(duì)，建立指導(dǎo)服務(wù)微信群，圍繞送教主題定期開(kāi)展教學(xué)研討、推送教學(xué)資源、答疑同伴問(wèn)話、展示研修成果等活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)靈活、不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，為學(xué)員的訓(xùn)后實(shí)踐提供充分的行為指導(dǎo)，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)足發(fā)展提供持續(xù)性支持。

（二）深入課堂，跟蹤訓(xùn)導(dǎo)

有計(jì)劃地深入到學(xué)員的真實(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行觀課，了解送培中知識(shí)、技能和方法的應(yīng)用情況：哪些應(yīng)用于工作？用到何種程度？應(yīng)用時(shí)遇到哪些問(wèn)題？應(yīng)用帶來(lái)的業(yè)務(wù)成果怎樣？還存在哪些教學(xué)困惑等等。觀課后，與教師研課、評(píng)課，在真誠(chéng)互動(dòng)中解決問(wèn)題，在交流探討中升華送培內(nèi)容，促進(jìn)內(nèi)化吸收。采用集體座談和個(gè)人訪談相結(jié)合的方式開(kāi)展參訓(xùn)教師的交流活動(dòng)，為教師提供對(duì)話的機(jī)會(huì)，分享教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、困惑和感受。“觀課+對(duì)話”的跟蹤方式聚焦真實(shí)課堂，精準(zhǔn)把握送教下鄉(xiāng)的實(shí)踐效果，助力教師將所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（三）組織復(fù)盤(pán)，夯實(shí)內(nèi)化

設(shè)計(jì)送教下鄉(xiāng)復(fù)盤(pán)計(jì)劃，牽動(dòng)各學(xué)校圍繞送教內(nèi)容開(kāi)展形式多樣的校本研修活動(dòng)，為參訓(xùn)教師提供實(shí)踐———反思的機(jī)會(huì)，有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)鏈。圍繞應(yīng)用所學(xué)方法的實(shí)踐情況如何？運(yùn)用此方法獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)？遇到哪些問(wèn)題和困惑？教學(xué)中是否有新的嘗試等問(wèn)題設(shè)計(jì)校本研修評(píng)估量表，并根據(jù)反饋情況組織開(kāi)展復(fù)盤(pán)培訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)成夯實(shí)內(nèi)化、汲取經(jīng)驗(yàn)、復(fù)制技巧、開(kāi)拓思路、賦能發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而加大指導(dǎo)力度，進(jìn)一步提升送培成效，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

潛心送培路，引領(lǐng)助發(fā)展。在國(guó)培送教下鄉(xiāng)工作“送前、送中、送后”的“三段式”中應(yīng)努力做到“六個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持需求導(dǎo)向、堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、堅(jiān)持實(shí)踐取向、堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)、堅(jiān)持成果共享、堅(jiān)持跟蹤問(wèn)效，力求最大程度地提升送培效能，讓教師在理論構(gòu)架中夯實(shí)基礎(chǔ)，在行動(dòng)實(shí)踐中提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/趙卓然