高愛榮 寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣第二中學(xué)

隨著新課改和新高考理念的深化，初高中銜接教學(xué)受到廣泛重視，這就需要教師務(wù)必結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的異同點(diǎn)來開展高效的銜接教學(xué)。教師需要深入研讀教材，認(rèn)識(shí)銜接教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行有效解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍疚木统醺咧杏⒄Z銜接教學(xué)意義、存在的問題、銜接原則和有效對(duì)策進(jìn)行分析，從而為后續(xù)深入的教學(xué)研究提供理論基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)發(fā)展和教育水平的提高，我國綜合競(jìng)爭能力持續(xù)增強(qiáng)，為了更好地適應(yīng)國際發(fā)展，加速建設(shè)性人才培養(yǎng)，需要把英語學(xué)科放在初高中教學(xué)中的關(guān)鍵地位，這就使初高中教學(xué)銜接為學(xué)生成長與發(fā)展提供了重要支撐。教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)緊抓時(shí)代風(fēng)向，主動(dòng)分析初高中英語銜接要點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)從不同角度出發(fā)，以全局觀念解析英語教學(xué)難點(diǎn)，推動(dòng)初高中英語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

一、初高中英語有效銜接教學(xué)的意義

（一）進(jìn)一步提高英語適應(yīng)能力

相對(duì)而言，初中英語教學(xué)簡單，注重單詞、詞組、句子識(shí)別與記憶，學(xué)生壓力小，入門級(jí)別英語教學(xué)難度增強(qiáng)。而高中英語強(qiáng)調(diào)英語語法、動(dòng)詞、名詞、形容詞等應(yīng)用以及全英文交流能力的培養(yǎng)。做好初高中兩個(gè)階段英語教學(xué)銜接，有利于提高學(xué)生英語適應(yīng)能力，弱化初高中英語難度，逐步增強(qiáng)學(xué)生英語結(jié)構(gòu)分析、閱讀與寫作技能，進(jìn)而幫助學(xué)生了解英語教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納初高中英語知識(shí)和教學(xué)手法異同點(diǎn)，有利于在深度探索與實(shí)踐分析中，釋放學(xué)生英語潛能，打破傳統(tǒng)銜接弊端，提高英語核心素養(yǎng)。

（二）開創(chuàng)初高中英語高效銜接路徑

初高中英語銜接是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)到使用技能的重要途徑，對(duì)優(yōu)化學(xué)生理解能力、提高學(xué)生語言組織與輸出能力、單詞語法遷移應(yīng)用能力、音標(biāo)音調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化大有裨益。教師加強(qiáng)交流與溝通，積極做好教學(xué)銜接，有利于鞭策教師在常規(guī)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，從聽、說、讀、寫訓(xùn)練中鞏固教學(xué)效果，依據(jù)學(xué)生差異化理解能力，在觀察、分析、總結(jié)、反思中提高學(xué)生英語理解能力，為實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

學(xué)生對(duì)初中英語教學(xué)模式比較熟悉，高中直接打破教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果下降，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自我懷疑。以新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，有利于讓學(xué)生準(zhǔn)確梳理初中英語和高中英語教學(xué)異同點(diǎn)，在教師指導(dǎo)之下了解英語單詞、詞匯以及讀寫技巧，在循序漸進(jìn)中掌握英語知識(shí)應(yīng)用規(guī)律，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，徹底改變啞巴英語狀況，成為勇于表達(dá)、敢于思考、善于探索的優(yōu)秀學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)初中英語與高中英語的雙向奔赴，突出銜接教學(xué)實(shí)質(zhì)效果。

（四）增強(qiáng)英語教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性

初高中英語的有效銜接教學(xué)可以促成英語學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為高中階段的深入學(xué)習(xí)提供助力。初中與高中英語課程教學(xué)的有效銜接可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)系性學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的初高中英語知識(shí)體系，借助教學(xué)內(nèi)容的銜接深化學(xué)生對(duì)英語語言能力的掌握，讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中階段英語學(xué)科的難度，實(shí)現(xiàn)語言能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。初高中英語教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語銜接教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，以此加強(qiáng)初高中英語教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性。初高中英語學(xué)科的有效銜接教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初高中英語知識(shí)的過程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在銜接教育的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)英語語言能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。初高中英語學(xué)科的銜接教學(xué)可以在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下讓學(xué)生成長為具備實(shí)踐應(yīng)用能力的人才，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在初高中英語銜接教學(xué)中，教師大多注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主探究學(xué)習(xí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在初高中銜接教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究英語學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生在此過程中可以理解并掌握相應(yīng)的英語知識(shí)技能。通過趣味性的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，在初高中英語銜接教學(xué)中，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析相關(guān)的英語知識(shí)和信息，在這個(gè)過程中學(xué)生需要結(jié)合英語知識(shí)進(jìn)行批判思考，長此以往，可以逐漸形成良好的批判性思維能力，從而不斷強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、初高中英語銜接教學(xué)中存在的問題

初高中英語之間的差異十分明顯，從教育質(zhì)量反饋中可以明顯感受到兩個(gè)階段英語銜接教學(xué)中存在諸多問題，并嚴(yán)重影響著初中英語識(shí)記思維向高中英語實(shí)踐思維的有效轉(zhuǎn)變。就目前而言，初高中英語銜接教學(xué)效果不佳，教、學(xué)、評(píng)之間的矛盾日趨明顯，并對(duì)高效教學(xué)呈現(xiàn)出負(fù)面影響。

（一）教學(xué)內(nèi)容較為零散

從英語教材方面著手，高中英語知識(shí)點(diǎn)多且比較零散，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫要求較為嚴(yán)格，而學(xué)生一時(shí)間無法從英語初學(xué)者心態(tài)過渡到英語實(shí)用者思維，限制性明顯。初中英語教材與學(xué)生日常生活關(guān)系密切，趣味性十足，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材，聯(lián)想生活中實(shí)際情況，堅(jiān)持“學(xué)中做”理念，形成邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的素養(yǎng)，高中英語教材貼合高考要求，教學(xué)難度、教學(xué)形式以及側(cè)重點(diǎn)明顯不同，高中英語教材句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，詞匯量驟增，教學(xué)大綱要求高，教學(xué)速度快，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大。初高中銜接棱角化明顯，在實(shí)施過程中對(duì)平穩(wěn)過渡產(chǎn)生阻礙，最終影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)思想觀念較為落后

從英語教師方面而言，部分教師受到應(yīng)試觀念影響，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式單一化，初中與高中教學(xué)方法容易出現(xiàn)極端現(xiàn)象，雙方教學(xué)方法成對(duì)立態(tài)勢(shì)。另外，在教學(xué)銜接過程中，初中英語教師和高中英語教師溝通頻率過低，沒有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情做出讓步或調(diào)整，直接影響著整體銜接效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

從學(xué)生角度而言，初中與高中英語銜接教學(xué)階段，學(xué)生自主探究與相互討論能力欠缺，不同教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)難以融合，導(dǎo)致英語理解能力變差。除此之外，學(xué)生進(jìn)入高中階段之后仍然運(yùn)用初中學(xué)習(xí)手段，效率低下且實(shí)用性不足，重難點(diǎn)知識(shí)堆砌，惡性循環(huán)，被動(dòng)接受知識(shí)狀況弱化了學(xué)習(xí)積極性。

三、初高中英語銜接教學(xué)的實(shí)施原則

（一）連續(xù)性原則

初高中作為英語教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，在這一階段的課堂教學(xué)原則是規(guī)范英語口語表達(dá)、語法分析和基礎(chǔ)讀寫技術(shù)。為了順利銜接初高中英語教學(xué)內(nèi)容以及提高學(xué)生英語語法、語言理解能力，教師應(yīng)該堅(jiān)持連續(xù)性原則，對(duì)初中英語固定搭配的應(yīng)用技巧，在高中仍然要繼續(xù)解析，遵循艾賓浩斯遺忘曲線，時(shí)常變換指導(dǎo)形式，鞏固初高中重點(diǎn)英語知識(shí)，以便于學(xué)生產(chǎn)生親切感，逐漸嘗試分析高中英語詞匯，研究句子結(jié)構(gòu)是否與初中相一致，在最短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

（二）創(chuàng)新性原則

初高中英語課程在具體實(shí)施過程中，教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)均存在差異性?，F(xiàn)階段，加強(qiáng)初高中英語銜接教學(xué)，做好教學(xué)過渡一直以來都是研究的難題。以此為基礎(chǔ)，初高中教師應(yīng)該秉承創(chuàng)新性原則，在單一指導(dǎo)模式中注入趣味性教學(xué)元素，增添游戲參與教學(xué)、視頻探索教學(xué)等模式，增強(qiáng)學(xué)生熱情，保證初中英語和高中英語知識(shí)銜接黏度，在輕松環(huán)境之下，達(dá)到本質(zhì)教學(xué)效果。

（三）綜合性原則

英語是一項(xiàng)理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生翻譯、讀寫、理解能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際和實(shí)際應(yīng)用。初高中教學(xué)風(fēng)格迥異的教學(xué)指導(dǎo)模式與英語側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致銜接工作狀況百出，學(xué)生的英語核心能力停滯不前。因此，教師作為兩個(gè)階段知識(shí)銜接的主導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)做出改變，遵循綜合性原則，注重梳理音標(biāo)、單詞、語法、句子，線下傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上信息化指導(dǎo)方法的深度結(jié)合，準(zhǔn)確把握兩種教學(xué)方法的利弊，強(qiáng)化教師責(zé)任感，彰顯初高中銜接教學(xué)的重要性、必要性、可行性，為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語素質(zhì)做好鋪墊。

四、初高中英語銜接教學(xué)的路徑分析和策略

合理的初高中英語銜接教學(xué)方法是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)國際型人才的關(guān)鍵，也是我國未來實(shí)現(xiàn)由教育大國向教育強(qiáng)國有效轉(zhuǎn)變的必然過程。因此，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，初高中兩個(gè)階段的英語教師如何做出改變、強(qiáng)化銜接力度，直面問題并尋找相關(guān)對(duì)策，切實(shí)解決問題將變得尤為重要。

（一）掌握學(xué)生英語學(xué)情，改變自卑排斥心理

為了實(shí)現(xiàn)初高中英語的有效銜接，教師需要全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過教學(xué)評(píng)價(jià)等方式了解并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理，這樣才能為教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，部分學(xué)生初中英語能力拔尖，但進(jìn)入高中階段之后，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下降，對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的理解速度慢且應(yīng)用效果不佳，長此以往，這部分學(xué)生很容易產(chǎn)生自我質(zhì)疑，不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒〞?huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。在這種情況下，為了做好初高中英語銜接教學(xué)，教師需要從學(xué)生角度入手，在了解并分析學(xué)生之間的不同問題之后，深挖學(xué)生英語潛力，借助專業(yè)測(cè)評(píng)指導(dǎo)技術(shù)，為學(xué)生制定針對(duì)性、適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生找回自信心，消除自卑排斥心理，以積極、熱情思維狀態(tài)重新投入高中英語學(xué)習(xí)中，為真正提高初高中英語銜接教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

在初高中英語銜接教學(xué)中，教師需要利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系充分了解學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)情，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展分層教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生獲得一定的提升，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，為英語銜接教學(xué)效果和高中英語教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及核心素養(yǎng)綜合發(fā)展，因此教師在開展了解學(xué)生學(xué)情的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要通過聽說對(duì)話、試卷測(cè)驗(yàn)、英語主題表達(dá)等方式全面了解學(xué)生在聽說、讀、寫各方面的能力，并在此過程中分析學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面的核心素養(yǎng)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方案。教師可以根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分層，依次分為高、中、低三個(gè)層次。在初高中英語銜接教學(xué)中，針對(duì)高層次也就是基礎(chǔ)知識(shí)和能力較好的學(xué)生，教師可以布置具有一定挑戰(zhàn)性的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化這部分學(xué)生的邏輯思維能力和核心素養(yǎng)；針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力一般的中層次學(xué)生，教師可以強(qiáng)調(diào)語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重能力的提升；低層次的學(xué)生通常對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢，在高中階段的英語學(xué)習(xí)中更加吃力，因此教師需要為這部分學(xué)生布置鞏固基礎(chǔ)知識(shí)能力的任務(wù)，為語言能力提升以及深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）注重音標(biāo)語法訓(xùn)練，彌補(bǔ)聽、說、讀、寫不足

初高中英語詞匯量要求相差較大，通常情況下，初中學(xué)生需要掌握英語單詞在500-1600 之間，高中則翻倍，約為3000-3500 左右。巨大的差距鞭策初高中英語教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維，兩個(gè)階段都要注重音標(biāo)、語法的訓(xùn)練。初中階段，教師需要以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)挖掘其中滲透的音標(biāo)、語法內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生理解能力；高中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，尊重個(gè)體差異，同時(shí)也要加大加強(qiáng)英語音標(biāo)和語法聽、說、讀、寫訓(xùn)練，一方面彌補(bǔ)初中教學(xué)不足，另一方面培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生語言組織。比如，初中教師教授20個(gè)元音、28 個(gè)輔音的口型以及音標(biāo)讀寫要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握常用音標(biāo)類型［i：］［i］［e］［?］［u：］［u］［?：］，根據(jù)教學(xué)難度，解析高頻語法內(nèi)容，深層理解情態(tài)動(dòng)詞be、can，助動(dòng)詞do、have，區(qū)分名詞、動(dòng)詞、副詞、介詞內(nèi)容。高中教師在掌握初中音標(biāo)、語法教學(xué)程度后，著重訓(xùn)練薄弱之處，致力在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)平衡，避免出現(xiàn)過簡單、過難的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新英語銜接方式，激發(fā)自主探索興趣

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新對(duì)初高中英語教學(xué)質(zhì)量提高有著積極作用，是增強(qiáng)銜接力度、實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡、學(xué)生英語綜合素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑?；诖耍醺咧薪處熜枰越滩臑槌霭l(fā)點(diǎn)，利用情境創(chuàng)設(shè)模式、問題設(shè)計(jì)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、小組合作模式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中感受英語教學(xué)效果，強(qiáng)化兩個(gè)階段的知識(shí)銜接力度，以達(dá)到新課程教學(xué)效果，促使學(xué)生英語知識(shí)得到鞏固。例如在教學(xué)過程中，其一，初高中教師針對(duì)教材重點(diǎn)“名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)訓(xùn)練”，為提高銜接力度，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使不同學(xué)生代表名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方案，制定多樣化情境，使學(xué)生在實(shí)踐參與中切實(shí)感受“末尾+s，book-books，pen-pens”“以s、x、ch、sh 結(jié)尾，末尾+es，class-classes，watch-watches，brush-brushes”等知識(shí)內(nèi)容，為輕松適應(yīng)高中英語單詞、詞組單復(fù)數(shù)變化，理解其中涵義做好鋪墊。其二，初高中銜接過程中，英語教師還應(yīng)該掌握重心，注重設(shè)計(jì)“it 不同用法”的探索任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，有效交流，通過分析各種各樣句式結(jié)構(gòu)，翻譯具體意思，分別掌握it作形式主語、形式賓語等實(shí)際意義，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例“What is this？”“What time is it？”“It is well with you ？”其三，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，情緒緊繃，在銜接過渡階段，相比較單一灌輸模式，學(xué)生更傾向于輕松、趣味指導(dǎo)模式。這就要求教師改變教學(xué)策略，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“定語從句、狀語從句、賓語從句”拆分游戲，按照英語綜合素質(zhì)，將學(xué)生劃分為A、B、C 三組，根據(jù)句子內(nèi)容“I still remember the first time I meet her/He smiled as he stood up/They will be told when they will retire”在游戲中A 組負(fù)責(zé)分辨句子屬于定語從句、狀語從句還是賓語從句，B組負(fù)責(zé)拆分其中固定搭配或代表詞匯，C組負(fù)責(zé)仿寫、續(xù)寫，以此輪換，在提高學(xué)生積極性同時(shí)，鞏固英語素養(yǎng)。

（四）做好課程指導(dǎo)延伸，鞏固課前知識(shí)學(xué)習(xí)

鞏固初高中學(xué)生聽、說、讀、寫四大基本素養(yǎng)是銜接教學(xué)目的，為突出銜接效果，在訓(xùn)練中提高學(xué)生英語素質(zhì)，教師作為課程組織者與實(shí)踐者，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)將難點(diǎn)歸納，在等待教學(xué)指導(dǎo)過程中提出問題，在指導(dǎo)協(xié)作中達(dá)到銜接教學(xué)的目的，推動(dòng)學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)從初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建初高中英語知識(shí)資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生利用海量素材，隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺，在鞏固課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，拓寬英語視野。再者，初高中英語教學(xué)銜接時(shí)，要注重從作業(yè)設(shè)計(jì)著手，精減作業(yè)數(shù)量，增設(shè)探索性、開放性、交際性作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固英語知識(shí)，提高英語知識(shí)熱愛程度。例如，開展教學(xué)銜接時(shí)，設(shè)計(jì)“healthy”作業(yè)內(nèi)容，教師應(yīng)該布置“讀后仿寫、續(xù)寫”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就仿寫內(nèi)容和續(xù)寫思路運(yùn)用全英文交流，以此提高學(xué)生英語交流活動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生打破啞巴英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面提高學(xué)生對(duì)英語語法、結(jié)構(gòu)、搭配等知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。

（五）加強(qiáng)教師交流溝通，實(shí)施多樣化作業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)溝通與評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)課程教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)掌握學(xué)生差異性，提高學(xué)生英語知識(shí)理解能力、英語思維轉(zhuǎn)換能力、英語內(nèi)容應(yīng)用能力大有裨益。現(xiàn)如今，初高中英語銜接教學(xué)問題頻發(fā)，教學(xué)效果不明顯的影響因素較多，為促進(jìn)英語銜接教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通與交流，在研討中發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)難度和教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。初高中教師可以協(xié)作開展英語銜接教學(xué)，雙方教師應(yīng)該做好評(píng)價(jià)反饋，重視作業(yè)設(shè)計(jì)與質(zhì)量監(jiān)督，聯(lián)合線上智能化測(cè)評(píng)手段，多元監(jiān)測(cè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)情，以面診式座談、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、多主體互評(píng)等形式，改正教學(xué)弊端，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。還可以積極參與學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)科論壇和學(xué)科研討等活動(dòng)，充分發(fā)揮初高中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化教學(xué)資源。例如，教師在解析評(píng)價(jià)銜接重點(diǎn)“非謂語動(dòng)詞”模塊時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備，設(shè)計(jì)“小程序”“公眾號(hào)”“云平臺(tái)”等平臺(tái)，將學(xué)生對(duì)動(dòng)詞作主語、動(dòng)詞作賓語、動(dòng)詞作定語、動(dòng)作作狀語、動(dòng)詞作補(bǔ)語等知識(shí)的掌握情況、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指導(dǎo)上傳。初高中的英語教師在協(xié)作銜接教學(xué)中，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同討論、分析問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，也可以建設(shè)初高中教師共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，初中與高中英語教師共同開展教學(xué)評(píng)價(jià)，建設(shè)完整的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，讓學(xué)生在完善的評(píng)價(jià)體系中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（六）開發(fā)校本銜接課程，落實(shí)立德樹人理念

在初高中銜接教育中，學(xué)校和教師要聯(lián)合起來在學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)銜接學(xué)習(xí)。在建設(shè)初高中英語銜接教學(xué)體系的過程中，教師需要積極開發(fā)與核心素養(yǎng)息息相關(guān)的課程體系，如編排初級(jí)到高級(jí)的閱讀文本，分層次、分階段地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在開發(fā)校本課程的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力以及跨文化意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的多元思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)共同發(fā)展的過程中逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師在開發(fā)校本課程的過程中可以融合課外英語閱讀、經(jīng)典影視欣賞等活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)資源幫助下提升學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的同時(shí)提取其中的文化內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)技能的深層理解和掌握。

總而言之，初高中英語銜接教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的發(fā)展有推動(dòng)作用。初高中教師仍然應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化交流與溝通，在多層次、多樣化的教學(xué)模式中提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力、閱讀與寫作素養(yǎng)，家校聯(lián)合，運(yùn)用多主體教學(xué)評(píng)價(jià)模式，總結(jié)初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整并彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)初中到高中的平穩(wěn)和完整過渡，最終實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。