繆仲瓊（福建省柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

由余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法，是建立在加德納認(rèn)知過程理論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知輸入（閱讀）、認(rèn)知加工（思考）、認(rèn)知輸出（表達(dá)）的學(xué)習(xí)過程，指向閱讀力、思考力、表達(dá)力等語文關(guān)鍵能力，將其應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作單元課堂教學(xué)中，有助于創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)范式?！白x思達(dá)”教學(xué)法，是以“讀”為切入點(diǎn)，以表達(dá)為最終目的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度思考，同時(shí)在思考中實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的深加工，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)和能力。

一、閱讀材料，積累素材，找準(zhǔn)“寫什么”

（一）精讀教材，借鑒方法與策略

小學(xué)語文習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)，精心編排了多篇文本。并圍繞單元主題設(shè)計(jì)了習(xí)作任務(wù)。例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作單元，安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五部分內(nèi)容，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的編排，均以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)。

精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，《海上日出》一文按日出的變化次序，著重描述了太陽躍出海面、穿透云層的壯麗景色，展示了對海上日出的動(dòng)態(tài)性描述；《記金華的雙龍洞》作者以參觀的先后次序，分別介紹了道路、洞口、外洞、內(nèi)洞和出口的游覽情況，著重描述了外洞的狹窄，內(nèi)洞的黑暗、奇、大等特點(diǎn)。兩篇精讀文章從不同的視角解讀了本單元的語言元素，即了解課文按照一定的順序?qū)懢拔锏姆椒ǖ拈喿x訓(xùn)練要素、學(xué)習(xí)按瀏覽順序?qū)懢拔锏谋磉_(dá)訓(xùn)練要素，其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來掌握寫作技巧。

“交流平臺”則是通過對精讀課文的剖析，對所學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行整理和歸納，深化學(xué)生對所學(xué)到的寫作技巧的認(rèn)知和理解；“初試身手”旨在引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用寫作技巧，發(fā)展表達(dá)能力；“練習(xí)例文”部分編排了《頤和園》和《七月的天山》兩篇文章，為學(xué)生習(xí)作提供范例，并通過批注的形式，從不同的角度，指出了按照風(fēng)景的先后順序來描寫風(fēng)景的重要意義，進(jìn)一步深化學(xué)生對寫作技巧的理解；“單元習(xí)作”的主題是“游_________”，要求學(xué)生出一處印象最深刻的地點(diǎn)，按參觀游覽的先后次序把它寫出來，并寫出景物特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，最終形成習(xí)作成果。

在學(xué)生對教材進(jìn)行初步的解讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)每篇文章的關(guān)鍵信息以及游記類文章常用的描寫手法進(jìn)行總結(jié)歸納，完成表1，以表格的形式將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以便于學(xué)生在日后的閱讀和習(xí)作中，遷移運(yùn)用所學(xué)知識。

（二）積累素材，提高學(xué)生表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力，就必須要從生活、教材、課堂、網(wǎng)絡(luò)等不同角度收集和積累語言材料，為后續(xù)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作單元“妙手寫美景，巧手著奇觀”教學(xué)中，教師可以在新課開始前，向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)——習(xí)作素材單，一是要求將自己游覽過或想要游覽的地方，記錄在素材單上；二是要求學(xué)生在網(wǎng)上收集關(guān)于介紹景點(diǎn)的文章，并在素材單上摘抄描寫景物的語句和片段。前者旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，為后續(xù)寫作提供藍(lán)本，后者通過真實(shí)的文章，呈現(xiàn)了不同的思維方式，幫助學(xué)生積累從歷史、山水、藝術(shù)等不同角度進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐的素材，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)既可以幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，又可以幫助學(xué)生找到習(xí)作寫作重心，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫什么”，進(jìn)而解決學(xué)生在習(xí)作過程中不知道從何開始的難題。

二、思考寫法，練習(xí)思維，掌握“如何寫”

思考是對閱讀過程的加工和建構(gòu)，思考具有客觀性、邏輯性和批判性的特性，通過思考，可以使學(xué)生掌握習(xí)作方法，知道要“如何寫”，并發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思考能力、邏輯思維以及批判思維。

第一，辨析習(xí)作文題，明確習(xí)作方向。文題是習(xí)作的總綱領(lǐng)，指明了習(xí)作的方向，辨析文題是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的關(guān)鍵，只有讀懂、讀對文題，才能從根本上防止學(xué)生的習(xí)作偏離題目或者跑題。例如，在小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作單元中，本單元的文題是“游”，在辨析文題過程中，教師根據(jù)課后要求“哪個(gè)地方給你留下的印象最深？”組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流溝通。在此過程中，多數(shù)學(xué)生都表示對自己會對某個(gè)景點(diǎn)的游玩項(xiàng)目或者美食的印象較為深刻，但是上述內(nèi)容并不能稱之為“游”，面對學(xué)生對文題的錯(cuò)誤思考，教師可以采用合理質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，反復(fù)閱讀文題，思考描寫游玩項(xiàng)目或者美食是否與文題相符，在質(zhì)疑和思考過程中，學(xué)生會明確本單元的習(xí)作文題是寫出自己印象深刻的游覽過的地方，重點(diǎn)是要寫出景物的特征，游玩項(xiàng)目或者美食不能成為習(xí)作主體，防止寫作過程中出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。在對文題進(jìn)行思考和辨析后，學(xué)生會準(zhǔn)確地找出習(xí)作所要考核的重點(diǎn)，進(jìn)而明確習(xí)作中心思想和主要方向。

第二，思考篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作妙方。文本篇章為學(xué)生提供了可用的語言素材、寫作方法以及習(xí)作范例，通過對篇章結(jié)構(gòu)的思考，有助于幫助學(xué)生習(xí)得寫作妙方，使學(xué)生可以將其應(yīng)用于習(xí)作之中，不斷豐富習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作結(jié)構(gòu)。例如，在小學(xué)語文第四單元習(xí)作單元教學(xué)中，通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了部分“游_______”的習(xí)作素材，已經(jīng)基本明確了習(xí)作方向和結(jié)構(gòu)，但是如何將整體性的思考具體化，怎樣按照一定順序?qū)懬逵斡[過程或者景物特點(diǎn)，則成為學(xué)生現(xiàn)習(xí)作階段面臨的新問題。為幫助學(xué)生解決此問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考《記金華的雙龍洞》的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回顧游覽路線，在文中畫出關(guān)鍵詞，思考文章的寫作順序，提煉雙龍洞各景點(diǎn)的特點(diǎn)，歸納寫作方法。

第三，探索寫作脈絡(luò)，體悟?qū)懽鞣椒ā１締卧幣诺木x課文，雖然在寫作方法方面各有側(cè)重，但是都體現(xiàn)了清晰明確的寫作順序，使學(xué)生更容易理解以一種特定的次序來寫風(fēng)景的寫作方法。例如，《海上日出》的主要寫作方法是按順序?qū)懢埃處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣通過定點(diǎn)觀察，準(zhǔn)確地把握太陽的顏色、形狀、亮度的變化，寫清楚太陽變化的順序？使學(xué)生明確作者并不是通過一次的觀察發(fā)現(xiàn)的，而是將多次的觀察結(jié)果相疊加，通過“一開始”“轉(zhuǎn)眼間”“過了一會”“到了最后”“一剎那間”等表示時(shí)間的詞語，按照“日出前—日出時(shí)—日出后”的時(shí)間順序?qū)懬宄缋蕰r(shí)的日出、多云時(shí)的日出、厚云時(shí)的日出等不同天氣情況的日出景象?！队浗鹑A的雙龍洞》在第一段交代了游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，按照“路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞”的游覽順序記敘游金華雙龍洞的過程，抓住不同景物的主要特點(diǎn)，運(yùn)用“見聞+感受”的多角度描寫景物的方法以及一些過渡句，寫清楚參觀順序。

三、表達(dá)成文，理清思路，幫助 “寫下來”

表達(dá)是一種將閱讀和思考可視化的表現(xiàn)，學(xué)生利用圖畫、語言、符號等具體化的形式，將自己的理解、感受、判斷等內(nèi)在思維和素養(yǎng)表示出來，表達(dá)既是對閱讀的檢驗(yàn)，也是對思考的深化。在表達(dá)成文過程中，教師可以從以下幾方面入手，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，幫助學(xué)生將所思所想“寫下來”。

第一，教師需要給予學(xué)生充足的習(xí)作實(shí)踐時(shí)間。在習(xí)作練習(xí)中，實(shí)踐是最主要的環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)需要以生為本，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師需要做好學(xué)生習(xí)作實(shí)踐引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)亟o予其啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助其更好地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。習(xí)作單元教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生生成與其年齡和學(xué)段相符的讀寫能力，充足的實(shí)踐時(shí)間可以保證學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回憶和思考，并使其可以將習(xí)得的知識與技能遷移運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第二，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牧?xí)作幫助與指導(dǎo)。新課程改革下的教育教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，習(xí)作作為小學(xué)語文知識體系的重要構(gòu)成，部分學(xué)生在習(xí)作過程中，常常會存在不知道如何下筆或者無法用文字語言將所思所想表達(dá)出來的問題，長此以往，會導(dǎo)致其產(chǎn)生對習(xí)作的抵觸情緒，越不會習(xí)作，越不想習(xí)作，產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。因此，需要教師對學(xué)生學(xué)情有充足的了解和掌握，在習(xí)作教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注寫作有困難的學(xué)生群體，適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，或者通過提問的方式側(cè)重傾聽此類學(xué)生的想法，并通過正向激勵(lì)的語言或者行為，幫助學(xué)生樹立寫作信心，緩解學(xué)生的寫作焦慮。

第三，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造意識。創(chuàng)新可以使老生常談的習(xí)作文題創(chuàng)造活力，進(jìn)一步激活學(xué)生的思想和思維方式，使學(xué)生跳出寫作模板觀念的束縛，以創(chuàng)新性的方式對寫作手法和語言材料進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新、行文創(chuàng)新，另辟蹊徑表述觀點(diǎn)，使習(xí)作成果顯得新鮮、獨(dú)特。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，教師可以在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、辨析問題或生活中的現(xiàn)象，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠“橫看成嶺側(cè)成峰”，寫出“新”“奇”“美”的文章，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。