李明華

摘 要：分層教學是一種因材施教、以人為本的教學方法。作業(yè)分層是分層教學中最為常用的方法之一。在新課改背景下，分層教學因為能改變傳統(tǒng)教學集中、寬泛的模式，促進學生全面發(fā)展，受到廣大師生的熱烈歡迎。文章以高中地理教學為例，分析了高中地理作業(yè)設計存在的問題，作業(yè)分層設計的意義，以及借助作業(yè)分層設計助力高中地理教學的建議，希望能對高中地理教學有所啟發(fā)和助益。

關鍵詞：高中；地理；作業(yè)；分層設計

作業(yè)是課后教學的主要環(huán)節(jié)，也是課堂教學最主要的反饋形式。長期以來，在高中地理教學中，作業(yè)設計都備受關注。分層設計是因材施教教育原則的體現(xiàn)，也是新課標的要求。為此，許多人主張在高中地理教學中，借助分層教學使作業(yè)設計走向科學化、標準化，讓所有層次的學生共同進步。本文就是以此為背景，就相關事宜做出的論述。

一、地理作業(yè)設計存在的問題

近年來，學生學業(yè)負擔沉重，壓力大，是整個社會都高度關注的熱點問題[1]。學生學業(yè)負擔重，壓力大，與作業(yè)負擔過重有直接關系。以高中地理為例，地理是高中文科課程體系的重要組成部分，由于地理知識體系龐大，考點眾多，為了提高學生的應試能力和考試成績，許多教師將作業(yè)當作促學、檢測的重要手段，經(jīng)常會給學生安排大量的作業(yè)，讓學生進行重復練習、機械練習。而在作業(yè)設計中，有的教師并沒有對學生進行充分了解，很少會考慮學生的性格特點、學習習慣、學習能力等，經(jīng)常是采用統(tǒng)一標準對作業(yè)、學生進行管理，依據(jù)個人經(jīng)驗和考試方向進行作業(yè)設計。學生不論能力、層次如何，所要完成的作業(yè)都整齊劃一，沒有任何區(qū)別，沒有層次之分。這種作業(yè)設計方式，是題海戰(zhàn)術的表現(xiàn)形式之一，它看似可以借助高密度、高強度練習讓學生掌握知識，提高能力，但是由于忽視了學生個性，與學生實際需求有一定的距離，所以只能使學生喘不過來氣，影響學生學習的積極性，讓學生在題海中迷失自己，于學生核心素養(yǎng)提升、終身發(fā)展無益。從學生視角來看，面對不符合個體特點、與生活實際缺少關聯(lián)、缺少實用性的作業(yè)，許多學生都不感興趣，而且經(jīng)常會出現(xiàn)學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“不消化”的問題，導致學生出現(xiàn)越來越大的差距。為此，許多國內(nèi)外人士從教育、社會、心理、生理等方面，就學生在地理學習中的差異進行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)分層、差異會影響地理作業(yè)布置和學生學習，并多次提到了分層設計作業(yè)這個問題，主張以分層的形式，將學生差異在作業(yè)中體現(xiàn)出來，再讓學生通過差異化學習實現(xiàn)平衡[2]。

二、高中地理作業(yè)分層設計的意義

（一）滿足新課標要求

《普通高中地理課程標準》（2017年版）明確提出：地理課程要堅持基礎性、多樣性、選擇性并重原則，滿足不同學生自身發(fā)展的需要。根據(jù)新課標要求，地理教學要落實以人為本、因材施教的原則，對學生進行分層。作業(yè)具有檢測、促進和激勵作用，作業(yè)分層設計是分層教學作用于作業(yè)的結(jié)果。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生的能力、興趣和基礎差異是客觀存在的。要想提高地理作業(yè)的有效性，必須要解決地理作業(yè)缺乏創(chuàng)意、形式呆板、千篇一律的問題，將學生從機械化、重復練習中解救出來，將作業(yè)主體和作業(yè)分層，使作業(yè)為學生所接受。這既是新課標的要求，也是當前地理教學亟待解決的一大課題。這就要求高中地理教師在設計作業(yè)時，立足現(xiàn)狀，把握高中地理作業(yè)分層目標，根據(jù)學生實際情況將地理作業(yè)分層，借助合理、適量的作業(yè)減輕學生的學習負擔，滿足各個學生不同層次的學習地理的需求，讓學生進行個性化學習。

（二）培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

學生是學習的主體。高中生雖然已經(jīng)有了一定的學習能力，但是，由于個性差異、思維習慣、成長環(huán)境相差都比較大，高中生在學習方面的表現(xiàn)也有著明顯的差異性。在高中地理教學中，依據(jù)學生的性格特點，激發(fā)學生的學習主動性，是培養(yǎng)學生的學習能力、核心素養(yǎng)的要求。但是之前那種按部就班布置作業(yè)，所有學生都接受相同作業(yè)，進行同樣的練習的作業(yè)布置方式，不能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。地理教學實踐充分證明，只有根據(jù)每個學生的情況合理布置作業(yè)，精準把握作業(yè)的量、難度和頻率，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。分層進行作業(yè)設計，由于能照顧到所有學生，所以能讓學生感到學習的趣味，使學生共同進步，快樂學習。這對學生發(fā)展來說是極其有益的。因此，在高中地理作業(yè)設計中，要將學生分成不同層級，根據(jù)學生學習水平層次將作業(yè)分層，為學生進行個性化學習提供優(yōu)質(zhì)的服務，幫助學生實現(xiàn)學習目標，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

三、借助作業(yè)分層設計助力高中地理教學的建議

（一）以人為本，將作業(yè)主體分層

地理是中學必修課程之一，在初中，由于地理教學內(nèi)容簡單，所以學生大都能跟得上教學進度，學生成績、能力分化也不會非常明顯。進入高中后，由于教學內(nèi)容復雜，學習難度加大，學生的成績、能力會有較大的差距。分層教學是一種以分層為基礎，以競爭為手段，以學生進步為目的的教學方法。分層教學的第一步，是遵循分層教學、以人為本的原則，將學生即學習主體分層，為不同層次的學生提供針對性的服務，促使學生朝著更高的層次邁進。學生分層的關鍵是建立合理的分層標準，充分了解學生興趣、能力，以此為分層依據(jù)，為分層教學和分層設計作業(yè)做鋪墊。學生分層，之前許多教師是以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴屎鸵罁?jù)。筆者認為，地理學習成績固然是學生分層的重要依據(jù)，但不應是唯一標準，因為如今教學已經(jīng)進入素質(zhì)教育階段，成績不再是唯一的參考標準。為此，在學生分層中，要先看成績，再看學生對地理的興趣，基礎和能力水平，將這些綜合到一起將學生分層。通常來說，在分層設計作業(yè)時，可以將學生分成ABC三層，其中，A層由成績穩(wěn)定在80分以上，對地理有濃厚興趣的學生組成。B層學生主要是成績在60—80分，有學習興趣和潛力，但是興趣和潛力需要進一步發(fā)掘和提高的學生。C層學生為成績和興趣都較為一般的學困生。教師可以借助檔案、考試、問卷等了解學生成績、興趣，將學生合理分層。不過，每一個學生都是獨特的個體。在將學生分層后，要以發(fā)展的眼光看待學生，在學生的興趣和成績有明顯的變化時，再重新評估學生，對學生層次進行調(diào)整，將C層表現(xiàn)良好、進步較快的學生調(diào)到B層，讓學生看到自己的進步，以激發(fā)學生的上進心，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容，將教學目標分層

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充。作業(yè)的主要功能是幫助學生鞏固所學知識，實現(xiàn)教學目標。所以，在設計作業(yè)時，無法脫離教學目標去開展活動，而是要以教學目標為參考標準、行動指南，去開展相關活動。同樣，在作業(yè)分層設計中，也要以教學目標為依據(jù)，將作業(yè)目標分層。不過，關于教學目標設定，有的人還有不明之處。筆者認為，教學目標設定，要立足教學內(nèi)容，以新課程標準、教材和學生為根本。以“山岳的形成”為例，在作業(yè)分層設計中，教師先要分析新課標要求。新課標要求是：借助褶皺、斷層示意圖，了解、分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)，了解和分析屬于理解層面的問題，是對學生的最低要求，每個層次的教學目標都不能低于這個層次。從教材來看，“山岳的形成”是“地表形態(tài)塑造”章節(jié)的內(nèi)容，在章節(jié)教學中起著承上啟下的作用，是學生后續(xù)學習的基礎。而高中生雖然前面接觸和了解過山川河流等自然地理知識，但是，“山岳的形成”這部分知識點眾多，有些內(nèi)容抽象難懂。A層學生能將已有知識與這部分知識聯(lián)系起來，融會貫通。B層學生一時之間難以做到前后結(jié)合，學以致用。C層學生的基礎最為薄弱，需要教師生動講解相關內(nèi)容，還需要做好作業(yè)設計，避免學生心生畏懼。綜合以上幾點，可以這樣將作業(yè)目標分層。A層：借助高中學習資料、工具，讓學生分析地質(zhì)構(gòu)造的基本類型及其對地表形態(tài)的影響，讀圖，解決問題，培養(yǎng)學生的讀圖能力、解決問題的能力。B層：閱讀相關的示意圖，認識地殼變遷規(guī)律，判斷背斜、向斜，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。C層：了解基礎概念，掌握正確判斷背斜、向斜的方法，理解山岳對交通運輸?shù)挠绊?，能對一些問題進行簡單的解釋和分析。

（三）從實際出發(fā)，設計分層作業(yè)

作業(yè)分層需要注意以下幾點。首先，根據(jù)作業(yè)目標、高頻考點設計作業(yè)內(nèi)容，確保不同層次的作業(yè)內(nèi)容、側(cè)重點各有不同。其次，根據(jù)不同的情境材料、學生能力水平，選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)形式。最后，編寫不同水平層次的作業(yè)題，即在作業(yè)設計中，合理把握作業(yè)的難度和量，目的是避免大量的作業(yè)占用學生寶貴的時間，同時確保作業(yè)發(fā)揮最大效能。如在“地球運動的地理意義”作業(yè)設計中，之前，在設計作業(yè)時，一些教師會安排大量基礎、重復的練習，如關于地球運動的簡單知識的練習題，其實這些題都屬于概念性的基礎題，大致了解即可。而在分層設計作業(yè)時，教師要遵循合理、有效原則，從一些學習資料中篩選關于本章節(jié)的經(jīng)典練習題，讓學生進行鞏固練習，要求全體學生都完成練習。還要遵循分層原則，合理安排作業(yè)難度、形式，讓所有層次的學生都有更多選擇的余地。如針對A層的學生設計一些復雜的情境性練習題，讓A層學生經(jīng)過思考、分析，獨立完成高層次的等級過關題，使學生熟練掌握時差、晝夜長短變化、四季變化、日出日落太陽方位等知識點。讓B層的學生利用淺層次的等級過關題，綜合分析一些簡單的地理事象、問題，或者進行研究性學習，與他人合作完成實踐性練習。如與同學一起觀察房屋采光情況，完成一些填空題、選擇題。讓C層學生借助基礎練習題，掌握晝夜長短及正午太陽高度變化規(guī)律，能用地理知識和原理解釋生活中常見的地理現(xiàn)象，如學校、機關單位作息時間表的季節(jié)變化，建筑物的樓間距等。

（四）尊重學生權利，分層布置作業(yè)

分層設計好作業(yè)后，要將作業(yè)布置給學生。作業(yè)分層設計，包括作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)。分層布置作業(yè)，需要教師根據(jù)學生的個性特征，選擇合適的方式去布置作業(yè)。分層布置作業(yè)，有兩點需要特別注意。一是遵循進階原則，明確告知學生，哪些是全體學生必須要完成的作業(yè)，哪些是選擇地理作為等級考試的學生必須完成的作業(yè)，哪些是學有余力的學生選擇完成的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的需要、能力自主選擇作業(yè)，確保學生有足夠的選擇權、自主權。二是選擇合適的方式布置作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)布置方式，拓寬作業(yè)推送路徑。如隨著信息技術的進步，教師可以建立地理作業(yè)庫、作業(yè)超市，制作學習包，讓學生自主選擇作業(yè)，或利用智慧校園平臺進行作業(yè)推送，體現(xiàn)作業(yè)布置的現(xiàn)代化、差異性。如在“常見的天氣系統(tǒng)”作業(yè)設計中，教師要明確告知學生：關于冷鋒的表達、氣流運動、圖示天氣系統(tǒng)控制下的天氣情況預測的選擇題，為全體學生必須完成的習題。有關天氣系統(tǒng)圖閱讀、判斷、氣旋過境前后天氣變化的習題，可讓B層學生必做、C和A層學生選做。有關常見的天氣系統(tǒng)的高考真題和典型例題，學有余力的A層學生可以借助它們進行選擇性練習。關于分層作業(yè)，教師可以將之上傳到班級群或者智慧學習平臺，并標注清楚作業(yè)層級，讓學生自主選擇作業(yè)，借助作業(yè)進行課后學習和練習。如此這般，學生有了更多的選擇權，會在做作業(yè)時表現(xiàn)得更加積極、主動。

（五）作業(yè)評價分層，激發(fā)學生興趣

學生在做作業(yè)時，即便準備充分，基礎扎實，也難免會遇到不懂、難懂的問題。借助教學評價，將學生學習情況反饋給學生，與學生進行深層互動，促使學生反思、反省，以激發(fā)學生的進取心，讓學生不斷進步。所以，在學生完成作業(yè)后，教師要及時批改作業(yè)，并對作業(yè)進行評價，借助作業(yè)評價為學生學習注入動力。作業(yè)分層設計，要有分層評價相匹配。因此，在高中地理作業(yè)設計中，既要分層設計作業(yè)，還要針對分層設計的作業(yè)開展分層評價，以激發(fā)學生的自信心，激勵學生不斷前進。如關于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”作業(yè)設計，在分層設計作業(yè)和學生完成作業(yè)之后，教師可分層批改學生作業(yè)，并采取分層原則進行作業(yè)評價，針對學生給出針對性的評語。如教師可以從每個層次的學生作業(yè)中抽取一部分，借助作業(yè)了解學生情況。如果C層的學生在做基礎性練習題時，出現(xiàn)許多與態(tài)度是否認真有關的問題，教師在批改作業(yè)時，需要就學生的學習習慣、學習態(tài)度進行評價。在錯題旁，教師可以圈出關鍵詞，給出評語，給學生以提醒，讓學生“認真審題”，并給予學生多鼓勵，以培養(yǎng)學生的自信和興趣。針對B層學生的作業(yè)，不能只關注對錯，還要看學生是否認真、努力，是否較之前有所進步。然后，根據(jù)學生作業(yè)情況，分層、統(tǒng)一講解大家普遍存在的問題、錯誤，并引導學生與同層次的學生進行比較，基于比較發(fā)現(xiàn)和反思自己的問題，借鑒他人優(yōu)點，獲得更大的進步。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學是落實素質(zhì)教育的要求，也是促進學生共同進步、全面發(fā)展的重要路徑。在高中地理作業(yè)設計中，分層設計作業(yè)具有合理性和必要性。因此，在高中地理作業(yè)設計中，要基于分層教學理論將作業(yè)分層，使地理作業(yè)在內(nèi)容、形式方面更加詳細、完善，以助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]翟軍.基于學業(yè)質(zhì)量標準的高中地理作業(yè)分層設計：以“地球運動的地理意義”為例[J].中學地理教學參考，2022（9）：20-23.

[2]范國才.高中地理分層作業(yè)的探究[J].成才之路，2016（4）：94.

本文系桂林市“雙減”背景下“減負+增效”專項課題“信息技術支持下高中地理教師分層作業(yè)設計的實踐與探究”（立項編號：2022Z-001）的研究成果。