文_ 江小華

瑞士以高端制造業(yè)聞名于世，為滿足產(chǎn)業(yè)升級的需要，該國自20 世紀90年代起，陸續(xù)建立了9 所應用科學大學（Universities of Applied Sciences,UAS）。這些應用科學大學是與傳統(tǒng)大學地位相同、定位于應用型人才培養(yǎng)和應用型研究開發(fā)、以實踐為導向的全新類型的高等教育機構(gòu)。從2000 年到2020 年，瑞士應用科學大學在校生占全國所有大學生的比例從16.7% 增長至32.1%，授予的學位數(shù)量也從10%增長至32.8%。瑞士應用科學大學緣何能在這么短的時間內(nèi)贏得學生青睞？

辦學歷史

瑞士聯(lián)邦政府于1995 年頒布了《應用科學大學聯(lián)邦法》（Federal Act of Universities of Applied Sciences and Technology），旨在按照“平等但不同”（equal，but different）的原則創(chuàng)建一批地位平等但辦學特色不同于研究型大學的應用科學大學。從1998 年開始，瑞士聯(lián)邦委員會進行了專業(yè)改造和整合，將28 所高等技術(shù)學校（ETS）、21 所經(jīng)濟和管理高等行政學校（ESCEA）和9 所應用藝術(shù)高等學校（ESAA）整合，建立了7 所公立應用科學大學，并分別于2007 年和2008 年批準設立兩所私立應用科學大學，至此，瑞士共建立了9 所應用科學大學—伯爾尼應用科學大學、瑞士中部應用科學大學/盧塞恩應用科學大學、瑞士南部應用科學大學、卡萊道應用科學大學、瑞士西部應用科學大學、瑞士東部應用科學大學、瑞士西北應用科學大學、蘇黎世應用科學大學、瑞士理諾士-格魯耶應用科學大學。這些應用科學大學在《應用科學大學聯(lián)邦法》的指導下，擁有特殊的使命和獨立的身份，與研究型大學形成雙元并置的辦學體制。

根據(jù)瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，無論就業(yè)率、畢業(yè)生入職一年內(nèi)的工作滿意度，還是學業(yè)與職業(yè)對口程度，瑞士應用科學大學的畢業(yè)生均表現(xiàn)出較高水平。畢業(yè)五年后，綜合性大學和應用科學大學畢業(yè)生（碩士）占領導崗位的比例分別為31%和37%，無固定職位比例分別為28%和6%。由此可見，應用科學大學畢業(yè)生在就業(yè)市場表現(xiàn)出較強的競爭力。

招生方式

瑞士實行的是職業(yè)教育與普通教育雙軌制的教育體系。學生在完成義務教育階段（也即初中畢業(yè)）后，可根據(jù)個人興趣自愿選擇普通高中、專業(yè)高中和學徒制三類培養(yǎng)模式中的一種進行高中階段的學習，其中，專業(yè)高中和學徒制屬于中等職業(yè)教育。

普通高中為學生提供廣泛的普通教育，學生參加普通高中會考，獲得普通高中文憑，之后可直接申請2 所聯(lián)邦理工大學、10 所州立大學和17 所師范大學就讀；若要就讀應用科學大學，則還需至少1 年相關(guān)領域的實習證明。

專業(yè)高中在提供通識教育（含語言、數(shù)學、人文科學、藝術(shù)、體育課程）的基礎上，注重塑造學生在某一個（或兩個）領域的專業(yè)能力。學生通常從高二開始修讀專業(yè)課，并需完成畢業(yè)實習、撰寫實習報告等環(huán)節(jié)。專業(yè)高中畢業(yè)生通過專業(yè)高中會考后獲得專業(yè)高中證書（Specialized Baccalaureate），之后可直接申請進入應用科學大學。

學徒制一般包括2 年制和3/4 年制兩種模式的職業(yè)教育和培訓，由企業(yè)、職業(yè)高中和培訓中心共同負責培養(yǎng)。學生每周在企業(yè)實習3—4 天，在職業(yè)高中學習理論課和文化課1—2 天，每學期在行會所屬培訓中心學習“跨企業(yè)課程”1—2 周。2 年制學徒崗位結(jié)束時獲得聯(lián)邦中等職業(yè)教育證書（Federal VET Certificate），并憑借該證書直接就業(yè)。學徒制學生也可以選擇3/4年的學徒制崗位學習，獲得聯(lián)邦中等職業(yè)教育文憑（Federal VET Diploma），并參加職業(yè)高中會考（Federal Vocational Baccalaureate Examination，F(xiàn)VB），獲得聯(lián)邦職業(yè)高中教育文憑（Federal Vocational Baccalaureate），從而能夠申請進入應用科學大學深造。專業(yè)高中和職業(yè)高中的學生若想進入綜合性大學就讀，還需通過“大學入學考試”。

在獲得應用科學大學學士學位之后，學生可直接申請繼續(xù)攻讀應用科學大學的碩士項目。綜合性大學的畢業(yè)生要就讀應用科學大學的碩士項目，則需要獲得相關(guān)學科的學士學位并擁有1500 小時的社會工作實踐經(jīng)驗。通過應用科學大學，瑞士實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的縱向貫通及普通教育與職業(yè)教育的橫向融通，構(gòu)建了具備系統(tǒng)化、完整性特征的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

專業(yè)設置

高度集群式的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢成為瑞士經(jīng)濟的亮點，諸如鐘表、醫(yī)藥、食品和旅游等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展往往需要充足的人力資源儲備。瑞士應用科學大學的組建，大大滿足了產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷增長的人力需求，為各領域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一大批高層次的技術(shù)人才，助力產(chǎn)業(yè)競爭力的提升。應用科學大學的專業(yè)設置區(qū)別于傳統(tǒng)的根據(jù)知識屬性劃分學科的原則，在對區(qū)域及自身發(fā)展需要進行分析的基礎上，按照勞動市場的職業(yè)分類原則，設置了技術(shù)和信息、建筑工程和規(guī)劃、化學和生命科學、農(nóng)業(yè)和森林、經(jīng)濟和服務、設計、衛(wèi)生、社會工作、音樂影視藝術(shù)和其他藝術(shù)、應用心理學及應用語言學等11 大類，且專業(yè)設置可根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色與經(jīng)濟發(fā)展需要進行調(diào)整，采取自下而上的專業(yè)申報制度，不斷培養(yǎng)集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的各類型、多層次的職業(yè)人才。從應用科學大學設立的學院、規(guī)模、專業(yè)的集中性，就能看出當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動市場情況。2021 年，瑞士應用科學大學授予學士學位最多的專業(yè)為經(jīng)濟、管理與服務及工程技術(shù)與信息技術(shù)，分別占總授予學士學位的32.6%和18.4%；授予碩士學位最多的專業(yè)為音樂、戲劇與藝術(shù)及經(jīng)濟、管理與服務，分別占當年所授予學位的33%和26.2%。

此外，絕大多數(shù)應用科學大學都開設了經(jīng)濟、管理與服務，工程技術(shù)與信息技術(shù)，社會工作，建筑、土木工程與城市規(guī)劃等專業(yè)。少數(shù)應用科學大學開設了一些特色化的專業(yè)，如伯爾尼應用科學大學開設了體育專業(yè)、瑞士西北應用科學大學開設了教育學專業(yè)、瑞士西部應用科學大學開設了醫(yī)學專業(yè)、卡萊道應用科學大學開設了法學專業(yè)等。

師資特點

瑞士應用科學大學對師資的要求在兩方面明顯不同于研究型大學：對行業(yè)經(jīng)驗的要求及對應用性科研的強調(diào)。從入職資格來看，應用科學大學的教師在大學畢業(yè)或博士畢業(yè)后必須有一段在工業(yè)企業(yè)界工作的經(jīng)歷才能進入此類大學從事教學、科研及咨詢工作。B?ckelmann 等學者（2021）對瑞士公立應用科學大學和綜合性大學教師的學歷和行業(yè)經(jīng)驗進行了比較，發(fā)現(xiàn)應用科學大學最高學歷為學士、碩士、博士和大學教授資格的教師比例分別 為6.4%、42.5%、43.5% 和4.6%，而綜合性大學的對應比例分別為0%、1.4%、68.4% 和27.2%，這表明應用科學大學并不側(cè)重學歷；就行業(yè)經(jīng)驗而言，1/3 的應用科學大學教師目前在企業(yè)兼職，而綜合性大學的這一比例僅為1/6，應用科學大學教師的實踐經(jīng)驗平均長達13 年，而綜合性大學教師平均僅為2 年，這表明職業(yè)實踐經(jīng)驗對應用科學大學的教師尤為重要。就教師的科研投入時間而言，根據(jù)Lepori 等學者（2014）的調(diào)查，2000 年，瑞士綜合性大學教師投入科研的時間占比達到43.8%，而應用科學大學教師科研投入時間僅為15%。到2008 年，綜合性大學教師科研投入增加至48%，而應用科學大學則占19.4%，這表明教學是應用科學大學教師最重要的工作，這與綜合性大學教師存在明顯差異?？梢?，相比于綜合性大學的教師，應用科學大學的教師明顯更加注重應用導向。

此外，瑞士應用科學大學非常鼓勵教師從事應用性研發(fā)活動。教師在入職應用科學大學之后普遍會通過合作研發(fā)及咨詢工作，與企業(yè)界保持密切接觸，如此可保證教學科研活動的實踐性及知識與技能的持續(xù)更新。以蘇黎世應用科學大學為例，能源是該校的特色研究領域。該校通過整合全校不同學科的師資力量，與社會組織密切合作開展跨學科研究，以應對能源轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)，致力于實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的目標。再如，伯爾尼應用科學大學鼓勵其教師服務地區(qū)的食品加工行業(yè)，支持食品加工商開發(fā)可持續(xù)食品，幫助食品行業(yè)組織制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。瑞士南部應用科學大學也積極與私營公司合作，尤其是在技術(shù)領域。在瑞士應用科學大學看來，教師只有積極開展應用研究，才能推動科教融合，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用性人才。