俞美蓉

(南安市南光中學，福建 南安 362314)

課程思政是新時代教育教學的重要指導(dǎo)思想，強調(diào)學科教學應(yīng)該與思政相結(jié)合。然而，當下初中記敘文寫作教學中存在思政引導(dǎo)不足，個別學生由于種種原因，對社會認識不全面的現(xiàn)象。例如，有學生以網(wǎng)癮問題作為寫作主題，描述自己的好友因為沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學業(yè)，與家人關(guān)系緊張，健康問題頻發(fā)的情況。雖然這個文本生動地記敘了事情的經(jīng)過，并且揭示了網(wǎng)癮的危害，但作者并沒有對事件進行深度思考，缺乏對個人責任、社會責任、家庭責任的思考和理解。這就是課程思政教育需要引導(dǎo)的方向。

在記敘文寫作教學中，要注意培養(yǎng)學生的思政能力(包括學生的思想意識、道德情操、文化素養(yǎng)等)，鼓勵學生多關(guān)注社會、反思人生、關(guān)心他人、弘揚正義。在寫人記事為主題的寫作中，讓學生注重挖掘人物形象，在創(chuàng)作中理解人的良善品質(zhì)和美好生活的重要性，增強學生的社會責任感和情感投入。由此，引導(dǎo)學生加強對社會問題的關(guān)注和反思，提高自身的道德情操和合作意識，提升自己的文化素養(yǎng)、價值觀念和人文素養(yǎng)。

一、寫作目標上彰顯思政導(dǎo)向

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》要求寫作充滿真情實感，表達個人對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，并力求有創(chuàng)意。這里的真情實感就是情感價值觀。在教學改革中，教師需努力促成“知識目標”“能力目標”以及“育人目標”三維目標和諧統(tǒng)一的局面。[1]這需要教師明確將課程思政融入到教學中，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。如在記敘文寫作教學目標中鼓勵學生在記事時掌握細節(jié)表達的技巧，使其能夠感性體驗真實情感。真實的情感是作文的生命，它展現(xiàn)并謳歌生活中的真善美，揭露并鞭撻假惡丑。一個人怎么表達感情，跟他的性格有很大的關(guān)系。例如，在寫人的教學目標上，讓學生體會細節(jié)描寫對于塑造人物的作用，并且人物的品格、人格、能力都要有思政導(dǎo)向。正如肖川教授所說：“一個受教育的人，是具有某種品質(zhì)的人，而不是只‘上過學’的人，不是只獲得某種學位的人、具有某種學歷或文憑的人?！盵2]一個人接受教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的品德，這包括良好的行為習慣和道德品質(zhì)，例如自律、尊重、寬容和誠實等。培養(yǎng)學生成為有品質(zhì)、有品位的人也是十分重要的，因此，“品格”這個詞中的“品”字是重中之重。能力與品格是人的兩種最寶貴的精神財富，教師要把寫作教學的“學科關(guān)鍵能力”的習得過程，放到充滿正能量的人文關(guān)懷中，當能力具備了積極的文化價值，具有利他的道德情懷，就形成有文化、有道德的能力。因此，教師要在“內(nèi)化”上下功夫，把情感、態(tài)度、價值觀內(nèi)化為學生的品格，轉(zhuǎn)化為學生的精神世界，讓學生成為一個精神豐富的人、有品位的人。[3]這一維度的目標才有終極的意義，從而實現(xiàn)寫作目標的育人導(dǎo)向。

二、寫作內(nèi)容上融入思政元素

在寫作課融合思政元素的課堂教學改革中，教師應(yīng)以教學內(nèi)容為切入點，拓展思政元素的思想性與人文性。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，需要打破課堂和教材的限制，重新構(gòu)建教學內(nèi)容，將思政元素貫穿到寫作內(nèi)容中。主題是文章的靈魂和統(tǒng)帥，寫人記事是為了表達對現(xiàn)實人生的感悟，而文章所選擇的材料、謀篇布局、表達方式、表現(xiàn)手法全部都應(yīng)該根據(jù)主題需要來展開。命題立意在寫作過程中起著至關(guān)重要的作用，它決定了構(gòu)思與語言的質(zhì)量。因此，在教學中，教師應(yīng)該充分重視命題立意這個環(huán)節(jié)。一個好的命題立意可以通過緊扣教材來提煉具有思政元素的寫作主題。語文教材中的經(jīng)典作品往往蘊含著豐富的思政內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文的思政元素來進行命題立意，并通過讀寫聯(lián)系來提煉寫作主題。例如，南安市正高級教師楊淑芬老師精心設(shè)置體現(xiàn)“立德樹人”“三大文化”“四個自信”“八大核心價值觀”的四個寫作主題字：奮、魂、美、思。[4]“奮”字聚焦的寫人記事的文本有《再塑生命的人》《孤獨之旅》等，依據(jù)寫作要求梳理可以入文的文本內(nèi)容。寫人：自己、身邊人、抗疫英雄、國人；寫事：個人奮斗有成、英雄抗疫奮不顧身、國人奮戰(zhàn)疫情同舟共濟。“魂”字聚焦的寫人記事的文本有《鄧稼先》《老山界》等，依據(jù)寫作要求梳理可以入文的文本內(nèi)容。寫人：中華兒女、當代英雄、自己或他人；寫情：精神的謳歌與贊頌、情懷的抒發(fā)與表達?！盎辍敝傅氖且磺信c“精神”“本質(zhì)”相關(guān)的內(nèi)涵，特別指向與歷史、時代、社會、民族國家相關(guān)的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵可以關(guān)聯(lián)“三大文化”——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的精神，即民族精神、革命精神和時代精神等。“美”字聚焦的寫人記事的文本有《秋天的懷念》《散步》等，寫人記事可以聚焦親情美、人性美、生活美、心靈美、青春美、生命美、德行美、人情美、情感美、精神美、文明美?！八肌弊志劢沟膶懭擞浭碌奈谋居小睹利惖念伾贰蹲咭徊?，再走一步》等，以“思”為主題進行寫作，可以抒寫對人、事的思念思緒與思考，也可以表達來自書本的、人生的、歷史的、世界的或時代的沉思與反思。“思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升”是語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，聚焦“思”的主題，感悟與思考的內(nèi)容涉及？平凡人與英雄、奮斗與成功、跨越自我、人生的答卷、青春的痛苦與美好、人生的先機、“五四”精神與青年擔當?shù)扰c時代生活關(guān)聯(lián)較為緊密的內(nèi)容。以上教材中蘊含著豐富的思政教育資源，可以培養(yǎng)學生的道德情操。教師在授課時，通過立意高遠的主題讓學生感受其高尚情操和美好道德的力量，并進一步升華自己的精神境界。在學生的寫作內(nèi)容上融入最佳的思政教育元素，才能真正發(fā)揮教育的價值。

三、寫作方法上滲透思政理念

習近平總書記說過：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！盵5]由于寫作對象是初中生，教師一定要樹立“精心引導(dǎo)和栽培”的意識。在寫作過程中，教師的指導(dǎo)是非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)當遵循“課程思政”的要求。教師應(yīng)當通過材料的選擇、謀篇布局、方法運用和語言錘煉等方面對學生進行寫作方法的指導(dǎo)，這些內(nèi)容都包含著“課程思政”的理念。在確定命題和立意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當注重教育引導(dǎo)，以確保學生的寫作能夠達到教學目的。

首先，學生在選擇材料時，他們的價值觀和人生觀影響其從哪個角度和用何標準來選材，因此這個過程也反映了學生的情感態(tài)度。在指導(dǎo)學生選材時，教師應(yīng)鼓勵學生選擇那些充滿真情實感和正能量的材料，啟發(fā)學生用正確的思想觀念和積極的生活態(tài)度去考慮材料的選擇。觀察生活，好材料自可信手拈來，有時別人眼中的沙土，到你手中或許能夠成為珍珠寶貝。例如，上海市滿分作文《心里美滋滋的》，就從洗碗這樣的小事件寫出一篇漂亮的大文章，洗碗的工序、洗碗的細節(jié)，都信筆鋪開，描寫得十分貼切，美不勝收，把筆者愛勞動、愛生活的思想情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。最鮮活生動的材料其實就在我們身邊，平凡之中往往蘊含著深刻的意義。

其次，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學生寫作的布局和技巧方面注重審美和道德層面。這包括文章的勻稱、過渡和呼應(yīng)，體現(xiàn)平衡律、對稱律和整齊律。在寫作技巧上，多角度描寫可以豐富人物形象，讓美學原理中追求完滿的理念得到有效踐行。對于文章結(jié)構(gòu)的完整性思考，體現(xiàn)了對寫作審美的追求。教師在指導(dǎo)寫作技巧時，還要引導(dǎo)學生在寫作實踐中提升寫作的格局，領(lǐng)悟做人的道理。

最后，語言錘煉的精神價值在作文教學中也十分重要，這不僅是作者寫作技能的考驗，還見證了寫作者寫作品質(zhì)優(yōu)劣和意志強弱的過程。福樓拜對于找到最恰當?shù)恼Z言的重視，表現(xiàn)了對寫作情感態(tài)度和意志信念的關(guān)注。語言錘煉一要掌握詞語的意思，如《孔乙己》一文魯迅先生用了“偷”“摸”“爬”“竊”四個字，精確傳神地揭示孔乙己悲劇命運的前因后果；二要注意辨析同義詞、近義詞，比如“后悔”與“羞愧”是近義詞，使用不當就會造成誤解；三要注意辨析詞語的感情色彩。如果運用不當，不但影響情感的表達，有時還會鬧笑話。[6]因此，教師指導(dǎo)學生用心錘煉語言，方可提升學生的精神境界，提高學生的寫作品質(zhì)。這種涵養(yǎng)性情、洗禮心靈的過程，無不吻合課程思政的內(nèi)在訴求。在青少年這個重要的階段，語文教師要意識到“引導(dǎo)學生為做人而作文，在內(nèi)容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在語言上求美——引領(lǐng)學生在言語活動中感悟 、表達、追求人性的真善美”[7]將學生的語言表達與寫人記事相結(jié)合，可以促使學生在言辭上更加完善大道理，還能在個性上得到更全面的發(fā)展。這不僅是寫人記事的基石，還是初中記敘文寫作課程中融入思政教育的長久任務(wù)。

四、寫作評價上滲透思政內(nèi)容

教師的評價指揮棒決定了學生的寫作傾向。在語文課程的思政建設(shè)中，有效發(fā)揮寫作批改評價的影響力至關(guān)重要。無論采用何種批改方式，都必須貫穿課程思政的內(nèi)容。教師批改時，一是要秉持尊重、善待學生的態(tài)度，要讓學生從教師的批改行為上感受到道德的力量；二是要將課程思政的理念融入評價標準之中，時時牢記要從理想信念、家國情懷、思想品德、奮斗精神等方面去評價學生的作文。[8]教師要發(fā)揮評語作用，讓作文批改成為師生思想與情感交流的陣地。初中生看待生活時，往往容易把自己對生活對社會的不滿在作文中表達出來。教師在評語中要和學生溝通，教育學生理性、全面地看待問題。例如，一位語文教師布置的作文任務(wù)《我的班主任》，一位學生在作文中大篇幅描述班主任的“惡魔”形象，稱其兇惡得讓學生感到壓抑，無法透氣，使自己每天生活在恐懼中。作文以“我的班主任是個惡魔，我希望能離開他，永遠也不要再看到他”作為結(jié)束。面對這篇表達情緒激烈的作文，教師意識到可能在班級管理上出現(xiàn)了問題，同時也看出學生的思想存在問題，需要加強引導(dǎo)。因此，教師在評語中寫道：“作文的情緒表達飽滿，有力度，這是你的優(yōu)點。但在描述人物時，過于片面和偏激，缺乏看問題的全面性。你是否考慮過？班主任的嚴格是因為他對你們的期望和責任感？如果沒有班主任的管理，我們的班級是否會變得混亂，你是否仍然能靜心學習？我們需要用全面、客觀的眼光去看待人和事，傳遞出更有深度的思考。你可以嘗試從班主任身上找一些優(yōu)點，比如他對教學的熱情，對班級的責任心等，將他全面地展現(xiàn)出來，會使你的作文更有沖擊力。在班級管理上，如果你有更好的建議，也歡迎和教師溝通分享，讓我們共同為班級的和諧做出努力?！边@樣的評語無疑能夠起到一個調(diào)節(jié)教與學關(guān)系，引導(dǎo)學生思考，消減抵觸情緒的作用，使學生更易于接受教師的意見。同時，也有利于構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，并在良好的師生關(guān)系影響下，更容易實現(xiàn)寫作的“載道”目標。

總之，記敘文寫作教學是課程思政教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循“以人為本”的原則，引導(dǎo)學生關(guān)注人文關(guān)懷、社會責任等價值取向，寫人記事要立足于真實的生活和真切的感悟，要有真情實感，要寫好人好事，而不應(yīng)宣傳負面人物或反面事情，不應(yīng)強制學生接收指定的價值觀念，應(yīng)尊重學生個體差異和多樣性。只要通過不斷實踐探索，初中記敘文寫作中的課程思政教學之路將會愈發(fā)成熟和完善。