楊 璐

(黑龍江大學 歷史文化旅游學院,黑龍江 哈爾濱 150086)

中華民族素來是一個重視歷史的民族,不僅重視記錄歷史事件、總結歷史經(jīng)驗,還擅長把握歷史規(guī)律以服務于當代和未來。故而在研究歷史的時候,總是或有意識或無意識地尋求某種方法論的指導。到了近代,中國先進的知識分子開始接觸馬克思主義并結合中國實際加以改造。新中國建立以后,各階段學校教育中的歷史學教育皆以馬克思主義基本原理為指導,并在不同的歷史時期呈現(xiàn)出不同的時代特色。世界史學科作為歷史學的一級學科亦遵循這一基本原則。

習近平在多個場合就“歷史”相關問題進行過論述,大體可歸納為“歷史發(fā)展規(guī)律論、歷史主體論、歷史價值論、歷史評價論和歷史和平發(fā)展論”,［1］共同構成了習近平歷史觀。習近平歷史觀中有相當一部分內(nèi)容是關于“世界歷史”的探討,并與“新文科建設”的內(nèi)涵和要求有諸多相通之處。中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會,是在全黨全國各族人民邁上全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程,向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻召開的一次十分重要的大會,亦有關于歷史問題的探討。上述思想對當代高校世界史學科建設與人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的指導意義。

一、高校世界史學科建設的價值取向與前進方向

想要建設好高校世界史學科,有三個需要厘清的根本性問題:世界史的內(nèi)涵、培育主體與價值取向。習近平歷史觀與“新文科建設”中的諸多要義恰恰解釋了這三個問題,同時也得指明了高校世界史學科建設的價值取向與前進方向。

首先需要認清的是何為“世界史”?在當代中國學科語境中“世界歷史”可簡稱為“世界史”,“世界史”是“歷史學”的一級學科。在哲學語境中馬克思多次提到“世界歷史”,但是這些對世界歷史的論述穿插在不同的問題和情境中,可概括為“世界史是從整體上看待人類從古至今的歷史”,［2］并強調(diào)了用發(fā)展的眼光去審視歷史。

那么,在建設高校世界史學科時,是否要重視世界史的哲學內(nèi)涵?答案是肯定的。習近平在教育的“四個服務”中明確闡述:“高等教育要為人民服務,為中國共產(chǎn)黨治國理政服務,為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務,為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。”［3］第一個服務解答了高校世界史教育的培育主體是誰的問題,后三個服務解答了高校世界史學科培育人才的目的和價值取向是什么的問題。不難發(fā)現(xiàn)“四個服務”是馬克思唯物史觀與當代中國現(xiàn)實發(fā)展需求有機結合的集中體現(xiàn),也表明傳統(tǒng)、“純粹”的世界史學科教育不能滿足當下時代的需求?！缎挛目平ㄔO宣言》反復提及:新文科建設需要“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導”,以“新時代改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐為土壤”,以服務人民和“培養(yǎng)未來社會科學家為目標”,強調(diào)“時代性、科學性和創(chuàng)造性”。［4］“四個服務”與《新文科建設宣言》在“人民主體”“中國特色社會主義”與“改革開放和現(xiàn)代化”等關鍵點上高度重合,點明社會主義辦學方向是我國高等教育的基本出發(fā)點。

世界史學科建設和人才培養(yǎng)必然要以“世界”為著眼點,除了歷史學科的專業(yè)需求,“世界”還應被解讀為文化交流和國際化。《新文科建設宣言》提出:“聚焦國家新一輪對外開放戰(zhàn)略和‘一帶一路’建設,加大涉外人才培養(yǎng),加強高校與務實部門、國內(nèi)與國外‘雙協(xié)同’。”［4］習近平指出:“人類歷史就是一幅不同文明相互借鑒、交流、融合的宏偉畫卷”,［5］主張以國家和地域之間的合作來推動發(fā)展。就世界史教育而言,就是要培養(yǎng)更多的國際化人才,依靠他們來發(fā)出中國聲音,提高中國在國際事務的參與度與影響力,構建全方位的對外開放格局。

“堅定文化自信”是二十大報告、習近平歷史觀與“新文科建設”共同強調(diào)的又一個重要內(nèi)容。在某種意義上“歷史”與“文化”具有極大的相通性,歷史是文化的具體表現(xiàn),文化蘊含在歷史之中。我們學習世界歷史不是為了取“復刻”某種文化或放棄本國文化,而是要把文化“引進來,走出去”?！皞鹘y(tǒng)是中華民族的根和魂,是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基”,［6］亦是當代中國價值觀的思想淵源。我們需要以文化自信來傳承文化,堅定價值觀。

習近平總書記多次在公開場合表示要牢牢把握高校意識形態(tài)工作領導權。中國特色社會主義進入新時代,中國面臨復雜多變的國內(nèi)矛盾和國際矛盾,我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾,這一矛盾可以通過發(fā)展生產(chǎn)力、平衡地區(qū)差異來循序漸進地解決。然而,國際形勢日益緊迫,一方面,國際格局發(fā)生重大調(diào)整,地區(qū)間摩擦不斷;另一方面,敵對勢力積極向國內(nèi)傳播歷史虛無主義和偽自由民主思潮,惡意曲解事實,質(zhì)疑我國社會制度和共產(chǎn)黨執(zhí)政地位,并試圖分裂中國。面對這一嚴峻形勢,高校必須要有意識地強調(diào)價值導向,以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為根本任務。

教育活動不是孤立地、靜止地傳播某些一次性知識的社會現(xiàn)象,而是一種塑造人、改造人、通過長期教育來培養(yǎng)新一代人的社會現(xiàn)象,需要現(xiàn)實的、正確的政治方向引導。我國所要完成的新文科建設是分階段、分步驟、分層面,由點到線、由線到面,是一個由局部到整體逐漸展開的過程,也就是說這是一種長期的、可持續(xù)的教育改革,“尤其重要的是對課堂教學模式的改革”。［7］這種改革的優(yōu)點在于有所側重,能夠逐個擊破教育難點,并且可以在具體實施過程中及時調(diào)整不適宜的地方,避免了極端化和盲目鋪開所造成的資源浪費,是對實事求是原則的貫徹落實。

二、構建兼具普適性與針對性的雙軌課程培養(yǎng)體系

雖然在義務教育階段學生會接觸到世界史,但高校的世界史專業(yè)可以說是大多數(shù)青年學生從系統(tǒng)、專業(yè)層面接觸世界史的第一階段,幾乎奠定了他們成年之后的“世界歷史觀”。這些“世界歷史觀”包括對外國歷史與文化的看法,對中外關系的看法,以及對未來歷史發(fā)展的看法。

橫向來看,世界史學科掌握著外語優(yōu)勢和對外學術交往的資源,這些優(yōu)勢和資源幫助世界史學科的青年學生較之同齡人有更多機會去了解、接觸外部世界。從長遠來看,世界史學科的青年學生未來的就業(yè)方向大致有以下幾種:歷史教育工作、歷史研究工作、企事業(yè)單位工作、政府機關工作。從事歷史教育和歷史研究的青年會把自己對世界史的認知傳遞給下一代,進入涉外政府機關工作的青年會在對外工作中不同程度地踐行大學期間接受的世界史教育,個人觀念在特定的環(huán)境中會被無限放大。因此,合理設置學科,進行正確的價值引導有著至關重要的作用。

學生是學科建設的服務主體,高校的立足點是為了學生能有更好的發(fā)展,人才培養(yǎng)結構要契合社會需求。學生終將走向社會,服務于社會主義現(xiàn)代化建設,因此,高校應該針對學生未來的就業(yè)方向制定具有普適性和針對性的培養(yǎng)方案。在普適性培養(yǎng)計劃中,首先要明確我們辦的是社會主義教育,必須以馬克思主義為指導。在價值導向方面要堅定中國立場,不能盲目跟隨“西方中心論”和危險的價值觀傾向。二十大強調(diào)的“健全國家安全體系”就包括民眾意識形態(tài)領域的安全觀。［8］世界史專業(yè)學生作為接觸外部世界最緊密的一群青年,應當更多地從馬克思主義哲學的角度去客觀分析世界發(fā)展的規(guī)律,總結經(jīng)驗教訓,這樣的世界史學生才是社會主義建設的堅定力量。其次,無論學生從事何種工作都處于全球化大環(huán)境中,國與國之間的交往更加密切,這是基本的時代背景。世界史學科由于其研究世界歷史的特點,使其自帶“對外性”特質(zhì),所以要注意培養(yǎng)學生的外國語言能力,為閱讀外文一手資料及與國外學者、企事業(yè)和國際組織交流提供必要保障。歷史與外語并重的培育理念,符合新文科建設所提倡的“復合型文科人才”要求。

目前,黑龍江大學已經(jīng)開展了“歷史學+俄語實驗班”相結合的教學和培養(yǎng)模式,取得一定的效果,并正進一步落實中俄碩士聯(lián)合培養(yǎng)計劃?！岸碚Z實驗班”是以漢語、俄語開展的歷史學雙語教學,雙語教學本身對教師素質(zhì)要求很高,學生面對的學習強度和課業(yè)壓力也較大,由于第一外語為俄語的生源很少,即便作為二外開展也存在較大難度,甚至個別歷史系學生因?qū)Χ碚Z學習有畏難情緒影響到歷史專業(yè)課程的學習熱情。因此,筆者認為如何把握“歷史+外語”的難度、融合程度和考核標準是世界史雙語教學和交叉學科建設需要審慎把握的問題,需要制定一個系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)計劃。

在針對性培育方案中,世界史學生有相當一部分會從事基礎歷史教育工作,對這部分學生的培育重點在于打牢世界史基礎,因此,應增加與教育學的學科交叉,保證他們在以后從事歷史教育時能夠扮演好一個教育中繼者的角色。還有一些學生未來會在高等院校和科研機構工作,對于這部分學生的培養(yǎng)則應該更具深度和連貫性,應實行“貫通式”人才培養(yǎng)模式,倡導國內(nèi)外高校、研究機構之間的聯(lián)合培養(yǎng)機制。共享優(yōu)質(zhì)課程資源,鼓勵優(yōu)秀本科生提前修讀研究生專業(yè)課程,讓本科生提前對自己是否能夠從事學術之路有一個自我認知。此類機制雖已在一些世界史學科點開始施行,但尚未普及。

“貫通式”人才培養(yǎng)模式在理工科和醫(yī)科培養(yǎng)方案中施行時間較長,取得了較豐富的經(jīng)驗成果。世界史學科應破除文理之別,積極學習理工科和醫(yī)科的在長效人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗,并結合本學科的實際情況加以優(yōu)化調(diào)整。還有相當一部分學生會就職于政府機關或涉外的企事業(yè)單位,對于這部分學生的培養(yǎng)要加強關于政治信念和國際視野的培養(yǎng),可以增加世界史與政治學的學科交叉。出于對政治學的誤解,很多人會覺得政治學是邊緣化、空泛化和標簽化的“不實用”學科。但政治學與世界史的學科交叉恰恰打破了這種誤解,有助于學生樹立清醒的理論自覺、堅定的政治信念和科學的思維方法。

中國的教育特別是高等教育應當具有全球眼光和世界擔當,同時又要服從、服務于國家外交工作大局,這就要求高校在培育人才時首先做好與世界溝通的準備。需要國家和高校為世界史學科學生規(guī)劃并提供貫穿本碩博各階段的留學項目,讓學生切身感受世界范圍內(nèi)的歷史與文化。本著“支持留學、鼓勵回國、來去自由、發(fā)揮作用”的方針,［9］打開對外學習之路。鼓勵留學生本著交流的角度對外宣傳中國歷史,提升中國歷史與文化的影響力。同時,留學生們也將世界優(yōu)秀文化帶回國內(nèi),以最新的資訊、最前沿的學術動態(tài)來為世界史學科建設添磚加瓦,形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢。

此外,加大開設世界史公共選修課的力度,根據(jù)不同年級開設具有針對性的公共課程,培養(yǎng)有志于學習世界史的潛在人才。世界史并不是僅為歷史系學生所設的“特權專業(yè)”,不能人為地以“專業(yè)”和“文理”作為區(qū)分授課人群的標準。世界史有助于學生了解世界各國、人類歷史發(fā)展的軌跡,對學生人生觀、世界觀的形成大有裨益。但由于非史學專業(yè)學生對世界史的認知程度和知識儲備情況不同,不能盲目地把世界史學科的專業(yè)課全盤設為公共選修課,而應當選取較為基礎的、便于理解的內(nèi)容,以防學生囫圇吞棗或由于過于課程內(nèi)容深澀而失去進一步學習世界史的熱情。在公共選修課設置上,應注意世界史與中國史之間的聯(lián)系,強調(diào)文明的多樣性,幫助學生以自信、包容的心態(tài)去學習世界歷史。

三、加強教師隊伍建設與人才保障工作

教師是教育發(fā)展的第一資源,保障青年教師的生活水平與精神需求有助于廣大教師能夠沒有后顧之憂地投入到世界史研究與教學中去。晉升與考核壓力是困擾教師的一大難題,因此,應適當減輕教師“科研考核”的擔子,改進科研評價體系,不簡單以論文、項目作為薪酬兌現(xiàn)的唯一依據(jù),應建立基礎研究與應用研究打通、國內(nèi)與國外期刊打通的認定評價機制。尤其要拓寬教師的“學術上升空間”,注重對教師的培養(yǎng)和資源的投入,加大對教師前往國內(nèi)外名校和科研機構進行交流學習的扶持資助力度。在內(nèi)部培養(yǎng)中實行“傳幫帶”機制,保證各高校世界史學科的優(yōu)勢特色方向,謹防“后繼無人”情況的出現(xiàn)。

2011年世界史學科正式升級為一級學科,由于歷史遺留問題世界史學科的教師隊伍數(shù)量要明顯少于中國史學科?！皩C合高校而言,世界史專業(yè)宜小而精,要以高端研究型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標”,［10］這是就中國世界史學科現(xiàn)狀提出的合理化建議。然而,國內(nèi)開設世界史學科的高校較少,即使開設了的院校,也因為世界史教師資源有限,難以形成能夠高效運轉(zhuǎn)的學術團隊和科研平臺。很多世界史教師長期“單打獨斗”,缺少資金支持和對外交流途徑,難以產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果。所以,在人才引進時應適當提高世界史人才的引進數(shù)量和科研配套待遇,用優(yōu)惠政策來促進人才隊伍建設。鑒于世界史學科較多涉及國別史和區(qū)域史,還應調(diào)整人才引進政策,加大海外高層次人才和海外青年人才的引進力度。因此,高校積極探索構建校內(nèi)人才分層次培育支持體系,促進人才隊伍整體實力提升。

“新文科建設”要把學生培養(yǎng)成“復合型文科人才”,必須首先培養(yǎng)一批復合型的教師,這就要求高校重點加強跨學科人才培養(yǎng)和專業(yè)集群建設。在以往高校招聘教師時往往看重“?！焙汀熬?更青睞本碩博都是歷史學出身,或研究生階段專修世界史的博士。從表面上看這種要求無可厚非,保證了世界史學科的基本人才素質(zhì)。但長期單一從事一個學科的研究會讓人的研究視角和研究方法局限化,難以用更廣泛的視野去看待問題。畢竟歷史發(fā)展是人類活動綜合的結果,是涉及政治、經(jīng)濟、文化、自然、農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展等方方面面,一切都從歷史出發(fā)難免會造成一種狹隘的傾向。因此,高校在培養(yǎng)青年博士教師時,可以規(guī)劃性地鼓勵博士教師做其他學科的博士后,選擇方向不一定僅限于與歷史連密切的文科專業(yè),亦可以兼顧農(nóng)、工、理、醫(yī)等專業(yè)。只有掌握了交叉學科的系統(tǒng)化研究理論和方法,才能抓住內(nèi)核去做深層次的研究。

人才的學科交叉培養(yǎng)和深造培養(yǎng)必然會涉及人才的“二次選擇”問題。青年教師在進行學科交叉學習和對外交流深造過程中,如果發(fā)現(xiàn)自己對其他研究方向更感興趣,或者想要去往其他平臺工作,高校該如何處理?首先高校應該正視這一現(xiàn)象,要從根本上了解青年教師想要“遷移”“轉(zhuǎn)換”的原因,解決青年教師的困惑。筆者認為人才的“跳槽”無非是出于生活保障和上升平臺兩方面的訴求無法得到滿足。很多青年教師在早期求學階段沒有發(fā)現(xiàn)自己的真正研究興趣所在,工作之后才發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣并開始形成長期的研究規(guī)劃?；蛟诤饬吭衅脚_之后覺得原平臺無法滿足未來科研所需要的保障,害怕出現(xiàn)科研瓶頸而萌生遷移的念頭。如果學校一味用“合同”和“編制”來限制青年教師,往往會適得其反引起抵觸情緒,導致一些青年教師在科研領域“破罐子破摔”而放棄科研初心。筆者認為理想的解決辦法是在約束青年教師合理服務年限的同時提供有效保障,適當允許青年教師在平臺間的流動性,對產(chǎn)出的科研和教學成果可以以共同所有的方式分配,本著“長期培養(yǎng)”和“以人為本”的觀念去對待青年人才。

另外,“教師的思想政治狀況和師風師德決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關乎國家與民族的未來?！保?1］教師作為傳道授業(yè)解惑者,首先要樹立正確的理想信念,保有一顆對教育事業(yè)的赤誠之心。世界史教師較之其他學科教師有更多與外國接觸的機會,時常會受到形形色色思想的沖擊。提高辨別能力,堅定理想信念便顯得尤為重要。不僅需要教師自身的不懈努力,也需要高校的正確引導與幫助。這就要求高校加強對青年教師的思想培育工作,設立專門的督導組進行教育、考核與監(jiān)察,形成長效切實的人才培育制度。只有這樣才能真正從生活和思想上保障世界史教師享有良好、可持續(xù)的發(fā)展空間。

四、以助力社會主義現(xiàn)代化建設為評價標準

二十大報告提出:教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。［12］“現(xiàn)代化”本身與資本主義制度的發(fā)展過程密切相關。建設社會主義現(xiàn)代,首先要搞清世界各國現(xiàn)代化的過程與模式,這恰恰是世界近代史的研究范疇。鑒于這種情況,錢乘旦提出應以現(xiàn)代化為主線建立世界近現(xiàn)代史的新學科體系。［13］具體而言,提高世界近代史在世界史學科中的比重,研究各國現(xiàn)代化進程的特點與得失,積極產(chǎn)出總結性、規(guī)律性的理論成果。“以中國社會面臨的現(xiàn)實問題為立足點”,［14］合理分析未來現(xiàn)代化的趨勢以及可能產(chǎn)生的問題,提高社會效益助力于我國的社會主義現(xiàn)代化建設。

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?反過來高等教育的發(fā)展方向也要與國家發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密結合。發(fā)展具有世界水平的現(xiàn)代教育必須始終保有中國特色,符合中國國情,保有文化自信。這就要求高校必須小心甄別西方學術評價體系,從根本上打破學術領域的“西方中心論”。目前一些高校已經(jīng)認清這一點,南京大學、蘭州大學等高校已先后表示退出QS世界大學排名或不再以國際排名作為學校重要建設目標。但最緊要的還是要盡快由國家統(tǒng)一制定符合中國國情的評價體系,在這個評價體系內(nèi)是否有助于社會主義現(xiàn)代化建設為是最根本的評價標準。

擁有我國自己的評價體系并不意味著與國外學界割席,而應當“以一種開放的、包容的、多元的態(tài)度去構建中國的世界史體系”。［15］在學科平臺建設方面仍要堅持強強合作,邀請境外知名學校、教育與科研機構,大力支持國內(nèi)外學者的訪學活動,加快引進外國名校師資力量,加快教育團隊建設,建設長效的聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。在充實自身團隊建設的同時,積極向國內(nèi)高校、科研機構輸送人才。推進各級科研平臺建設,建立智庫與協(xié)同創(chuàng)新中心,共享學術資源和最新的學術成果。同時,還要注重辦學管理,借鑒名校的先進管理經(jīng)驗,加快建設具有中國特色、高質(zhì)量的世界史學科。改革開放涉及社會各個層面,高校應該承著與“一帶一路”沿線國家交往的機會大力發(fā)展教育對外開放,拓寬教育開放的范圍與深度。具體而言,在歷史學領域世界現(xiàn)代史在構建區(qū)域國別學方面具有天然優(yōu)勢,［16］可以有效助力國家對外開放。

世界史學科的“對外性”和“世界性”使得該學科較之其他學科更需要留學經(jīng)歷和對外交往經(jīng)歷。因此,重新規(guī)劃雙向留學工作就顯得尤為重要。目前雖然已有許多留學項目,但這些項目多是由國家和教育部統(tǒng)籌規(guī)劃,針對性不強。而不同高校的世界史學科研究重心不同,在學校選擇上應該以本學校的需求為主,加之國際形勢和引領學術前沿的學校已較之前發(fā)生了變化,亟須重新規(guī)劃一批定點留學學校和科研機構。

在高校層面,不同地區(qū)不同高校世界史學科的研究方向各有側重,并形成了獨具特色的研究傳統(tǒng)。因此,高校在建設世界史學科時不應盲目追求“國際化”“全面”和“宏觀”,而要保有原有的研究傳統(tǒng),把“專精”和“特色”保持下去,結合地域性資源優(yōu)勢,積極開展基礎性研究。同時,圍繞亞地區(qū)熱點、敏感的國際性學術課題,做好服務于國家文化安全、民族團結、社會穩(wěn)定的咨政建言工作。

就國內(nèi)高校開設世界史學科博士點和碩士點的情況來看,開設世界史的學校多是排名靠前的名校和地理位置相對偏僻的西部高校。導致這一現(xiàn)象的原因是:一方面,世界史人才資源緊缺,有限人才資源會流向平臺較好、具有成熟研究團隊的名校形成聚集效應;另一方面,西部高校多位于邊境和跨民族地區(qū),本身有研究世界史的區(qū)位優(yōu)勢、歷史傳統(tǒng)和語言優(yōu)勢。事實上,這種兩端大中間空的模式限制了世界史在全國范圍內(nèi)的均衡分布,限制了學科的進一步發(fā)展壯大。這就需要國家加強對弱勢地區(qū)高校世界史學科建設的扶持力度,在高校間形成長效的幫扶或代為培養(yǎng)人才制度,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來打破校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的壁壘,促進教師資源與課程資源的共享。拓寬世界史學科發(fā)展的基本土壤,注重系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。

當然,僅僅依靠國家和學校的努力遠遠不夠,廣大學子也應以志向激勵熱情,抓住并利用一切機會,在青年時期豐富學識,積累經(jīng)驗,為未來事業(yè)打下堅實的基礎。只有這樣才能把國家政策、高校資源和個人發(fā)展的聯(lián)動起來,讓世界史學科建設落到實處,發(fā)揮最大的作用。

五、結語

教育是時代的最強音,切不可拋開環(huán)境談規(guī)劃。建設高校世界史學科、培養(yǎng)世界史專業(yè)人才要認清歷史定位,審視教育使命。始終要做到堅持中國共產(chǎn)黨的領導,以人為本,為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)服務。在具體實施中要重視對學生、教師各項權益的保障,針對學生的未來發(fā)展方向因材施教,重視教師隊伍建設,努力把社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源。在教育現(xiàn)代化的過程中推行符合中國國情和未來世界發(fā)展方向的教育機制,以改革來促進教育領域的進步。