李麗芳

摘 要：教師開展高中英語單元閱讀教學(xué)實踐，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新設(shè)計單元閱讀教學(xué)，融合運用多樣化的英語閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，豐富英語閱讀體驗，進而提高英語單元閱讀課教學(xué)效果。本文結(jié)合Unit 1 Teenage Life單元閱讀教學(xué)，通過分析深度學(xué)習(xí)與英語單元閱讀教學(xué)的主要內(nèi)涵，堅持以學(xué)生為課堂閱讀的主體，融合利用具體閱讀課例，探索運用有效的實踐方法和對策，引領(lǐng)學(xué)生融入深度學(xué)習(xí)，提升英語閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；深度學(xué)習(xí)；單元閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；課例實踐

深度學(xué)習(xí)是助力學(xué)生英語語言能力發(fā)展、促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑與必然要求。下文，聯(lián)系人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊為例，通過探討在單元教學(xué)環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生參與英語閱讀實踐，讓學(xué)生有效實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成優(yōu)異的閱讀思維和能力。

一、深度學(xué)習(xí)與英語單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

1976年，瑞典的馬頓與塞里歐兩位學(xué)者提出深度學(xué)習(xí)的概念，引發(fā)了廣泛關(guān)注與研究。美國教育家杜威提倡實施的“做中學(xué)”理念就內(nèi)含深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，其中強調(diào)了學(xué)生應(yīng)具備自主探索學(xué)習(xí)和反省思維等品質(zhì)。我國針對深度學(xué)習(xí)的探索研究主要是隨著新課程改革的深入而逐步推進開展的。概括地說，深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在四個方面。一是具有深層學(xué)習(xí)動機。深層學(xué)習(xí)動機是實施深度學(xué)習(xí)的緣由，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者專注身心、沉浸投入的主動學(xué)習(xí)因素，同時深度學(xué)習(xí)還可以帶來深刻的忘我學(xué)習(xí)情緒和自我滿足感。二是獲取切身學(xué)習(xí)體驗。處在深度學(xué)習(xí)進程中，學(xué)習(xí)者能積極融入真實的學(xué)習(xí)活動情境，通過感官與思想相互協(xié)作，思維活動與身體動作相互作用，從而獲得更多的直觀感知、實踐操作和切身體會等。三是達成高階思維發(fā)展。通過引領(lǐng)學(xué)生深入深度學(xué)習(xí)過程，能增強分析、綜合、評價等能力，提高信息整合、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維水平。四是實現(xiàn)真實解決問題。通過設(shè)置學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生深度探索解決生活中的真實問題，并努力重構(gòu)與遷移運用知識，能更好地探疑解疑和實踐應(yīng)用等。

（二）英語單元閱讀教學(xué)

英語單元閱讀教學(xué)即以英語學(xué)科單元為基本教學(xué)單位，根據(jù)英語新課標(biāo)和教學(xué)大綱，全面分析課程主要內(nèi)容，通過設(shè)計制訂單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇閱讀內(nèi)容和素材，創(chuàng)設(shè)閱讀活動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，適時進行閱讀效果評價，促進英語閱讀素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)的模塊化教學(xué)形式。英語單元閱讀教學(xué)聚焦于閱讀素養(yǎng)的培育，英語閱讀素養(yǎng)廣泛滲透于核心素養(yǎng)的培育過程中，落實于具體的英語閱讀課教學(xué)實踐[1]。如通過掌握閱讀技能方法，有利于提高英語語言能力；以英語語言文化為載體，通過廣泛閱讀，增進文化尊重與認同，有利于加強文化品格；通過實施英語閱讀，掌握分類、歸納、概括和總結(jié)等思維能力；通過自主自覺閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的學(xué)習(xí)能力。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元閱讀教學(xué)課例實踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，要“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”“根據(jù)高中學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制訂各單元的具體教學(xué)目標(biāo)[2]”。在高中英語教學(xué)中，教師必須樹立單元整體觀念，通過創(chuàng)設(shè)情境化、模塊化的閱讀教學(xué)，積極推進有效英語閱讀學(xué)習(xí)。在此，引用Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊教學(xué)，加強單元閱讀課例設(shè)計與實踐，能夠更好地促進深度學(xué)習(xí)。

（一）教材內(nèi)容分析

教師針對Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊內(nèi)容，從What、How、Why三層面進行分析。（1）What：Unit 1 Teenage Life語篇主題屬于“人與自我”的特殊語境，闡述了Adam作為一名高一新生所遇到的一系列學(xué)習(xí)生活挑戰(zhàn)，如選擇課程、選擇課外活動、要更有責(zé)任心等。Adam提出可以根據(jù)自己的興趣和愛好，聽取教師的建議努力提升自我，加入心儀的俱樂部等方法來解決這些問題，并表達自身的感受。（2）How：本單元中的語篇是記敘文文體，文章主要以總分結(jié)構(gòu)展開敘述，語篇語言特點鮮明，以第一人稱來敘述；在詞匯方面，語篇中包含了confusing、unhappy、worried等豐富的描述感受的形容詞，還有try、won't、quit、prepare等表達Adam面臨困難做出努力的動詞；在短語方面，語篇中包含了大量的名詞性短語、形容詞性短語和副詞短語，為后續(xù)的語法板塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；在語句方面，語句多為主動語態(tài)，目的是突出Adam為解決高中學(xué)習(xí)生活問題主動做出努力。（3）Why：在本單元語篇中，作者以第一人稱進行描述，并編設(shè)在高一必修一第一單元，目的是更好地與高一新生產(chǎn)生共情。語篇中所列舉的挑戰(zhàn)與高一學(xué)生的實際情況密切相關(guān)，這樣就能啟發(fā)學(xué)生遇到困難和挑戰(zhàn)時必須結(jié)合自身的愛好、能力等實際情況，接受他人的有益建議來順利解決問題，做好充分準(zhǔn)備，積極面對新生活帶來的挑戰(zhàn)?？梢姡締卧猂eading and Thinking板塊極其重視在設(shè)計閱讀活動中強化思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)深度閱讀，培育學(xué)生的批判性閱讀思維。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，Unit 1 Teenage Life設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：1.了解Adam進入高中第一天所面臨的挑戰(zhàn)，能使用思維地圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具，概括、梳理主人公Adam所遇到的困難、解決辦法以及當(dāng)時的感受；2.能圍繞“青少年生活”閱讀主題，復(fù)習(xí)al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、ou、ore等字母組合的詞匯知識，鍛煉語言能力，學(xué)會使用略讀的閱讀技巧；（3）學(xué)習(xí)Adam應(yīng)對挑戰(zhàn)的方法，能借助語篇中的相關(guān)表述、可視化工具，以小組合作活動形式來展現(xiàn)自己在高中新的學(xué)習(xí)生活中遇到的困難、解決辦法以及自己的感受；（4）通過對比，列舉自己與主人公Adam校園生活的不同點。以上閱讀教學(xué)目標(biāo)既要面向全體學(xué)生，設(shè)計整體化閱讀活動，又要兼顧各個不同層次學(xué)生的差異化學(xué)情，讓學(xué)生獲得共同進步，同時滿足個性發(fā)展。

（三）單元閱讀主題、單元內(nèi)容分析和課時計劃

本單元閱讀教學(xué)的主題是“青少年生活”。Unit 1 Teenage Life中的Reading and Thinking是英語教材必修一第一單元的閱讀板塊，主要通過討論The Freshman Challenge話題，圍繞“對比中外國家的學(xué)生學(xué)習(xí)生活”主題開展閱讀教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生深入語篇閱讀，對比了解中外高一新生的學(xué)習(xí)生活，認識同齡人的校園生活狀態(tài)，逐漸形成樂觀向上的良好心態(tài)，勇于迎接高中生活挑戰(zhàn)。

在單元閱讀課時計劃方面，教師針對Reading and Thinking部分，計劃開展為期2個課時的讀寫融合教學(xué)。第一課時側(cè)重探討challenge和solution，明確文本結(jié)構(gòu)；第二課時探討主人公的feelings和quality，完成仿寫任務(wù)。同時，重視利用workbook中的reading文本設(shè)置開展語篇閱讀練習(xí)。

（四）單元閱讀教學(xué)進程設(shè)計

1.Lead-in：巧設(shè)視頻導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

教師先利用多媒體展播電視劇《少年派》中的“開學(xué)”片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，實施頭腦風(fēng)暴，從而引起學(xué)生對高中生活的向往。接著，教師啟發(fā)、詢問學(xué)生是否想深入了解其他國家高中生的學(xué)校生活，有效激發(fā)探索閱讀的興趣。

2.Skimming：指引快速略讀，獲取語篇主旨

進入課堂閱讀活動，教師引導(dǎo)各組學(xué)生開展略讀文本，合作尋找出Paragraph 1～4的段落大意，并快速瀏覽語篇中的標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、主題句等重要信息，從整體上把握語篇的主旨。學(xué)生通過積極參加略讀活動，歸納獲得段落大意，有效滲透英語閱讀策略能力的培育。在高中英語閱讀課中，教師要加強學(xué)生對把握語篇背景、略讀、尋讀、精讀、猜測閱讀、猜測詞義、捕捉語篇細節(jié)等有效閱讀策略的指導(dǎo)，提升他們自主閱讀水平，培養(yǎng)閱讀策略能力[3]。

3.Detailed reading：分層設(shè)置問題，細讀合作探疑

細讀是英語閱讀課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在本單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材文本，逐層設(shè)計閱讀問題，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對語篇內(nèi)容進行細致解讀，特別要重視通過指導(dǎo)細讀，激勵學(xué)生參與閱讀活動的思維和情感，提升閱讀參與度。例如，在合作細讀、探究文本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題：

（1）亞當(dāng)選了什么課程？你認為他會喜歡哪門課程？為什么？（2）第三段中的詞組“form a team”是什么意思？（3）你覺得亞當(dāng)能建立起適應(yīng)高中生活的信心嗎？為什么？

學(xué)生踴躍參與回答這些富有層遞性的問題，深入把握了英語語篇細節(jié)，提高了他們的閱讀理解能力[4]。在此，教師設(shè)計提出的閱讀理解問題具有明顯的分層特征，體現(xiàn)出不同的閱讀活動目的。問題（1）涉及對語篇中事實細節(jié)的細致解讀，注重文本字面的理解，幫助學(xué)生能更好地獲得作者表達的信息。問題（2）強調(diào)詞匯的意義，側(cè)重推斷性理解的層次要求，即要求學(xué)生靈活結(jié)合自身已有的閱讀知識、經(jīng)驗或直覺，推斷作者在語篇中未直接呈現(xiàn)出的文本信息。問題（3）屬于判斷和推理方面的要求，強調(diào)欣賞性閱讀理解，重視引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞閱讀，掌握語篇中的有關(guān)觀點、態(tài)度等信息，進而形成深層的閱讀情感共鳴。

4.Intensive reading：互助討論精讀，培育批判思維

精讀是英語閱讀課的核心環(huán)節(jié)。教師先指導(dǎo)學(xué)生小組合作填寫本單元主要內(nèi)容的表格，完成提綱內(nèi)容，促進學(xué)生更好地梳理語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，鍛煉捕捉關(guān)鍵詞的能力。接著，指引各組學(xué)伴一起討論、思考問題：（1）你認為亞當(dāng)是什么樣的學(xué)生？為什么？（2）你在高中遇到過和亞當(dāng)一樣的挑戰(zhàn)嗎？你在高中還遇到過什么挑戰(zhàn)？你是如何應(yīng)對挑戰(zhàn)的？（3）亞當(dāng)?shù)膶W(xué)校生活和你的有什么不同？

教師在此適時設(shè)計閱讀問題，鼓勵學(xué)生參與互動討論，根本上是為了深度激發(fā)學(xué)生深入文本、思考語篇內(nèi)涵、表達獨立觀點的主動性和積極性，經(jīng)過精讀、互動交流，充分了解主人公的高中學(xué)習(xí)生活，再適時結(jié)合自身的實際情況做比較，訓(xùn)練批判閱讀思維能力，從而彰顯本單元閱讀活動主題[5]。同時，為了更進一步增強學(xué)生的批判思維能力，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，教師繼續(xù)設(shè)計推進精讀活動，啟發(fā)學(xué)生審視語篇的細節(jié)內(nèi)容，從而使他們樹立起積極樂觀的生活心態(tài)，每一天都享受快樂的高中生活。

5.Thinking and discussion：拓展思考討論，培育文化意識

教師為學(xué)生設(shè)計書寫建議信的活動：假如你是XXX，你的朋友Kate是一個美國高一的新生。他寫信給你說難以適應(yīng)高中階段的生活，要你幫忙提一些關(guān)于如何應(yīng)對高中學(xué)習(xí)生活挑戰(zhàn)的建議，給他寫一封信。內(nèi)容要求50詞，具體包括：（1）鼓勵跟教師、同學(xué)和朋友多交流；（2）踴躍參與豐富的課內(nèi)外活動；（3）要堅持以積極向上的心態(tài)面對高中的學(xué)習(xí)和生活。思考與討論環(huán)節(jié)是本單元閱讀教學(xué)活動的升華，注重學(xué)生的英語語言思維品質(zhì)的深度培養(yǎng)，有效促進英語文化意識的養(yǎng)成。

本環(huán)節(jié)通過設(shè)計“書寫建議信”活動，要求學(xué)生結(jié)合自己的認知與生活體驗，客觀地分析高中生生活中遇到的問題，并幫助提出解決的辦法。這樣的活動設(shè)計，不僅開闊了學(xué)生的認知思維和國際視野，而且增強了他們的跨文化意識，提高了分析和解決實際問題的能力[6]。

6.Homework：布置家庭作業(yè)，鞏固閱讀成果

結(jié)課時，教師要及時為學(xué)生布置課后家庭作業(yè)：寫一篇短文，要求60詞，描述下你的高中學(xué)習(xí)生活，比如你印象最深的老師、同學(xué)、社團活動、課外實踐活動等。教師通過設(shè)置課后家庭作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，切實鞏固好本單元的閱讀學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

教師優(yōu)化實施高中英語單元閱讀教學(xué)，應(yīng)大力提倡實施有效的單元教學(xué)模式，注重利用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的單元主題構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)有助于豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗的具體真實活動，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)和調(diào)控，促進遷移應(yīng)用、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等能力與素質(zhì)的發(fā)展，落實英語閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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