鄭國偉（福建省莆田哲理中學(xué)）

如今信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于初中歷史課堂。聲像結(jié)合，圖文并茂的課堂內(nèi)容，生動形象的歷史知識，更好地吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。而精準(zhǔn)教學(xué)則是采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，設(shè)置個性化精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動、開發(fā)相應(yīng)的教材、結(jié)合現(xiàn)有的工具和資源調(diào)查和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)習(xí)者的問題。最后采用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)決策技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的干預(yù)和指導(dǎo)。精準(zhǔn)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要充分運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合智慧學(xué)伴，構(gòu)建初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)體系。

一、歷史精準(zhǔn)教學(xué)概念及智慧學(xué)伴融合意義

（一）精準(zhǔn)教學(xué)概念

在20 世紀(jì)60 年代，美國開始研究精準(zhǔn)教學(xué)，最先應(yīng)用于小學(xué)階段。隨著精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，該理念逐漸應(yīng)用于所有學(xué)科和所有學(xué)段的教學(xué)中。我國相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建了一套較為完善的精準(zhǔn)教學(xué)模式。通過設(shè)置精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)診斷問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)。精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)可度不斷提升，大量初中歷史教師開始應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)理念，借助信息技術(shù)，發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）融合智慧學(xué)伴的重要意義

智慧學(xué)伴是指的教師借助視頻的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個歷史知識。該視頻還會包含配套的輔助教學(xué)資料和學(xué)生練習(xí)資料，比如學(xué)生的練習(xí)題和教學(xué)PPT等等。智慧學(xué)伴還包含學(xué)生的反饋，能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的意見和建議，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。智慧學(xué)伴和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于其為學(xué)生展現(xiàn)出了一個創(chuàng)新生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造更加個性化的學(xué)習(xí)模式。在該模式下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)良好的師生互動、生生互動和人機(jī)互動，在交流和討論的過程中分享自己感興趣的歷史知識。隨著交流頻率的增加，學(xué)生將會不斷豐富自己的歷史知識儲備，并構(gòu)建更加完善的歷史知識體系。

二、以初中歷史為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中歷史教學(xué)中，想要構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)體系，則需要設(shè)置以歷史學(xué)科能力為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)測試和微課一體化。按照學(xué)生完成任務(wù)的復(fù)雜程度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層。

一般情況下會將學(xué)生的歷史學(xué)科能力分成三個層次，A、B、C。每個層次分為三個要素，對學(xué)生的具體歷史素養(yǎng)進(jìn)行界定。三個層次的能力從高到低，A 層次的能力包含B 和C 層次的能力。

A 層次的學(xué)生主要指的是其遷移創(chuàng)新的素養(yǎng)，包括歷史知識的建構(gòu)、探究和實(shí)證。需要學(xué)生從各種歷史資料中敘述單個歷史事實(shí)，厘清其中的概念關(guān)系，再現(xiàn)某個歷史事件的全貌，并學(xué)會如何判斷歷史材料的適用性以及可信程度。最后還需要學(xué)生針對歷史事件提出歷史問題，站在歷史的視角上尋找答案。B 層次的能力包括比較解釋和評價，主要指的是應(yīng)用實(shí)踐素養(yǎng)。主要判斷標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生是否能夠比較歷史世界人物和現(xiàn)象的異同，提出不同的歷史觀點(diǎn)。同時還包括學(xué)生是否可以分析歷史事件對后世的影響，以及對某個歷史人物事件和制度的不同看法與評價。C 層次能力主要指的是對歷史知識的學(xué)習(xí)與理解，包括歷史知識的認(rèn)知與記憶、說明、概括。在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，學(xué)生需要初步理解歷史知識的相關(guān)時間和空間概念，找到歷史事件中具體的中心思想。按照一定標(biāo)準(zhǔn)歸類不同的歷史事件，同時還需要根據(jù)證據(jù)說明歷史觀點(diǎn)。

基于這套歷史學(xué)科能力層級結(jié)構(gòu)體系，可以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。教師可以將歷史課程內(nèi)容劃分成中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史以及世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個主要內(nèi)容。在每個核心概念中具體拆解不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的能力表現(xiàn)設(shè)計(jì)測試題和微課視頻。每一個微課都需要實(shí)現(xiàn)一個能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的精準(zhǔn)診斷以及教學(xué)體系的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

三、智慧學(xué)伴在初中歷史教學(xué)中的主要應(yīng)用

（一）能力分層精準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)情

以往的初中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價主要依靠學(xué)生的期中與期末考試成績。但這種書面式的考試成績僅能夠反映階段性的歷史成就，不能針對性診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，無法反饋學(xué)生的意見和問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大下降。而且以往的初中歷史考試內(nèi)容大多是認(rèn)知、記憶、說明和概括等等低層級的能力。很少涉及遷移、創(chuàng)新等高層級能力的測試。這是由于高層級能力的測試題開發(fā)難度較大，而且很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，因此很少測試。智慧學(xué)伴的融合則能夠幫助教師設(shè)計(jì)不同能力層級的單元試題，設(shè)置具體的習(xí)題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的有效提升。在具體的內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，通過智慧學(xué)伴的應(yīng)用模仿不同層級能力的題型。教師可以結(jié)合自己的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況自主出題，也可以利用信息技術(shù)在平臺中的題庫中選擇不同類型習(xí)題組成試卷。這樣可以實(shí)現(xiàn)差異化歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)診斷。除此之外，智慧學(xué)伴的應(yīng)用還可以為教師的歷史習(xí)題命題提供典型范例。既便利了教師的日常教學(xué)評價，同時還可以有效促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提升。教師在融合智慧學(xué)伴之后，其命題能力將大大強(qiáng)化，有助于教師在教學(xué)時開展學(xué)生的學(xué)情診斷工作。

（二）現(xiàn)代技術(shù)打破歷史時空限制

以往的初中歷史課堂需要學(xué)生和教師在固定的時間，固定的地點(diǎn)，以教科書為中心開展教學(xué)和學(xué)習(xí)。但歷史學(xué)科本就時間有限，知識內(nèi)容較為繁雜和龐大。教師在課堂完成教學(xué)之后，學(xué)生基本不會在課后學(xué)習(xí)歷史知識，教師也很少有時間指導(dǎo)學(xué)生鞏固和提升歷史知識。智慧學(xué)伴的融合則能夠基于現(xiàn)代教育技術(shù)解決這些問題，打破歷史時空的限制，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績。智慧學(xué)伴能夠在時間和空間上得到極大拓展，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，自動評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時還能夠允許學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)，利用智慧學(xué)伴平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生自我評測能力的提升。除此之外，教師也可以利用智慧學(xué)伴實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跟蹤評價，針對學(xué)生的認(rèn)知、記憶、說明、概括、比較、解釋、評價、建構(gòu)、實(shí)證與探究等多個層級的歷史學(xué)習(xí)能力針對性進(jìn)行指導(dǎo)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史微課視頻資源。同時，教師也可以利用智慧學(xué)伴平臺監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。

（三）微課視頻注重教學(xué)個性生動

歷史具有較強(qiáng)的主觀性，知識內(nèi)容非常繁雜，需要學(xué)習(xí)者對歷史事件的時間、人物關(guān)系等等有較強(qiáng)的理解與掌握。教師應(yīng)該幫助學(xué)生主動建構(gòu)歷史知識的體系，加深學(xué)生對歷史知識的理解程度和史料的掌握程度。智慧學(xué)伴中精選了不同單元的核心歷史知識，由各個項(xiàng)目組以及中學(xué)歷史教師反復(fù)打磨和設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的不同層級能力錄制了多個微課視頻。這些微課的視頻內(nèi)容豐富且生動形象，除了必要的基礎(chǔ)理論知識之外，還包含著歷史資料的探究實(shí)證方式。能夠直接表現(xiàn)一個學(xué)生的歷史知識能力水平，而且還可以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用智慧學(xué)伴提供合適的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

四、精準(zhǔn)教學(xué)視域下初中歷史融合智慧學(xué)伴的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)，要想真正提高教學(xué)的精準(zhǔn)度并融合智慧學(xué)伴，則需要保證在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時能夠準(zhǔn)確掌握其規(guī)律和內(nèi)涵。這就需要教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，順應(yīng)時代發(fā)展的需求，科學(xué)使用智慧學(xué)伴這一手段。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確教材中的重難點(diǎn)知識，整合、分析、創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容。這樣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精準(zhǔn)掌握重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，還需要教師結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，助力學(xué)生建構(gòu)歷史知識。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)人教版九年級上冊第六課《希臘羅馬古典文化》相關(guān)知識時，教師就需要在學(xué)生對希臘羅馬的古典文化有初步的認(rèn)知與理解之后開展應(yīng)用實(shí)踐。讓學(xué)生比較這兩種文化，推斷這一歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。條件允許的基礎(chǔ)上，還需要教師進(jìn)行遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生思考這些文化與當(dāng)前時代的文化有哪些區(qū)別，并推斷希臘羅馬的古典文化對當(dāng)前歐洲國家的文化產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響，從而使學(xué)生可以找尋其中文化的傳承與創(chuàng)新，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象與理解的同時，拓展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在今后的歷史知識學(xué)習(xí)中從不同角度，不同層次思考?xì)v史知識，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師可以利用智慧學(xué)伴，制作相應(yīng)的微課視頻，為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品片段，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠通過微課視頻，對希臘羅馬古典文化有直觀的理解與掌握。

（二）采用多樣化教學(xué)手段

時代在不斷發(fā)展，無論是教師還是學(xué)生，都能夠通過更多途徑來獲取知識。學(xué)生可以利用智慧學(xué)伴自主搜索一些自己感興趣的歷史知識。教師也需要改革自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段。采用多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要在創(chuàng)新教學(xué)手段之前深入分析智慧學(xué)伴的功能和優(yōu)勢，明確智慧學(xué)伴可以為歷史的精準(zhǔn)教學(xué)提供哪些幫助，發(fā)揮智慧學(xué)伴的教育功能，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的延伸與拓展，提高教學(xué)精準(zhǔn)度。

在使用智慧學(xué)伴的時候，教師可以采用不同教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。比如互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式或者問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。前者充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓教師可以在信息技術(shù)的幫助下設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式解決歷史任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在利用該教學(xué)方法時，需要教師明確學(xué)生的不同能力層級，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的差異化分組。也就是說每個小組都要有一名A 層次學(xué)生、一名C 層次學(xué)生和若干名B 層次學(xué)生。這樣才可以實(shí)現(xiàn)不同層級學(xué)生的互幫互助，提高教學(xué)效果。而在采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時，則需要教師通過自主學(xué)習(xí)掌握更多問題設(shè)計(jì)方法。在設(shè)計(jì)問題時也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，科學(xué)設(shè)置問題的難易程度。通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用智慧學(xué)伴打造家校共育平臺

家長是孩子的第一任老師，對孩子的未來成長和發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。在融合智慧學(xué)伴實(shí)現(xiàn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的同時，教師要充分發(fā)揮家庭教育的積極作用。利用智慧學(xué)伴打造家校共育平臺，打造長效家校共育機(jī)制。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，盡量引導(dǎo)學(xué)生家長也參與到教學(xué)活動中，讓家長自覺監(jiān)督孩子的自主學(xué)習(xí)過程，解決家長在教育過程中的問題和不足，從而為初中歷史教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

綜上所述，智慧學(xué)伴的融合實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與初中歷史學(xué)科的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，有效提高了初中歷史教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了有力支持。在融合智慧學(xué)伴的同時，也實(shí)現(xiàn)了初中歷史的精準(zhǔn)教學(xué)。針對學(xué)生的不同層級能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的歷史知識體系。