羅小芳

(綿陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,四川綿陽 621000)

為提升小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè),教育部出臺(tái)了一系列“卓越小學(xué)教師”培養(yǎng)政策。2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(以下簡稱《計(jì)劃》)明確了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)[1]。2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》在闡述我國教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)中指出,“到2035年,培養(yǎng)造就數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師”[2]。同年9月,《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(以下簡稱《計(jì)劃2.0》)進(jìn)一步提出卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的重要舉措,強(qiáng)調(diào)“繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”[3]。

改革開放以來,我國教師教育體系逐步開放,辦學(xué)層次不斷提升,中等師范學(xué)校(以下簡稱中師)教育逐漸走向消亡。然而,近年來一些贊揚(yáng)、惋惜中師教育的文章不斷涌現(xiàn),人們開始追憶二十世紀(jì)八九十年代體系最為完善的中師教育:“許多小學(xué)校長反映,現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育”[4]。他們非常懷念以前的中師畢業(yè)生,師德好,技能好,有上進(jìn)心,還非常穩(wěn)定。如何繼承我國養(yǎng)成教育的優(yōu)良傳統(tǒng),培養(yǎng)新時(shí)代“卓越小學(xué)教師”,也成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。潘健[5]指出,卓越教師培養(yǎng)的前提是優(yōu)選生源,須著眼師范生潛質(zhì)、后勁。蔣容等[6]認(rèn)為卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)宜采用“分向發(fā)展、綜合培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式。馬云鵬[7]提出要在全科基本模式基礎(chǔ)上結(jié)合地域和學(xué)校特點(diǎn)來培養(yǎng)卓越小學(xué)教師。不難發(fā)現(xiàn),這些培養(yǎng)策略其實(shí)在中師教育上已經(jīng)初見成效。

的確,回眸中師百年歷史,當(dāng)時(shí)雖沒提出“卓越小學(xué)教師”的口號,但中師生經(jīng)受住了社會(huì)考驗(yàn),中師教育得到了社會(huì)各界贊賞,為當(dāng)時(shí)社會(huì)培養(yǎng)了堪稱“卓越”的小學(xué)教師,極大地推動(dòng)了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此,本文總結(jié)中師優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)掘其在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中的“卓越”追求,以期對當(dāng)下“卓越小學(xué)教師”的培養(yǎng)提供借鑒。

一、“卓越小學(xué)教師”的內(nèi)涵及素養(yǎng)要求

《現(xiàn)代漢語詞典》對“卓越”的解釋是非常優(yōu)秀、超出一般。《計(jì)劃》提出“培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面,能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”[1],首次界定了卓越小學(xué)教師的內(nèi)涵。《計(jì)劃2.0》進(jìn)一步指出,“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”[3]?？梢?國家政策對2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中教師的要求進(jìn)行了全方位提升,深厚的教育情懷、廣博的知識(shí)系統(tǒng)、全面的能力結(jié)構(gòu)是“卓越小學(xué)教師”的重要內(nèi)涵。

不少學(xué)者也對此提出了自己的見解。畢景剛[8]從高尚的師德師風(fēng)、堅(jiān)定的教育信念、敦厚的文化底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教育思想、嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐與反思、自主的專業(yè)發(fā)展、過強(qiáng)的創(chuàng)新能力九個(gè)方面對卓越教師的素養(yǎng)進(jìn)行了概括。施雨丹等[9]指出,職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研素養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)和傳承是教師心中卓越教師最重要的素質(zhì)構(gòu)成。陳川等[10]從文化涵養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力幾方面對卓越教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析。

結(jié)合政策要求并融合以上學(xué)者的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為“卓越小學(xué)教師”在達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上,至少還需具備以下素養(yǎng):在專業(yè)理念與師德上秉持終生學(xué)習(xí)、學(xué)科整合的理念,具備深厚的教育情懷、良好的師德風(fēng)尚、堅(jiān)定的教育信念、高度的職業(yè)認(rèn)同;在專業(yè)知識(shí)上擁有廣博的知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);在專業(yè)能力上具有學(xué)科整合、創(chuàng)新教學(xué)、信息化教學(xué)、教育研究、終身學(xué)習(xí)以及反思總結(jié)的能力。

二、中師培養(yǎng)中“卓越性”的彰顯

中師消亡的事實(shí)不可逆轉(zhuǎn),但不能忽視的是,中師養(yǎng)成教育有著輝煌歷史,其展現(xiàn)出對小學(xué)教師“卓越性”的追求,培養(yǎng)質(zhì)量更得到了社會(huì)廣泛認(rèn)可,其優(yōu)秀的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源質(zhì)量

生源決定著人才培養(yǎng)的可能性,優(yōu)質(zhì)生源是中師教育成功的前提。一是當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景、國家政策支持、家長觀念等都促成了大批農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考中師,保障了中師源源不斷的優(yōu)質(zhì)生源。1980年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于普及小學(xué)教育若干問題的決定》提出,“在八十年代,全國應(yīng)基本實(shí)現(xiàn)普及小學(xué)教育的歷史任務(wù)”[11],然而此時(shí)師資短缺是實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的主要障礙。為此,國家出臺(tái)了各種優(yōu)惠、保障政策來大力發(fā)展中師教育,培養(yǎng)小學(xué)師資。在當(dāng)時(shí)我國市場經(jīng)濟(jì)剛起步、農(nóng)村貧困人口相對較多的社會(huì)背景下,免費(fèi)入學(xué)、畢業(yè)包分配、盡早就業(yè)、無高考升學(xué)風(fēng)險(xiǎn)等對廣大學(xué)子尤其是農(nóng)村學(xué)生具有巨大吸引力,這無疑吸引了一大批農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)子報(bào)考。

二是嚴(yán)格的招生考試制度成為中師鑒別、擇取優(yōu)秀生源的重要制度保障。中師招生不僅要求筆試成績優(yōu)秀,還需要嚴(yán)格面試。中華人民共和國成立后,原國家教委、衛(wèi)生部一直從發(fā)音、五官、身高等方面嚴(yán)格中師報(bào)考要求[12]。各中師院校也實(shí)行了嚴(yán)格篩選,如上海中師從1982年開始實(shí)行單獨(dú)提前、定向招生、學(xué)校選送、面試,面試內(nèi)容不僅包括個(gè)別談話、語言口試、朗讀和課文概括,還包含對外語、音樂、美術(shù)、體育等素質(zhì)的考察,全方位考察了新生[13]。

(二)全科綜合的培養(yǎng)模式

小學(xué)階段的兒童處于具體運(yùn)算階段,其認(rèn)知行為具有整體化的特點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo),小學(xué)更需要具有廣博而非專深知識(shí)的教師。綜合培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)取消專業(yè)班和分科教學(xué),實(shí)行“語數(shù)外音體美”全面提高的綜合教學(xué)形式,旨在培養(yǎng)“一專多能、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的通才型教師[14],這符合人全面發(fā)展的理念,利于提升師范生的整體素養(yǎng)。

在國家政策的引領(lǐng)下,中師的課程設(shè)置打破了學(xué)科專業(yè)壁壘,強(qiáng)調(diào)師范生綜合素養(yǎng)的提升,努力踐行全科綜合培養(yǎng)。1989年國家教委頒布的《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》指出,要科學(xué)地安排文化課、教育專業(yè)課、藝體課和教育實(shí)踐,其課程體系設(shè)置涵蓋了除英語外的語文、數(shù)學(xué)、音體美、理化生、政史地等,體現(xiàn)了“全科性”的特點(diǎn),同時(shí)包含了小學(xué)教育學(xué)教程、小學(xué)心理學(xué)教程等體現(xiàn)“師范性”的教育理論課程[15]。

(三)嚴(yán)格的行為規(guī)范養(yǎng)成

好的習(xí)慣是教師專業(yè)發(fā)展的助推器,更是成長為一名優(yōu)秀教師的必備條件。通州民立師范學(xué)校成立之初,張騫就以“言有壇宇,行有坊表,學(xué)成師范;正其瞻視,堂修禮容”為目標(biāo),對學(xué)生的言行舉止提出了嚴(yán)格要求[16]。自此,行為世范成為中師教育一直秉持的原則。

一方面,國家從制度上強(qiáng)調(diào)中師生行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練。1990年,國家教育委員會(huì)頒布的《中等師范學(xué)校德育大綱(試行)》《中等師范學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范(試行)》明確指出要把中師學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練貫穿于思想政治工作、教學(xué)及管理的全過程[17]。另一方面,中師學(xué)校積極制定細(xì)則以落實(shí)政策。中師學(xué)校制定《中師生一日常規(guī)》《文明班級評比條例》《文明宿舍評比條例》等規(guī)章制度來落實(shí)國家政策,引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我監(jiān)督、自我管理,不斷規(guī)范中師生行為習(xí)慣[18]。中師成立了專門的學(xué)生管理隊(duì)伍以檢查、監(jiān)督和記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn),并進(jìn)行嚴(yán)格的量化評分,使學(xué)校的養(yǎng)成教育進(jìn)一步具體化、系統(tǒng)化、制度化。據(jù)調(diào)查,中師畢業(yè)生一致認(rèn)為學(xué)校嚴(yán)明的制度、紀(jì)律對于他們的成長很有幫助。這些措施保證了學(xué)習(xí)、生活的規(guī)律性,鍛煉了意志,提高了組織管理能力、人際交往能力,培養(yǎng)了互助協(xié)作精神[19]。

(四)全面的教學(xué)技能訓(xùn)練

教學(xué)技能是教師開展教學(xué)的前提,是取得良好教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要保障。中師教育非常重視師范生教學(xué)技能培養(yǎng),有明確的制度要求、訓(xùn)練程序,中師校園也呈現(xiàn)出濃郁的大練教學(xué)基本功的文化氛圍,旨在把學(xué)生培養(yǎng)成多才多藝、功底深厚、技能全面的優(yōu)秀小學(xué)教師。教學(xué)基本功的內(nèi)容一般是“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話)和“兩表達(dá)”(口語表達(dá)、書面表達(dá)),也有院校提出要進(jìn)行“十項(xiàng)或十二項(xiàng)的基本功”(讀、寫、聽、算、書、彈、唱、畫、舞等)訓(xùn)練。中師教育課程方案常設(shè)有專門的寫字課、說話課,各類課程都十分重視技能的訓(xùn)練,學(xué)生通常具有較強(qiáng)的寫字、說話、彈奏、視唱﹑繪畫、體育等方面的技能[20]。走進(jìn)中師校園,一排排學(xué)生練粉筆字、簡筆畫的小黑板,展示學(xué)生毛筆字、鋼筆字、繪畫、剪紙作品的安靜畫廊是一道獨(dú)特的風(fēng)景。不僅如此,中師還會(huì)“以賽促學(xué)”,通過舉辦各種各樣的比賽,如教學(xué)技能大賽、書法大賽、朗誦大賽、演講大賽、歌舞比賽等,來不斷促進(jìn)師范生提高教學(xué)技能,。

(五)深厚的專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意是教師從教的動(dòng)力與激情之源,是成為一名教師的首要條件?！敖處煹膶I(yè)情意可理解為教師對教育教學(xué)工作傾注情感的濃度與深度,是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂”。[21]師范生畢業(yè)之后是否愿意扎根、堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的主要難點(diǎn)之一。因此,中師教育非常重視學(xué)生德育,重視師范生專業(yè)情誼的培養(yǎng),促成了一名未來鄉(xiāng)村小學(xué)教師所需要的價(jià)值觀、職業(yè)理想與道德以及各種情感的形成,為中師生能長期堅(jiān)守崗位埋下了伏筆。

《中等師范學(xué)校德育大綱(試行)》從目標(biāo)、內(nèi)容、原則、實(shí)施途徑、學(xué)生思想品德評定、工作領(lǐng)導(dǎo)和隊(duì)伍建設(shè)六大方面對中師生德育提出了明確要求,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想和師德教育[17]。同時(shí),中師主要通過直接教育、實(shí)踐感知、環(huán)境影響三種形式來系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意。一是通過專業(yè)課程、專題講座、主題演講等系統(tǒng)講授師德規(guī)范、教師德育、思想政治等知識(shí),讓中師生接受系統(tǒng)、全面的德育教育,進(jìn)而端正思想認(rèn)識(shí)。二是通過現(xiàn)場觀摩、教育調(diào)查研究、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)來接觸小學(xué)實(shí)際,加深中師生對鄉(xiāng)村小學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解,進(jìn)而逐步提升師范生的專業(yè)情意。三是通過校園文化建設(shè)間接影響中師生專業(yè)情意。如校園隨處可見的“明日之師,今日做起”“請寫規(guī)范字,請說普通話”等橫幅標(biāo)語,貼滿宣傳櫥窗、走廊的教育格言和教育家的肖像,貫穿學(xué)期始末的各種師范生技能大賽等都促進(jìn)了中師生專業(yè)情意的養(yǎng)成。

三、中師經(jīng)驗(yàn)的傳承與超越

中師優(yōu)秀培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)對我國“卓越小學(xué)教師”的培養(yǎng)具有重要借鑒意義,這種借鑒不是簡單的復(fù)制,而是在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新與超越。因此,下文結(jié)合中師優(yōu)良傳統(tǒng),聯(lián)系當(dāng)下在創(chuàng)新教學(xué)、信息化教學(xué)、教育研究、終身學(xué)習(xí)等方面的新要求,提出新時(shí)代“卓越小學(xué)教師”培養(yǎng)的建議。

(一)優(yōu)化師范生源質(zhì)量

具備相應(yīng)資質(zhì)的人,更有可能在專業(yè)領(lǐng)域做到極致。優(yōu)質(zhì)生源不僅避免了教育資源浪費(fèi),還使培養(yǎng)“卓越小學(xué)教師”成為可能。中師之所以能匯集優(yōu)質(zhì)生源,得益于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、國家政策、招生制度和人們對穩(wěn)定職業(yè)的追求。隨著全球化進(jìn)程的加快,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化,多種新型職業(yè)絡(luò)繹出現(xiàn),一些具備專業(yè)性強(qiáng)、社會(huì)地位高、待遇福利好等特點(diǎn)的職業(yè)在人才競爭中脫穎而出。如果單純復(fù)現(xiàn)中師吸引人才的政策,也再無當(dāng)時(shí)的吸引力。這就需要進(jìn)一步結(jié)合時(shí)代特征,分析人們職業(yè)選擇的心理,來吸引和選擇適宜人才。

1.提升小學(xué)教師職業(yè)吸引力

從馬斯洛需求層次理論來看,人人都有被尊重的需要,都希望自己的能力和成就得到社會(huì)認(rèn)可,且擁有一定社會(huì)地位。根據(jù)人們職業(yè)選擇心理,有較高社會(huì)地位的工作更吸引人才。然而,專業(yè)地位的提升是社會(huì)地位提升的基礎(chǔ),再輔以經(jīng)濟(jì)地位、勞動(dòng)環(huán)境的改善,這種地位提升才能進(jìn)一步得到鞏固。

一是應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)性,突出小學(xué)教師的專業(yè)地位。第一,在全社會(huì)呼吁尊師重教的同時(shí)強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。嚴(yán)格小學(xué)教師的培養(yǎng)、認(rèn)證和聘任,從根本上強(qiáng)調(diào)該職業(yè)要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)、規(guī)范的資格認(rèn)證、嚴(yán)格的評聘才能獲取,強(qiáng)調(diào)其與醫(yī)生、律師一樣是專業(yè)人員,具有不可替代性,增強(qiáng)專業(yè)地位,加深人們的職業(yè)認(rèn)同感。第二,提高工資福利待遇,保障小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位。教師肩負(fù)著為整個(gè)國家未來發(fā)展培養(yǎng)人才的重任,雖然職業(yè)價(jià)值不能靠錢來衡量,但當(dāng)一個(gè)老師每天為養(yǎng)家糊口發(fā)愁,便很難靜下心來教書育人。更重要的是,高薪是一種價(jià)值導(dǎo)向,只有小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入提高,小學(xué)教師的崗位才能在各行各業(yè)的人才競爭中脫穎而出,才能吸引更多高素質(zhì)人才加入。

二是改善小學(xué)教師的勞動(dòng)環(huán)境,增強(qiáng)職業(yè)幸福感。一方面,減少小學(xué)教師因應(yīng)付各種形式化檢查而增加的工作負(fù)擔(dān),讓他們有充足的時(shí)間和精力開展、研究教學(xué)。另一方面,目前的三孩政策、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)、新課程改革等都對小學(xué)教師編制擴(kuò)增提出了要求,而我國城鄉(xiāng)學(xué)校普遍面臨教師總量性缺編和結(jié)構(gòu)性缺編難題[22]。編制短缺迫使一些地區(qū)開始聘用編外教師,雖然編制內(nèi)外基本工資相當(dāng),但在津補(bǔ)貼、退休金方面仍存在一定差距,這使同等優(yōu)秀的編外教師缺乏穩(wěn)定感、歸屬感,教學(xué)積極性差,離職率較高。為此,應(yīng)進(jìn)一步完善編外教師管理體制,盤活現(xiàn)有編制體制,努力實(shí)現(xiàn)編內(nèi)外教師“同待遇、同發(fā)展”,增強(qiáng)編外小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感,提高教學(xué)積極性,進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.完善招生選拔制度

較高的職業(yè)吸引力是保障優(yōu)質(zhì)生源的前提,嚴(yán)格的篩選則是保障優(yōu)質(zhì)生源關(guān)鍵舉措。篩選“樂教、適教”的師范生,才能確保其在畢業(yè)后能更好地適應(yīng)教師崗位。

第1,擴(kuò)大院校的招生自主權(quán),增加嚴(yán)格的面試環(huán)節(jié)。小學(xué)教師職業(yè)的特殊性,對學(xué)生的儀容儀表、語言表達(dá)以及分析處理問題的能力等有較高要求,而我國師范生的報(bào)考只需要達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線并符合《教育部普通高校招生工作規(guī)定》和《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》兩個(gè)政策中的要求。據(jù)悉,當(dāng)下我國僅上海、江蘇、河北和四川等省市高師院校在免費(fèi)師范生招生中增加了面試環(huán)節(jié),其余高校基本上都唯高考分?jǐn)?shù)而論[23]。為此,還需進(jìn)一步擴(kuò)大院校的招生自主權(quán),在師范生入校前增加嚴(yán)格的面試環(huán)節(jié),主要通過談心談話、主題演講等形式考查學(xué)生,對不適合從教的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo),并提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì),從而在一定程度上彌補(bǔ)筆試的不足,挑選出適宜培養(yǎng)人才。第二,增加職業(yè)能力傾向測驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生正確選擇。職業(yè)能力傾向測驗(yàn)?zāi)軌驇椭藗儼l(fā)現(xiàn)潛能、預(yù)測職業(yè)成功度,幫助學(xué)生了解自身情況以便更好的選擇適宜專業(yè)。為此,建議在報(bào)考師范專業(yè)前增加職業(yè)能力傾向測驗(yàn)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己,在一定程度上避免盲目報(bào)考。

(二)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

中師通過全科培養(yǎng)模式提升師范生綜合素養(yǎng),取得了較好成效。但由于時(shí)代的局限,中師培養(yǎng)的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)今社會(huì)對“卓越小學(xué)教師”廣博的知識(shí)系統(tǒng)、全面的能力結(jié)構(gòu)的要求。因此,在總結(jié)中師促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有效措施的基礎(chǔ)上,增加現(xiàn)今社會(huì)對“卓越小學(xué)教師”在創(chuàng)新、科研、教育信息技術(shù)運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。

1.重視課程體系的整合創(chuàng)新

中師生能扎根農(nóng)村,適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)的情況,與其全科綜合的課程設(shè)置密不可分。在追求小班化教學(xué)、教師卓越發(fā)展的當(dāng)下,社會(huì)對小學(xué)教師多科教學(xué)的能力提出了更高的要求。這就需要進(jìn)一步完善小學(xué)職前教師教育課程體系,突出課程設(shè)置整合性、師范性、創(chuàng)新性、地方性等特點(diǎn)。

一是著眼義務(wù)教育新課標(biāo)要求,提升課程設(shè)置的整合性。當(dāng)前教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中強(qiáng)調(diào),要“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐性要求”[24]。這無疑對小學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。這就需要在規(guī)劃教師教育課程時(shí)打破學(xué)科界限,凸顯綜合性的特點(diǎn),使課程內(nèi)容融合多學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論,讓師范生樹立學(xué)科整合的理念,掌握多學(xué)科教學(xué)知識(shí)。二是系統(tǒng)安排小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)心理學(xué)課程,并將教師德育、班主任工作、教師職業(yè)道德等內(nèi)容融入其中,凸顯師范性的特點(diǎn)。三是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),持續(xù)改進(jìn)、更新課程設(shè)置,突出創(chuàng)新性的特點(diǎn)。不僅要開設(shè)教育科學(xué)研究相關(guān)課程,引導(dǎo)師范生積極關(guān)注、反思小學(xué)教育熱點(diǎn)問題,提升教育科學(xué)科研能力,還要將課程內(nèi)容擴(kuò)展到適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的眾多方面,增加關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)、情境教學(xué)、信息化教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等新型課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解小學(xué)前沿的教育教學(xué)創(chuàng)新成果,培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。四是鼓勵(lì)院校結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣蛯?shí)際情況,積極開發(fā)教師教育校本課程,突出地方性的特點(diǎn)。首先課程的設(shè)置要考慮生源以及當(dāng)?shù)匦W(xué)的實(shí)際需要,適當(dāng)增減國家課程中相應(yīng)學(xué)科課時(shí),以增強(qiáng)課程的適應(yīng)性;其次課程的設(shè)置要考慮地方特色,在課程中融入當(dāng)?shù)匚幕厣惋L(fēng)土人情,以增強(qiáng)師范生的崗位適應(yīng)性。

2.注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

不可否認(rèn),嚴(yán)格的行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練使中師生的意志得以鍛煉、能力得以提升,為今后能夠適應(yīng)和堅(jiān)守崗位打下了良好基礎(chǔ),這無疑也是培養(yǎng)具備良好行為習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的小學(xué)卓越教師的重要途徑。

然而習(xí)慣的養(yǎng)成需要無數(shù)次的重復(fù)或練習(xí),良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成更不是一蹴而就的。這就要求各院校將師范生習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于教育教學(xué)及管理的全過程,注重制度化、系統(tǒng)化的行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練。第一,行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)上。教師要時(shí)刻督促學(xué)生做好認(rèn)真書寫、閱讀積累、反思總結(jié)等,強(qiáng)化師范生終身學(xué)習(xí)和反思總結(jié)的意識(shí)。第二,從管理上對師范生的行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格要求。培養(yǎng)院校要制定各種規(guī)范和制度,通過健全的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制來監(jiān)督、檢查學(xué)生的日常表現(xiàn),并進(jìn)行嚴(yán)格的量化評比,以此來約束、規(guī)范師范生的行為習(xí)慣,讓學(xué)生養(yǎng)成終生適用的好習(xí)慣。

3.落實(shí)貫穿全程的技能訓(xùn)練

中師生之所以被稱贊“上手快、技能好”,與其貫穿整個(gè)師范教育嚴(yán)格且多樣的教學(xué)技能訓(xùn)練密不可分。教學(xué)技能的訓(xùn)練和考核是“卓越小學(xué)教師”培養(yǎng)不可忽視的因素。

如今,信息化背景下教師教學(xué)技能的廣度更高、更新速度更快,小學(xué)教師不僅需要掌握更加扎實(shí)全面的教學(xué)技能,而且需要在終身學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下做好技能結(jié)構(gòu)的及時(shí)更新。為培養(yǎng)學(xué)生全面的教學(xué)技能,國家首先需從制度層面加以調(diào)控,出臺(tái)相應(yīng)政策,明確貫穿教師教育全程的技能訓(xùn)練課程,在職前培養(yǎng)的每學(xué)期都要合理設(shè)置既包含傳統(tǒng)教學(xué)基本功又涉及現(xiàn)代信息化教學(xué)的技能訓(xùn)練課程,而不是集中在某個(gè)和某幾個(gè)學(xué)期。其次,各培養(yǎng)院校要積極制定細(xì)則,從課程設(shè)置、監(jiān)督檢查、考核評估等方面落實(shí)嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練,讓師范生信息化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的能力在良好的氛圍中得以提升。

(三)養(yǎng)成深厚專業(yè)情意

無論是知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐還是校園文化建設(shè),中師都突出了對“師范性”的追求,這種濃郁的“師范”氛圍使學(xué)生身心受到浸染與感化,堅(jiān)定了學(xué)生的從教信念。如果培養(yǎng)院校不能系統(tǒng)且卓有成效地對師范生的專業(yè)思想、專業(yè)倫理等進(jìn)行教育,學(xué)生很可能對小學(xué)教師的職業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí),并嚴(yán)重影響其專業(yè)情意的養(yǎng)成。如今屢次被公眾推向熱搜第一的教師失范、教師離職轉(zhuǎn)崗等行為與教師專業(yè)情意的缺失不無關(guān)系。為此,應(yīng)傳承中師經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對小學(xué)教育師范生專業(yè)情意的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)直接教育

理論是實(shí)踐的先導(dǎo),學(xué)生只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)教師德育、教師職業(yè)道德等相關(guān)理論,形成對教育教學(xué)工作、教師專業(yè)情意的基本認(rèn)識(shí),才可能對未來工作產(chǎn)生濃厚興趣,更加堅(jiān)定從教信心。首先,通過開設(shè)系統(tǒng)的教師專業(yè)倫理課程,對教師職業(yè)道德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解,讓學(xué)生對什么是師德以及如何踐行師德有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。其次,將教師職業(yè)情感的培養(yǎng)滲透到各科教學(xué),讓學(xué)生時(shí)刻感知專業(yè)情意的重要性。最后,可通過專題講座、主題演講,以觀看優(yōu)秀教師紀(jì)錄片、電影以及案例分析等形式來傳播優(yōu)秀教師事跡,讓師范生充分感受榜樣的力量,以學(xué)習(xí)借鑒。

2.重視實(shí)踐感知

專業(yè)情感的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、彌漫性的過程,不僅需要理論先知,更需要用實(shí)踐的方式去喚醒。這就需要培養(yǎng)院校加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)系,小學(xué)教育師范生深入到當(dāng)?shù)匦W(xué),與學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流。一方面,親自感知小學(xué)教育、小學(xué)生以及小學(xué)教師的特點(diǎn),在實(shí)踐中產(chǎn)生對小學(xué)教育的熱愛,培養(yǎng)專業(yè)情意。另一方面,把課堂上學(xué)習(xí)到的師德相關(guān)內(nèi)容付諸實(shí)踐,在實(shí)踐中對專業(yè)情意形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3.突出環(huán)境影響

有學(xué)者指出:“師范院校校園文化是師范院校辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校園文化活動(dòng)、規(guī)章制度、設(shè)施環(huán)境等精神成果和物質(zhì)成果的總和?！盵25]但如今在師范學(xué)?！熬C合化”、師范教育開放化的背景下,師范院校校園文化建設(shè)的“師范性”越來越不突出。為此,應(yīng)傳承中師優(yōu)良傳統(tǒng),在校園文化建設(shè)上進(jìn)一步突出“師范性”,以潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)情意。如,通過宣傳欄、走廊、宿舍里的教育家肖像和教育格言等加強(qiáng)校園物質(zhì)文化的師范特色;通過朗讀、書法、演講、教學(xué)技能等師范生技能競賽加強(qiáng)學(xué)校精神文化的師范性;通過在制度上保障和規(guī)范教師的職責(zé)和權(quán)利,提高教師的福利待遇,維護(hù)教師的利益,將尊師重教融入學(xué)校的制度文化建設(shè)。

四、結(jié)語

二十世紀(jì)末,隨著我國義務(wù)教育的普及和發(fā)展,中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量已基本滿足。伴隨著二十世紀(jì)九十年代末高等教育的擴(kuò)張,中師的消逝成為歷史必然。中師的成功不僅歸功于其優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),也得益于當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景,是多種因素共同作用的結(jié)果。新時(shí)代的“卓越小學(xué)教師”還需要擁有中師時(shí)期尚未涉及的創(chuàng)新教學(xué)、信息化教學(xué)、全科綜合以及教育研究等能力,這是對中師的超越。所以,當(dāng)代小學(xué)教師的培養(yǎng)不能簡單地移植與復(fù)現(xiàn)中師教育辦學(xué)傳統(tǒng),而是需要反思中師教育的傳統(tǒng),挖掘中師教育傳統(tǒng)的當(dāng)代價(jià)值,總結(jié)其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),在反思中學(xué)習(xí),在繼承中創(chuàng)新,從而進(jìn)步一提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量,才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需的“卓越小學(xué)教師”。