洪最

摘 要：英語閱讀教學(xué)不僅能夠為學(xué)生奠定良好的英語語言基礎(chǔ)，更能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是英語課程落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。因此，在新課標(biāo)背景下探索閱讀教學(xué)的理念與路徑具有重要意義。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對新課標(biāo)理念下的高中英語閱讀教學(xué)策略進行了深入探究，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀現(xiàn)狀

隨著高中英語新課標(biāo)的頒布和實施，高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容及模式必將隨之發(fā)生改變。新課標(biāo)出現(xiàn)了一些新的概念，而這些新的概念需要教師仔細(xì)研讀并將其轉(zhuǎn)化為實踐，融入日常教學(xué)中。首先，新課標(biāo)的課程目標(biāo)將舊版課標(biāo)的課程目標(biāo)重新整合為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個要素，分類更合理、更清晰；其次，無論是課程內(nèi)容還是學(xué)業(yè)質(zhì)量，都著重強調(diào)主題語境；最后，英語學(xué)習(xí)活動觀的提出進一步明確了“活動”在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位。這些新的概念為課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容及形式方面的改進指明了方向[1]。作為英語教學(xué)的常見課型，閱讀課長期以來受到一線教師的重視，而如何在新課標(biāo)的指引下設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展需求的閱讀課，有待我們進一步探究。

一、新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)的頒布、實施和英語課程改革的深入推進，在高中英語閱讀教學(xué)過程中必然會存在適應(yīng)上的困難。新教學(xué)模式的嘗試會受到舊的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣的羈絆，因此教師和學(xué)生在適應(yīng)過程中自然會暴露出一些問題：

第一，閱讀教學(xué)設(shè)計過于碎片化，課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容沒有體系，設(shè)計隨意，活動零散，主線模糊。

第二，一些教師在教學(xué)設(shè)計上更注重教師如何“教”，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。在這樣的課堂上，教師就會成為“主角”，按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)來照本宣科，而學(xué)生僅僅是配合教師“演出”，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來，課堂氣氛難免會生硬，課堂的生成性自然也得不到體現(xiàn)。

第三，英語課堂上信息技術(shù)的使用也存在一些問題，如信息技術(shù)使用不當(dāng)或不充分、未能與學(xué)科知識完美融合等。新課標(biāo)對語言能力的描述已由原來的“聽、說、讀、寫”變?yōu)椤奥?、說、讀、看、寫”，增加了對“看”這一能力的要求[2]。這表明新課標(biāo)在學(xué)科能力方面更加注重培養(yǎng)學(xué)生對多模態(tài)語篇的理解。多模態(tài)語篇的教學(xué)勢必要運用到信息技術(shù)所帶來的便利，但現(xiàn)階段的英語課堂教學(xué)仍局限于使用PPT，而且很多PPT的內(nèi)容僅僅展現(xiàn)了語言知識，未能很好地結(jié)合主題語境來延伸教學(xué)內(nèi)容。

二、新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生學(xué)以致用

隨著新型教育理念的普及，英語教學(xué)不僅重視學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還讓知識走出書本，與現(xiàn)實相結(jié)合，被充分運用到實際生活中。這樣的改變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是刻板且重復(fù)，而是變得靈活，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，愿意主動地去學(xué)習(xí)英語，愛上閱讀。

（二）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)英語不僅會提高學(xué)生在高中時期的英語成績，還會為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，新課標(biāo)的頒布讓傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅重視高考，更要重視自己未來的發(fā)展。在閱讀的同時學(xué)生的思維、眼界、知識儲備都能夠得到全方位的鍛煉，讓學(xué)生從一開始的以“點”發(fā)展，變?yōu)楝F(xiàn)在的以“面”來發(fā)展。

三、基于新課標(biāo)理念的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)定閱讀目標(biāo)，力求閱讀結(jié)果多維

在讓學(xué)生閱讀課文之前，教師應(yīng)客觀評估閱讀材料的難易程度，確定課文中關(guān)鍵詞匯的難度級別，識別關(guān)鍵長句的難易程度，并說明各段落上下文之間的邏輯關(guān)系，明確課文中所包含的教育價值。早期閱讀文本選擇和內(nèi)容控制，決定了教師能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定閱讀目標(biāo)。如果閱讀內(nèi)容偏難會給學(xué)生帶來一定的挫敗感，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，并對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響；如果偏容易則不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。如果閱讀材料不合適，閱讀的目的則很難達(dá)到，在閱讀課上花費了許多時間也達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的目的，也不能產(chǎn)生多維閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（二）巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材內(nèi)容，在課堂上巧妙地針對閱讀主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對主題進行深層次思考，讓學(xué)生通過深度思考來理解英語文本之外創(chuàng)作者想表達(dá)的深層內(nèi)涵[3]。

例如，在北師大版必修一Unit 1 Life Choices的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示袁隆平英文采訪的視頻，點出課文標(biāo)題并通過對new school life的討論引出future job，并進一步聯(lián)系本單元話題Life Choices。讓學(xué)生看袁隆平、張伯禮、蘇炳添、張定宇的圖片，說出他們的名字以及職業(yè)，并回答問題Who are they？&What are their jobs？通過找出他們工作的共同點，總結(jié)出tough but meaningful， 并激發(fā)他們說出其他有意義的職業(yè)，引出volunteer teacher，以及主人公張?zhí)?。然后，帶領(lǐng)學(xué)生略讀文本驗證預(yù)測并回答以下問題：What did Zhang Tians parents want him to do？ What did his friends do？ 結(jié)合張?zhí)斓氖论E引發(fā)思考，進行總結(jié)。整個教學(xué)中，層層設(shè)問，將學(xué)生的思維引向深處。

（三）立足主題語境，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)融合

在全球化教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)理念逐漸凸顯其重要地位。新課標(biāo)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素。在實際教學(xué)中，這四個核心素養(yǎng)要素并不是劃分明確的獨立個體，而是相輔相成的有機整體[4]。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要借助整體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，而主題語境的設(shè)定是教學(xué)整體化設(shè)計至關(guān)重要的第一步。

以《Green Living》這一單元為例，本單元主題是“綠色生活”，屬于“人與自然”主題語境下，“環(huán)境保護”主題群中“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”子主題。本單元的多個語篇雖然具體內(nèi)容不同，但最終都指向了同一個主題，那就是“綠色生活”，通過對多個語篇的深度探究，在促進學(xué)生語言、思維發(fā)展的同時，建構(gòu)起相應(yīng)的文化意識。在本單元教學(xué)中，我們可以基于主題語境，把握語篇之間的聯(lián)系，對其進行合理整合，由此進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，層層遞進，實現(xiàn)對主題的深化。

（四）落實英語學(xué)習(xí)活動觀，開展任務(wù)型教學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計除了要圍繞主題語境逐步展開以外，還要遵從新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動來發(fā)展其核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)英語學(xué)習(xí)活動的主體應(yīng)為學(xué)生，也就是說課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。

仍然以《Green Living》為例，在教學(xué)時，從英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)，教師可從正反兩個方面引導(dǎo)學(xué)生對主題意義展開探究?！癑ust-me-ism”作為反面觀念，突出不好的行為和觀念對環(huán)境的破壞，對資源的浪費；“Roots&Shoots”作為正面觀念，展示個人在環(huán)境保護上能夠起到的積極作用。無論是正面還是反面，都凸顯個體所扮演的角色，強化個人所起的作用。基于一系列活動，我們可以從青年人的角度出發(fā)，這符合高中生的身份地位，引導(dǎo)學(xué)生思考、反思，通過一系列行為的對比分析，讓學(xué)生在完成活動任務(wù)單過程中，建立正確觀念，并能夠從觀念深化其行為，在生活中切實奉行綠色的理念，為環(huán)保做出個人的貢獻。

（五）開展單元整體閱讀，實現(xiàn)語篇深度閱讀

為了實現(xiàn)有效的單元整體閱讀教學(xué)，教師要精準(zhǔn)把握新課標(biāo)、深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)和單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，整體規(guī)劃單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，有梯度地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進行深度探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和思維能力，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。以下，僅以高一英語必修第一冊Unit 2的單元主題sports and fitness，談一談如何開展單元整體閱讀。

1.整合單元教學(xué)語篇，確定學(xué)習(xí)子單元

在研讀單元教學(xué)內(nèi)容后，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、語言水平和發(fā)展要求，把握主題意義對于學(xué)生發(fā)展的價值，從主題意義、語言知識、思維品質(zhì)、文化意識等方面對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，調(diào)整教學(xué)順序，整合存在內(nèi)在聯(lián)系的語篇和課型，將單元主題分為若干層面和相應(yīng)的語篇組合，即“子主題”和“子單元”。基于對Unit 2各個語篇的分析，可以確定Unit 2的主線為：圍繞單元主題“體育運動”，從認(rèn)知層面引導(dǎo)學(xué)生理解運動與健康的關(guān)系、學(xué)習(xí)運動精神，在價值觀層面培養(yǎng)學(xué)生尊重運動規(guī)則和努力拼搏、互幫互助的運動精神，最后在行為方面使學(xué)生積極、科學(xué)地參與運動，促進自身健康。基于以上分析，本單元可以分為三個“子單元”，即“子單元一”：Topic Talk聽說課和Lesson 2聽說課——了解運動類別，尊重運動規(guī)則；“子單元二”：Lesson 3閱讀課——科學(xué)運動有利于促進健康；“子單元三”：Lesson 1閱讀課和Writing Workshop寫作課——認(rèn)識運動精神和運動員的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.明確單元教學(xué)目標(biāo)

教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對教材語篇整體分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識層面明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。在單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定子單元的教學(xué)目標(biāo)及課時目標(biāo)，使單元目標(biāo)落實到每個語篇及課時教學(xué)中去。在進行單元整體目標(biāo)的設(shè)計時，我們要兼顧語言學(xué)習(xí)和主題意義探究，促進學(xué)生語言和素養(yǎng)的全面提升[5]。

在深入研讀語篇、整合教學(xué)內(nèi)容后，教師制訂本單元教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過聽和說的學(xué)習(xí)活動，了解并能介紹各種常見運動形式，認(rèn)識到體育運動規(guī)則的重要性，培養(yǎng)規(guī)則意識。（2）通過循序漸進的閱讀活動，了解運動對于身心健康的益處，掌握科學(xué)運動的方法與應(yīng)對運動損傷的措施。（3）通過體育事件，推斷、理解運動員頑強拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)與互幫互助、團結(jié)友愛的運動精神，并通過寫作活動，內(nèi)化語言知識和主題意義，進而在生活中發(fā)揚運動精神。在明確單元教學(xué)目標(biāo)后，教師要將單元目標(biāo)進一步細(xì)化到各個語篇和課時中，進行課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

3.設(shè)計單元教學(xué)活動

在單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要確定教學(xué)重難點，并按照英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，設(shè)計體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到對主題意義的探究活動中來。根據(jù)以上的分析與設(shè)計，可以為本單元設(shè)計15個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的聽、說、讀、看、寫的綜合語言實踐活動，為組織和實施教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（六）及時評價，促進學(xué)生閱讀課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進

在閱讀課上，閱讀任務(wù)的階梯性及差異性、互助性和有效性，確保了各層級學(xué)生的自主參與。通過教學(xué)評估達(dá)到促進學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)作發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分層合作的閱讀模式，讓學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生在閱讀課堂中有更多的學(xué)習(xí)機會和表現(xiàn)機會；為英語水平中等層次學(xué)生提供最佳課堂練習(xí)，以提高他們的閱讀技巧，進一步增強他們的自信心。給高層次英語水平學(xué)生提供卓越的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)他們?nèi)椭渌麑哟瓮瑢W(xué)，在互相協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，進一步鞏固自己的英語學(xué)習(xí)框架，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（七）關(guān)注自我價值，增強英語學(xué)習(xí)信心

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，會經(jīng)歷關(guān)注、彌散、轉(zhuǎn)移、激起、深化這五個情感階段，通過五個階段的經(jīng)歷可以讓學(xué)生全身心地融入英語學(xué)習(xí)中來。但并非任何模式都會讓學(xué)生經(jīng)歷這五個階段的，也就是說要想讓學(xué)生全身心地投入英語課堂中來，必須選對模式，同時給予學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以鼓勵，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生自我價值的提升，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)對自己發(fā)展的作用。而這種價值感是通過外部因素來實現(xiàn)的。巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，在學(xué)生回答之后，教師給予鼓勵和引導(dǎo)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可以讓他們獲得學(xué)習(xí)的價值。課堂提問的策略。即問聚合性問題（Convergent，Closed-ended）——少而精；問有層次性問題（Differentiating questions）——適與準(zhǔn)；問有深度的問題（Questioning for depth）——思與創(chuàng)；問有寬度的問題（Questioning for breadth ）——泛與廣（跨智能）；留等待時間（Using wait time）——問與答；選擇不同的學(xué)生（Selecting students）——點與面；給出有效的反饋（Giving effective feedback）——析與評。

結(jié)束語

總而言之，新課標(biāo)的頒布和實施，為高中英語閱讀教學(xué)改革指明了方向。教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，創(chuàng)設(shè)語境，合理、有序地設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)活動，并有效利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下真正把學(xué)科育人融入每節(jié)課的課堂實踐活動中。

參考文獻

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