戶清麗，朱慧娜，田 雨

地理概念是地理課程的基本單元[1]，支撐著地理學(xué)科的基本框架，是學(xué)生對(duì)地理事物和問題判斷分析、正確描述的基礎(chǔ)，因此，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)需要落實(shí)學(xué)生對(duì)地理概念的理解。然而在教學(xué)中，學(xué)生受自身經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，往往產(chǎn)生一些與地理概念不完全一致甚至相悖的理解，就會(huì)導(dǎo)致迷思概念的產(chǎn)生[2]。中學(xué)人文地理概念體系龐雜，學(xué)生容易產(chǎn)生迷思概念。本文借助四段式測(cè)試法，結(jié)合教師訪談，調(diào)查學(xué)生在人文地理概念學(xué)習(xí)中的迷思概念，并探討其產(chǎn)生原因，歸納其類型，并對(duì)每一類迷思概念提出針對(duì)性的轉(zhuǎn)變策略，為地理教師提升人文地理概念教學(xué)效果提供借鑒。

一、四段式測(cè)試法及其研究過程

（一）四段式測(cè)試法

四段式測(cè)試法的測(cè)試題分為四個(gè)部分（見圖1），包括答案段、答案確定性段、理由段和理由確定性段。學(xué)生要選擇自己的答案和理由，并對(duì)答案和理由進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為“確定”和“不確定”兩種類型[3]。四段式測(cè)試題不僅以答案來評(píng)判學(xué)生是否掌握相關(guān)地理概念，而且要結(jié)合學(xué)生的確定性評(píng)價(jià)作為迷思概念原因分析的重要依據(jù)，并為設(shè)計(jì)有針對(duì)性的概念轉(zhuǎn)變策略提供參考。

圖1 四段式測(cè)試法的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)合學(xué)者伊梅爾達(dá)（Imelda）等人的研究，當(dāng)學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的理由卻又十分確定時(shí)，說明學(xué)生的認(rèn)知與概念的本質(zhì)出現(xiàn)偏離，該學(xué)生被診斷為存在迷思概念[4]。圖1 例子中，如果學(xué)生的答案為A-A-C-A，或B-A-A-A，則存在“地價(jià)（或交通）是上海城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)區(qū)位因素”迷思概念。

（二）編制四段式測(cè)試題并進(jìn)行施測(cè)

1.編制中學(xué)人文地理迷思概念四段式測(cè)試題

首先，依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，結(jié)合?？嫉娜宋牡乩砀拍?，確定了所要測(cè)試的19 個(gè)重要地理概念：人口遷移、區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量、功能區(qū)、城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化、地域文化、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化、工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素變化、交通運(yùn)輸方式、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展、領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、地理信息技術(shù)。其次，編制半開放式測(cè)試題，包括答案段和理由段，選取深圳市某中學(xué)高二55 名學(xué)生施測(cè)。之后，收集測(cè)試題的理由，在答案段與理由段后面各加上確定性段，最終形成了一份包括19 道大題的四段式測(cè)試題，每道大題按照四段式測(cè)試的結(jié)構(gòu)分為4 個(gè)小題，用以診斷學(xué)生對(duì)上述19 個(gè)人文地理概念的迷思情況。

2.進(jìn)行中學(xué)人文地理迷思概念施測(cè)

編制好四段式測(cè)試題后，對(duì)深圳市某中學(xué)的高二年級(jí)兩個(gè)班113 名學(xué)生實(shí)施四段式測(cè)試，并對(duì)該中學(xué)高一高二兩個(gè)年級(jí)9 位地理教師實(shí)施訪談（訪談?lì)}目見表1），調(diào)查學(xué)生出現(xiàn)的人文地理迷思概念及其成因，歸納總結(jié)人文地理迷思概念的類型，并探討不同類型迷思概念的轉(zhuǎn)變策略。

表1 高中地理教師訪談提綱

二、研究結(jié)果與分析

（一）中學(xué)人文地理迷思概念類型

通過對(duì)學(xué)生答題情況的逐題分析，并結(jié)合教師訪談，共整理出34 個(gè)迷思概念。根據(jù)人文地理迷思概念的特點(diǎn)，將其劃分為空殼型概念、混淆型概念、不完整型概念、例證不明型概念4 種類型。

1.空殼型概念

空殼型概念指學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)是空洞的、單薄的，表現(xiàn)為學(xué)生只知道概念名詞，但缺乏對(duì)概念內(nèi)涵、外延與例證的了解。本次共調(diào)查出13個(gè)空殼型概念，其錯(cuò)誤答案及迷思表現(xiàn)見表2。

2.混淆型概念

中學(xué)地理存在大量相近概念，這些概念相互聯(lián)系，又有不同的本質(zhì)特征，如果不加以正確區(qū)分，容易造成對(duì)概念理解簡單化的問題，產(chǎn)生混淆型概念，表現(xiàn)為學(xué)生不能正確區(qū)分相近概念，導(dǎo)致“張冠李戴”。本次共調(diào)查出了7 個(gè)混淆型概念（見表3）。

表3 中學(xué)人文地理混淆型概念統(tǒng)計(jì)表

3.不完整型概念

一個(gè)完整的概念由內(nèi)涵（概念的名稱、基本含義、關(guān)鍵特征）和外延（概念列舉）兩個(gè)層面構(gòu)成。不完整型概念是指學(xué)生忽略了概念的某些特征或不能進(jìn)行概念列舉等，對(duì)概念的理解不全面、不完整。本次共調(diào)查出了5 個(gè)不完整型概念（見表4）。

表4 中學(xué)人文地理不完整型概念統(tǒng)計(jì)表

4.例證不明型概念

例證不明型概念指學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵有一定了解，但當(dāng)需要運(yùn)用概念分析特定情境下的實(shí)例時(shí)卻產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。本次共調(diào)查出了7 個(gè)例證不明型概念（見表5）。

表5 中學(xué)人文地理例證不明型概念統(tǒng)計(jì)表

（二）中學(xué)人文地理迷思概念成因探析

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)，下面從教師、學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)人文地理迷思概念的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。

1.教師方面

第一，未能清晰闡明概念的內(nèi)涵和外延。如“區(qū)位”這一概念，既指該事物的位置，又指各地理要素與人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系和相互作用在空間位置上的反映，如果教師未全面闡明其概念內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行概念列舉，學(xué)生就容易產(chǎn)生不完整型概念。

第二，忽視辨析相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。如海洋權(quán)益這部分內(nèi)容涉及領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)等多個(gè)概念，如果教師忽視進(jìn)行相關(guān)概念的辨析，僅作為課堂讀物被簡單帶過，不僅不利于學(xué)生對(duì)該概念體系的系統(tǒng)掌握，也容易產(chǎn)生混淆型概念。

第三，未結(jié)合實(shí)例闡釋概念。以往的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)和技能掌握，要求較低，依靠重復(fù)、強(qiáng)化、記憶基本能夠完成[5]，缺乏概念與實(shí)例的結(jié)合。不少教師采用“教師講、學(xué)生背”的方式進(jìn)行地理概念教學(xué)，不注意結(jié)合實(shí)例闡釋概念。這種由抽象到抽象、由理論到理論的教學(xué)方式，忽視了中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的生活，讓地理概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生距離，難以讓學(xué)生真正理解抽象的概念含義，從而產(chǎn)生例證不明型概念。

第四，不重視結(jié)合相關(guān)理論背景進(jìn)行概念教學(xué)。人文地理中許多概念都有其產(chǎn)生的理論背景。這些概念內(nèi)涵豐富，且與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的認(rèn)知沖突。教師不注意將其背后的理論觀點(diǎn)合理滲透在教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)概念形成全面系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知，就會(huì)導(dǎo)致空殼型概念的產(chǎn)生。如教師講授可持續(xù)發(fā)展時(shí)，如果不聯(lián)系可持續(xù)發(fā)展理論闡明其內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)誤把可持續(xù)發(fā)展簡單等同于環(huán)境保護(hù)，不能清晰闡明其豐富的內(nèi)涵和外延。

第五，在概念教學(xué)時(shí)語言不規(guī)范。教師語言表達(dá)不規(guī)范也容易使學(xué)生產(chǎn)生迷思概念。如教師說：“環(huán)境污染和生態(tài)破壞是環(huán)境問題的兩大方面”，這就忽視了資源短缺這一方面，容易使學(xué)生以為資源短缺不屬于環(huán)境問題，就會(huì)使學(xué)生誤把工業(yè)區(qū)當(dāng)成城鎮(zhèn)中最廣泛分布的功能區(qū)，產(chǎn)生不完整型概念。

2.學(xué)生方面

第一，機(jī)械學(xué)習(xí)，以一般地理規(guī)則解釋特殊地理事象。地理概念包含諸多具有普適性和類推性的規(guī)律性知識(shí)，如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、城市空間結(jié)構(gòu)等。但由于地理環(huán)境因素的復(fù)雜綜合性，并不是所有的規(guī)律都能套用到任何特殊事象中，如果學(xué)生做不到融會(huì)貫通和逆向思維，就會(huì)出現(xiàn)空殼型概念。例如，學(xué)生死搬硬套城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成的一般規(guī)律，誤認(rèn)為北京市中心也是中心商務(wù)區(qū)。

第二，不注意構(gòu)建概念圖，孤立地學(xué)習(xí)某一概念。人文地理概念具有衍生性，表現(xiàn)為以一個(gè)概念為核心分化出一系列概念。概念圖將有關(guān)某一主題的概念依據(jù)其概括性水平不同而分層排布，以各種連線將相關(guān)的概念連接而形成的關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。概念圖通過概念的不斷同化，使知識(shí)不斷分化、整合和系統(tǒng)化。學(xué)生不注意建構(gòu)概念圖，孤立地學(xué)習(xí)某一概念，就容易產(chǎn)生不完整型概念。例如，對(duì)區(qū)域發(fā)展概念的理解，需要將區(qū)域特征、區(qū)域問題、區(qū)域資源環(huán)境承載力、區(qū)域產(chǎn)業(yè)因素及發(fā)展變化等概念關(guān)聯(lián)起來綜合分析，而學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)該概念，就會(huì)產(chǎn)生迷思概念。

第三，受生活經(jīng)驗(yàn)限制，片面理解地理概念。學(xué)生在生活中形成的對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的看法，有些是對(duì)客觀世界的樸素觀念，更多的則是與科學(xué)概念相悖的相異構(gòu)想，容易產(chǎn)生例證不明型概念。如學(xué)生缺少山區(qū)生活的經(jīng)歷，會(huì)認(rèn)為“在山區(qū)，優(yōu)先建設(shè)的運(yùn)輸方式是鐵路”；再比如生活在上海的學(xué)生容易受到生活經(jīng)驗(yàn)干擾，認(rèn)為“上海地價(jià)貴，地價(jià)是上海城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素”。

第四，簡單理解關(guān)聯(lián)概念，對(duì)其內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生錯(cuò)誤聯(lián)想。錯(cuò)誤聯(lián)想是形成混淆型概念的重要原因，如區(qū)域資源環(huán)境承載力與人口合理容量，人口增長率與人口自然增長率，郊區(qū)城市化和逆城市化等。這些概念相互聯(lián)系又有不同的本質(zhì)屬性，學(xué)生如果不加以正確區(qū)別，就會(huì)將它們之間的關(guān)系理解簡單化，出現(xiàn)相關(guān)聯(lián)概念內(nèi)在關(guān)系的紊亂。

三、中學(xué)人文地理迷思概念的概念轉(zhuǎn)變策略

概念轉(zhuǎn)變是指學(xué)生的迷思概念向真正的、科學(xué)的概念轉(zhuǎn)化的過程[6]。概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，學(xué)生的迷思概念具有頑固性，教師要尋求合理的途徑轉(zhuǎn)化迷思概念。迷思概念轉(zhuǎn)變策略實(shí)際上是使學(xué)生意識(shí)到既有概念與科學(xué)概念存在沖突，主動(dòng)對(duì)既有概念進(jìn)行擴(kuò)充或修正。根據(jù)不同類型的人文地理迷思概念，可構(gòu)建出相應(yīng)的概念轉(zhuǎn)變策略。

（一）空殼型概念的教學(xué)轉(zhuǎn)變策略

空殼型概念的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)是通過先行組織者、問題、情境或生活實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生與概念之間的聯(lián)系，避免學(xué)生對(duì)概念理解的空洞化與機(jī)械化。

1.借助先行組織者，建構(gòu)概念聯(lián)系

針對(duì)空殼型概念，教師可以利用先行組織者（見圖2），幫助學(xué)生建構(gòu)與概念的聯(lián)系。如針對(duì)地域文化有關(guān)的空殼型概念，教師可以提供四合院的介紹視頻作為陳述性先行組織者，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域文化的感知；還可以借助傳統(tǒng)文化作為比較性先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的傳統(tǒng)文化過渡到地域文化，更好地理解地域文化的內(nèi)涵。

圖2 先行組織者在空殼型概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的應(yīng)用

2.通過問題鏈條，引導(dǎo)思維進(jìn)階

教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮地理核心概念的統(tǒng)攝功能，圍繞核心概念對(duì)基本概念“群”組織教學(xué)[7]，設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)階，深化學(xué)生對(duì)地理概念的理解。如針對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，教師可以“為什么我國最大的桑蠶基地從江浙地區(qū)轉(zhuǎn)移到廣西”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生探究層層遞進(jìn)的子問題（見圖3）體會(huì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化。

圖3 問題鏈條在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化相關(guān)空殼型概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的應(yīng)用

3.創(chuàng)設(shè)整合性情境，深化概念理解

創(chuàng)設(shè)整合性情境，整合相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生在理解情境的前提下掌握概念的典型例證，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變空殼型概念。如針對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”有關(guān)的空殼型概念，教師可以電視劇《山海情》為導(dǎo)入，圍繞西海固地區(qū)脫貧實(shí)踐創(chuàng)設(shè)整合性情境（見圖4），深化學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展概念的理解。

圖4 情境在可持續(xù)發(fā)展相關(guān)空殼型概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的應(yīng)用

4.聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)概念應(yīng)用

教師可以幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例科學(xué)理解概念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運(yùn)用概念。如針對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力相關(guān)的空殼型概念，教師可以利用我國的人口政策、人口發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)連貫的情境，深化學(xué)生對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變與之相關(guān)的空殼型概念（見圖5）。

圖5 聯(lián)系實(shí)際轉(zhuǎn)變區(qū)域資源環(huán)境承載力相關(guān)空殼型概念

（二）混淆型概念的教學(xué)轉(zhuǎn)變策略

人文地理存在大量相近且密切聯(lián)系的概念，學(xué)生如果不加以正確區(qū)分，便很容易產(chǎn)生混淆型概念，教學(xué)轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)是幫助學(xué)生正確區(qū)分概念，可以通過解剖概念、運(yùn)用示意圖、強(qiáng)化比較、繪制概念圖等方式厘清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.解剖概念，把握概念本質(zhì)

教師可以通過以下兩種方式解剖概念（見圖6）。如針對(duì)人口遷移，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空角度解剖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人口遷移既是空間變化的過程，又是時(shí)間變化的過程，這種時(shí)間和空間是有尺度的；還可以引導(dǎo)學(xué)生從綜合角度進(jìn)行解剖，結(jié)合人口遷移的影響因素及其影響來剖析人口遷移的本質(zhì)，同時(shí)關(guān)聯(lián)人口增長、人口分布等概念，幫助學(xué)生理解這一概念的深刻內(nèi)涵。

圖6 解剖人文地理概念的一般步驟

2.活用示意圖，巧辨地理概念

對(duì)于混淆型概念，學(xué)生僅閱讀文本，并不能起到很好的區(qū)分效果。而通過示意圖把文本轉(zhuǎn)為形象的圖示，有利于學(xué)生區(qū)分地理概念。如針對(duì)海洋權(quán)益相關(guān)概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖（見圖7），通過圖文轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生加以區(qū)分。

圖7 海洋權(quán)益相關(guān)概念示意圖

3.強(qiáng)化比較，厘清概念內(nèi)涵

針對(duì)混淆型概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比或類比，把握知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如不少學(xué)生混淆了人口合理容量和區(qū)域資源環(huán)境承載力，教師可以利用表格對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)概念的區(qū)分與理解；還可以借助公交車的載客量類比人口容量，座位數(shù)類似于人口合理容量，載客量類似于資源環(huán)境承載力，直觀幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念。

4.繪制概念圖，鞏固概念聯(lián)系

人文地理存在大量相近概念，而概念圖可以幫助學(xué)生厘清概念之間的關(guān)系，有效地轉(zhuǎn)變混淆型概念。圖8 為繪制概念圖的一般步驟。

圖8 繪制概念圖的一般步驟

如部分學(xué)生對(duì)“功能區(qū)”中“居住區(qū)”和“工業(yè)區(qū)”存在混淆，教師就可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功能區(qū)”繪制概念圖（見圖9），幫助學(xué)生掌握地理概念。

圖9 “功能區(qū)”概念圖

（三）不完整型概念的教學(xué)轉(zhuǎn)變策略

不完整型概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生意識(shí)到已有概念的不完整，從而尋求方法彌補(bǔ)已有概念。

1.制造心理矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突

激起學(xué)生認(rèn)知沖突，是使學(xué)生轉(zhuǎn)變不完整型概念的常用方法。如不少學(xué)生認(rèn)為“大型購物廣場(chǎng)都以市場(chǎng)最優(yōu)為原則，布局在城市中心”。教師可先列舉在市中心布局的大型購物廣場(chǎng)實(shí)例，這樣就會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為大型購物廣場(chǎng)都布局在市中心；這時(shí)教師再提供反例，引發(fā)認(rèn)知沖突。這種方法對(duì)轉(zhuǎn)變不完整型概念具有重大的意義。

2.開展合作學(xué)習(xí)，完善概念體系

合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造平等的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，逐步得出相對(duì)完善的地理概念。如針對(duì)環(huán)境問題相關(guān)的不完整型概念，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生討論歸納身邊的環(huán)境問題，開展“環(huán)境問題知多少”小游戲，組織學(xué)生分組觀看照片，說出照片所反映的環(huán)境問題并對(duì)其歸類，從而掌握環(huán)境問題的深刻內(nèi)涵。

（四）例證不明型概念的教學(xué)轉(zhuǎn)變策略

例證不明型概念轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)是學(xué)生展開自我解釋，理解當(dāng)前例證；提供變式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。

1.展開自我解釋，厘清答題思路

教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)示例做出自我解釋，厘清答題思路。如學(xué)生認(rèn)為“地價(jià)或市場(chǎng)是武漢吸引小米公司建立第二總部和研發(fā)中心的主要原因”。教師可以提供小米公司選址材料，提問小米公司總部為什么建立在北京？代工廠為什么建立在廊坊？第二總部為什么建立在武漢？引導(dǎo)學(xué)生做出解釋，幫助學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)涵。

2.通過變式練習(xí)，活學(xué)活用概念

變式練習(xí)有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解和運(yùn)用地理概念。如不少學(xué)生認(rèn)為地價(jià)（或交通）是上海城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素，教師可以提供變式情景，通過深圳近郊的光明農(nóng)場(chǎng)從種植水稻、甘蔗到養(yǎng)殖乳鴿、種植荔枝的變化；還可以提供變式練習(xí)，如2015 年新課標(biāo)全國2 卷中的第2 題，通過珠江三角洲地區(qū)基塘農(nóng)業(yè)由種植桑樹、甘蔗向蔬果、花卉的變化幫助學(xué)生理解市場(chǎng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所起的作用，轉(zhuǎn)變迷思概念。