侍非，鞏艷，張祖晏，沈惠新，池建

（1.宿遷學院 建筑工程學院，江蘇 宿遷 223800；2.宿遷學院 馬克思主義學院，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

“課程思政”源于上海高校思政教育改革實踐，2014 年課程思政概念出現(xiàn)，2018 年教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中要求推動高校全面加強課程思政建設[1]，此后，課程思政教育研究與實踐全面展開。

“課程思政”是解決大學生思想政治教育“孤島”困境[2]，振興本科教育與提高人才培養(yǎng)能力的重要著力點[1]。學者們從課程思政概念、內(nèi)涵、價值、實施路徑、建構策略等方面進行了理論與實踐探索，認為課程思政是將思想政治教育寓于或融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動[2]，即課程承載思政、思政寓于課程[3]。應樹立“以德為先”的課程價值論[1]，轉(zhuǎn)換思政教育理念、構建大思政模式[4]，實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行[5]。有學者提出“課程思政”是提升課程育人質(zhì)量的有效路徑[6]，可從教學內(nèi)容與思政要素結合入手，建立“思政案例庫”的教學方式，做好思政要素全程滲透與深度融合頂層設計[7]，達到立德樹人潤物無聲[8]。課程思政探索仍在路上，創(chuàng)新方式仍將持續(xù)進行[9]。每一門課程守好一段渠、種好責任田[10]，不斷把課程思政推向新階段、新水平[6]。

基于課程思政緣起與發(fā)展，借鑒相關學者的做法與經(jīng)驗，從課程內(nèi)容解構、課程思政建構、課程思政實踐及反思等方面，探討了“建筑初步”課程思政建設實踐，以期交流，為建筑類相關專業(yè)課程思政提供積極參考。

1 “建筑初步”課程內(nèi)容解構與內(nèi)容思政建構

1.1 內(nèi)容解構

以課程內(nèi)容為切入點，進行課程內(nèi)容解構。本?！敖ㄖ醪健闭n程授課對象為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大一學生，總學時為40學時，其中講授24 學時，實踐16 學時。課程內(nèi)容主要包括認識建筑、中國古代建筑基本知識、西方古典建筑基本知識、西方現(xiàn)代建筑基本知識、形態(tài)構成基本知識、建筑表現(xiàn)技法基本知識六個理論單元和建筑表達技法一個實踐單元。從性質(zhì)上看，知識單元可以解構為基礎內(nèi)容、核心內(nèi)容和專業(yè)提升三個板塊，如表1所示。

表1 “建筑初步”課程內(nèi)容解構表

1.2 思政建構

以思政涵義為切入點，進行內(nèi)容思政建構?；诨A內(nèi)容、核心內(nèi)容和專業(yè)提升三個板塊的劃分，提出內(nèi)容思政建構的三個板塊為基礎思政、專業(yè)思政和素質(zhì)提升，如表2 所示，并結合課程內(nèi)容賦予相應的課程思政案例、內(nèi)容，如表3所示。

表2 “建筑初步”內(nèi)容思政建構表

表3 “建筑初步”思政元素、思政案例對應表

2 “建筑初步”課程思政實踐

2.1 教學過程與思政融入

2.1.1 理論教學過程與思政融入

從理論教學過程來看，可以分為課前預習、問題導入、內(nèi)容講解、課堂小結、課后鞏固等環(huán)節(jié)。為了充分利用課余和課堂時間，可以結合網(wǎng)絡平臺，以網(wǎng)絡課程或其他線上工具來輔助教學，將傳統(tǒng)的教學過程改變?yōu)榫€上預習、問題思考、內(nèi)容展開、解答總結、線上鞏固等。而上文建構思政元素和思政案例均可以在各教學過程環(huán)節(jié)中設置，起到“引、融、思”的教學效果，如圖1所示。

圖1 理論教學過程與思政融入示意圖

但是，“引、融、思”下，具體理論教學內(nèi)容、思政元素和思政案例又是如何設置，具體如表4所示。

表4 理論教學過程與思政融入設置表

2.1.2 實踐教學過程與思政融入

從實踐教學過程來看，可以分為要領講解、教師演示、過程指導、作品點評等環(huán)節(jié)。思政元素和思政案例也可以在各教學過程環(huán)節(jié)中設置，起到“激發(fā)、樹立、提升”的教學效果，如圖2所示。

圖2 實踐教學過程與思政融入示意圖

但是，“激發(fā)、樹立、提升”下，具體實踐教學內(nèi)容、思政元素和思政案例又是如何設置或匹配呢，具體如表5所示。

表5 實踐教學過程與思政融入設置表

2.2 教學評價與反饋

2.2.1 同行評價

制定“建筑初步”課堂教學質(zhì)量評價表，具體評價項目包括：能調(diào)動學生情緒，課堂氣氛活躍；見解精辟，能激起學生興趣；內(nèi)容充實，符合大綱要求；內(nèi)容熟練，運用自如。概念準確，重點突出；深入淺出，條理清晰；理論聯(lián)系實際，能啟迪學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新；信息量大，能反映學科發(fā)展的新成果；思政元素選取與融入恰到好處；能有效利用各種教學媒體。每個項目各10 分，進行打分評級（即優(yōu)、良、中、差）。同時，評價表中也設置意見或建議一欄。

從“建筑初步”課堂教學質(zhì)量評價結果來看，共有6 位同行教師隨堂聽課，并進行課堂教學評價，6 位教師均給出“優(yōu)”等級評價結果。在具體意見或建議中，提到“思政元素選取與融入恰當”或“能有機融入思政元素”，也有教師提出課程思政“泛泛而談”的問題。

2.2.2 學生反饋

制定“建筑初步”課程思政教育教學學生反饋調(diào)查問卷，具體問卷題目如您認為當前思政類課程（如思修、馬原、毛概等）對于大學生思政教育是否足夠？您認為本課程是否需要融合思政教育？您覺得本課程中思政內(nèi)容占比多大比較合適？您認為在本課程中融入思政教育對你是否有幫助？您希望在本課程中以何種方式進行思政教育（可多選）？您認為專業(yè)知識教學與思政教學的關系是什么？您認為目前本課程融合思政教育教學最矛盾的問題是什么？您認為如何才能夠解決目前矛盾的問題？您在本課程課堂常做些什么等共9 個問題，并設置相應的選擇項。同時，調(diào)查問卷中也設置感想、意見或建議一欄。

共40 位學生參加問卷調(diào)查，回收調(diào)查問卷40 份。從調(diào)查問卷反饋的結果來看，85%的學生認為當前思政類課程對于大學生思政教育是足夠的，15%的學生認為不足夠。70%的學生認為本課程需要融合思政教育，47.5%的學生認為本課程中思政內(nèi)容占比5%以下合適，40%的學生認為占比5%～10%合適，12.5%的學生認為占比11%～30%合適。75%的學生認為本課程中融入思政教育有幫助，本課程以何種方式進行思政教育，選擇教師講授、看視頻、自由討論、思政案例的比例較高，分別為67.5%、62.5%、55%、70%。67.5%的學生認為專業(yè)教學與思政教學的關系是有機融合，同樣重要，25%的學生認為專業(yè)知識教學優(yōu)先。65%的學生認為本課程融合思政教育教學最矛盾的問題是教學時間有限，22.5%的學生認為是學生忽視思政教育，12.5%的學生認為是課程設計不合理。47.5%的學生認為平衡教學的側重面和科學設計教學課堂可以解決課程融合思政教育教學的矛盾問題，87%的學生在本課堂專心聽課、認真記筆記。

從調(diào)查問卷的學生感想、意見或建議中，發(fā)現(xiàn)一些重要的詞語如“會刻意關注身邊的建筑”“一些建筑事例會更加關注”“讓我升起民族自豪感和自信”“將文化特色融入到自己的作品中”“養(yǎng)成關心國家大事的良好習慣”“思政文化和建筑文化有交集的地方舉例子”“鑒賞一些著名的紅色建筑”“帶有民族感情”等。

從學生的反饋來看，“建筑初步”課程思政教學以來，學生基本贊同課程思政的做法，但思政內(nèi)容占比不能高，且融入方式要多樣。鑒于教學時間有限，課程思政著重進行科學的課堂教學設計。

3 “建筑初步”課程思政反思

3.1 建設及成效

①頂層設計，理清了課程思政的教學思路

從課程內(nèi)容解構到思政建構，以及思政元素和思政案例的對應關系設計，本質(zhì)上是課程思政的頂層設計，客觀上解答了本課程有哪些思政點、思政元素和思政案例的問題。做好頂層設計，不僅理清了課程思政的教學思路，凸顯了課程思政的實施路徑，更為本課程思政資源庫的建設提供了較好的素材。

②環(huán)環(huán)相扣，推進了課程思政的教學過程

從理論教學和實踐教學兩方面設計了思政內(nèi)容融入教學過程環(huán)節(jié)，解決了課程思政如何結合教學過程進行具體實施的問題。理論教學過程分為課前預習、問題導入、內(nèi)容講解、課堂小結、課后鞏固五個環(huán)節(jié)，利用線上、線下相結合的方式，以“引、融、思”環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)去融合教學內(nèi)容、思政元素和思政案例。同理，實踐教學過程分為要領講解、教師演示、過程指導、作品點評四個環(huán)節(jié)，主要采用線上指導方式，以“激發(fā)、樹立、提升”環(huán)環(huán)相扣地推進課程思政教學過程。

③合理融入，達到了思政教學的良性循環(huán)

通過頂層設計、環(huán)環(huán)相扣的做法，進一步促進了課程教學和課程思政相輔相成。從同行評價來看，“建筑初步”課程思政元素和思政案例的融入較為自然，主要在于課程思政資源庫提出了相應的主導內(nèi)容和思政方向，再結合教學過程設計，做到無縫對接，形成教與學的良性循環(huán)。從學生反饋可知，通過課程思政，學生會“刻意關注身邊的建筑”“升起民族自豪感和自信”“養(yǎng)成關心國家大事的良好習慣”“將文化特色融入到自己的作品中”。

3.2 不足及改進

①廣度不足，仍需進一步擴展思政元素

反思“建筑初步”課程思政元素仍存在廣度不足的問題。就思政元素本身而言，其范圍寬廣，與課程內(nèi)容應有更多的結合點，并非僅有上文所述的思政元素，而且課程內(nèi)容知識點與思政元素的對應關系并非僅限“一對一”的關系，也可以形成“一對多”的關系。為此，“建筑初步”課程思政后續(xù)建設，仍需進一步結合課程內(nèi)容知識點擴展思政元素，把知識點與思政元素的“一對一”關聯(lián)架構，向知識點與思政元素的“一對多”關聯(lián)架構轉(zhuǎn)變，進而充實課程思政資源庫，并為課程思政教學提供更大的素材選擇空間。

②深度不足，仍需進一步挖掘思政案例

反思“建筑初步”課程思政案例仍存在深度不足的問題。同行評價中，有教師提出了課程思政“泛泛而談”的問題，其主要原因在于課程思政案例不夠詳實，缺乏相關人物、具體事件或?qū)嵗冉庾x，而且和思政元素一樣，課程內(nèi)容知識點與思政案例的對應關系也可以形成“一對多”的關系。為此，“建筑初步”課程思政后續(xù)建設中仍需挖潛思政案例，從數(shù)量上形成課程知識點與思政案例的“一對多”關聯(lián)架構，從深度上豐富思政案例類型與內(nèi)容，進而做實課程思政資源庫，避免課程思政教學“空泛”問題。

③體系不足，仍需持續(xù)建設與不斷完善

反思“建筑初步”課程思政體系建構仍有不足，課程教學內(nèi)容、思政內(nèi)容、教學過程、融入方式方法、案例設計等方面尚未形成完整的對應體系。為此，“建筑初步”課程思政建設仍在路上，需要持續(xù)建設與不斷完善，進而更好地指導“建筑初步”教學。

4 結語

課程思政的目的是開發(fā)利用課程的思想政治教育資源，以充分發(fā)揮課程蘊含的思想政治教育功能。但思政與思想的提升不是一蹴而就的，需要潛移默化、長時間的教育與自我升華，為此課程思政的方式也不是唯一的，應需多樣化。基于學生的學情特點，可以適時選擇教師講授、看視頻、自由討論、思政案例等方式，多元、多樣的進行課程思政。同時，科學設計教學課堂、平衡教學的側重面，以達到專業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的雙提升。