徐海云

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”欄目是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)開闊學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面具有重要的促進(jìn)作用。在“閱讀鏈接”欄目的教學(xué)與運(yùn)用上，教師要認(rèn)真研讀教材，依據(jù)不同類型的“閱讀鏈接”欄目?jī)?nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，遵循適時(shí)、適度、適切的原則，讓“閱讀鏈接”欄目真正起到提升學(xué)生閱讀能力的作用。

［關(guān)鍵詞］閱讀鏈接；運(yùn)用策略；統(tǒng)編語文教材

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）25-0062-03

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始增設(shè)了“閱讀鏈接”欄目，為學(xué)生提供與某篇課文或單元主題相關(guān)聯(lián)的閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生展開延伸性閱讀?！伴喿x鏈接”欄目的設(shè)置旨在拓寬學(xué)生的閱讀邊界，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在落實(shí)單元雙線目標(biāo)等方面有著重要作用。

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，許多教師對(duì)“閱讀鏈接”欄目不夠重視，常常是在學(xué)生學(xué)完課文之后讓學(xué)生自行閱讀。教師未能從“閱讀鏈接”欄目的性質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，去考慮它在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，致使“閱讀鏈接”欄目成為教材中的擺設(shè)，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

“閱讀鏈接”欄目在語文課堂中的運(yùn)用并不是隨意的，而是要遵循適時(shí)、適度、適切的教學(xué)原則，只有這樣，才能真正落實(shí)“閱讀鏈接”欄目的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、呈現(xiàn)要適時(shí)，抓住教學(xué)契機(jī)

抓住教學(xué)契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，取得更好的教學(xué)效果。在語文課堂中運(yùn)用“閱讀鏈接”欄目，首先要遵循適時(shí)原則。“閱讀鏈接”欄目的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不要過早，也不要過晚，只有抓住教學(xué)契機(jī)呈現(xiàn)“閱讀鏈接”欄目，才能有效提升閱讀課堂教學(xué)效率。

（一）于學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)處呈現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材中的部分文章與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文中描寫的事知之甚少?！伴喿x鏈接”欄目中的內(nèi)容是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選編的，有助于填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白。教學(xué)時(shí)，教師要把握學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，于學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)處呈現(xiàn)“閱讀鏈接”欄目中的資料，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》時(shí)，琥珀這類化石對(duì)學(xué)生來說是新鮮的事物，很多學(xué)生沒有見過琥珀，也不知道琥珀是怎樣形成的。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步認(rèn)知后，教師引入“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容。本課的“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容是根據(jù)王文利的《琥珀物語》相關(guān)內(nèi)容改寫的，其填補(bǔ)了學(xué)生的認(rèn)知空白，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，發(fā)揮了“閱讀鏈接”欄目在拓展知識(shí)方面的價(jià)值。

（二）于教學(xué)難點(diǎn)處呈現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材中有一些名著節(jié)選相對(duì)晦澀難懂，學(xué)生理解起來具有一定的困難，課后“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容可以作為教師引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的重要工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一課時(shí)，教師可以結(jié)合“閱讀鏈接”欄目中馮雪峰的《論〈野草〉》以及李何林的《魯迅〈野草〉注解》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《好的故事》一文中流露出的對(duì)現(xiàn)實(shí)的悵惘以及作者追求美好理想的溫暖心聲。借助“閱讀鏈接”欄目，學(xué)生明白了“昏沉的夜”和“美麗的夢(mèng)境”的象征意義。這時(shí)，學(xué)生再去閱讀文章，許多原本感覺晦澀的詞句也逐漸變得容易理解了。在教學(xué)難點(diǎn)處呈現(xiàn)“閱讀鏈接”欄目，能夠幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

（三）于學(xué)生情感缺失時(shí)呈現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材中有一些在特定歷史背景下寫的文章，這些文章中的人物或者事件具有較強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)，由于缺乏對(duì)那段歷史的了解，學(xué)生對(duì)這類文本的情感體悟不深。這時(shí)，教師可以借“閱讀鏈接”欄目來幫助學(xué)生體會(huì)文本情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，一些學(xué)生難以理解文本字里行間蘊(yùn)含的情感，存在著一定的閱讀障礙。為了讓學(xué)生體會(huì)到“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的深層含義，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以適時(shí)呈現(xiàn)“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容。結(jié)合琦君的《留予他年說夢(mèng)痕》，學(xué)生逐漸體會(huì)到了作者對(duì)親人與師友、對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。在閱讀教學(xué)中，把“閱讀鏈接”欄目與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，能夠有效填補(bǔ)學(xué)生的情感缺失，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的深刻體驗(yàn)。

二、運(yùn)用要適當(dāng)，明確教學(xué)內(nèi)容

“閱讀鏈接”欄目作為閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量具有重要作用。需要注意的是，“閱讀鏈接”欄目的運(yùn)用要適度，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容，不可舍本逐末，把大量時(shí)間花費(fèi)在對(duì)“閱讀鏈接”欄目的講解上，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)文本內(nèi)容應(yīng)有的感悟與體會(huì)。

（一）依據(jù)具體內(nèi)容，理解課文大意

“閱讀鏈接”欄目對(duì)學(xué)生的閱讀起到輔助作用，教師要依據(jù)具體內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用。如對(duì)于一些歷史背景資料內(nèi)容，教師只需要讓學(xué)生簡(jiǎn)要閱讀，了解事情的經(jīng)過或者人物的特點(diǎn)即可。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課時(shí)，“閱讀鏈接”欄目中為學(xué)生呈現(xiàn)的是《神話選譯百題》的相關(guān)內(nèi)容，這個(gè)片段介紹的是鉆木取火的故事。對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師只需要讓學(xué)生通過閱讀感受鉆木取火的神奇即可，不可把大量的時(shí)間花費(fèi)在如何取火這一問題上，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)感受神話的神奇。

又如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課時(shí)，“閱讀鏈接”欄目?jī)?nèi)容為《祖國，我終于回來了》，主要是講錢學(xué)森歷經(jīng)千辛萬苦終于回到祖國懷抱的故事，對(duì)錢學(xué)森的精神品質(zhì)以及他所取得的主要成就進(jìn)行介紹。這樣的“閱讀鏈接”欄目屬于同類題材內(nèi)容的拓展。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把主要精力放在《黃繼光》一課上，讓學(xué)生抓住文中的語言、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受黃繼光的革命英雄氣概。而對(duì)于“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容，則讓學(xué)生快速閱讀，去體會(huì)錢學(xué)森對(duì)祖國的熱愛之情。在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)“閱讀鏈接”欄目的內(nèi)容特點(diǎn)，把握好教學(xué)的“度”，讓閱讀教學(xué)與拓展延伸相得益彰，共同為學(xué)生閱讀能力的提升服務(wù)。

（二）聚焦主要人物，體會(huì)人物品質(zhì)

統(tǒng)編語文教材中有很多寫人的故事，有革命領(lǐng)袖人物、歷史人物，也有神話故事或民間故事中的人物等，這些人物有著獨(dú)特的性格特征。教學(xué)時(shí)，教師可以聚焦人物，借助“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感悟人物的品質(zhì)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，“閱讀鏈接”欄目的內(nèi)容是《最后的一課》。教師可以聚焦主要人物與事件，引領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)祖國深深的熱愛之情，由此體會(huì)梅蘭芳的愛國情懷，讓愛國精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽。在運(yùn)用“閱讀鏈接”欄目時(shí)，教師要依據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注“閱讀鏈接”欄目中人物的精神品質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在無形中受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

（三）聚焦雙線目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)

統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”欄目?jī)?nèi)容與本單元人文主題和語文要素密切相關(guān)。教師要聚焦雙線目標(biāo)，借助“閱讀鏈接”欄目來夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中形成閱讀合力，使雙線目標(biāo)在語文課堂中得到有效落實(shí)。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是羅曼·羅蘭的名言：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者。”單元語文要素是“從任務(wù)的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。本單元課文《黃繼光》的“閱讀鏈接”欄目為《祖國，我終于回來了》一文，內(nèi)容是對(duì)錢學(xué)森的人物與事跡描寫。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要立足單元人文主題和語文素養(yǎng)，結(jié)合“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的人物描寫方法，并讓學(xué)生進(jìn)行練筆，嘗試描寫自己熟悉的某個(gè)人物，讓“閱讀鏈接”欄目成為落實(shí)單元人文主題和語文要素的載體。這個(gè)過程可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使雙線目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)。

三、方法要適切，豐富教學(xué)形式

統(tǒng)編語文教材中“閱讀鏈接”欄目的編排體現(xiàn)了類型豐富、種類繁多等特點(diǎn)。教師依據(jù)“閱讀鏈接”欄目的類型特點(diǎn)，采取適切的教學(xué)方法，可以讓“閱讀鏈接”欄目與課文內(nèi)容的銜接更加自然，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味盎然。

（一）讀中比較

統(tǒng)編語文教材以單元的形式進(jìn)行課文編排，單元中各篇課文及“閱讀鏈接”欄目的題材或體裁存在相似或相近的特點(diǎn)。這對(duì)開闊學(xué)生的閱讀視野起到了促進(jìn)作用。對(duì)于與課文同類型的“閱讀鏈接”，教師可采取比較閱讀的形式，幫助學(xué)生明確課文與“閱讀鏈接”欄目在內(nèi)容上的異同點(diǎn)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課后的“閱讀鏈接”為《北風(fēng)和太陽》，這兩篇文章都屬于寓言故事。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生把本課的內(nèi)容與“閱讀鏈接”的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，說說《北風(fēng)和太陽》中的北風(fēng)和《陶罐和鐵罐》中的鐵罐有哪些相似之處。這樣以比較的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)寓言特點(diǎn)的感受。

又如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一文對(duì)應(yīng)的“閱讀鏈接”欄目為《白公鵝》。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生就兩位作家的語言風(fēng)格、表達(dá)特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，尋找這兩篇文章在表達(dá)上的相似和不同之處，從而幫助學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材中可供學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的“閱讀鏈接”欄目有許多，有的是片段，有的是整篇文章。通過比較閱讀，可以使學(xué)生的語言鑒賞能力得到很大的提升。

（二）讀中練筆

“閱讀鏈接”欄目不僅可以作為學(xué)生閱讀時(shí)的必要補(bǔ)充，還可以作為讀寫訓(xùn)練的支架。教師依據(jù)“閱讀鏈接”欄目的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課的“閱讀鏈接”欄目?jī)?nèi)容為夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》的描寫片段。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過比較閱讀，感受三位作家是如何表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情的。貓對(duì)大部分小學(xué)生來說并不陌生，在學(xué)生充分理解不同作家用不同的方式表達(dá)對(duì)貓的喜愛之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫一寫自己與貓的故事，把貓的特點(diǎn)和自己對(duì)貓的情感表達(dá)出來。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課的“閱讀鏈接”欄目選編的內(nèi)容是《豐碑》，屬于同類題材內(nèi)容的拓展，旨在讓學(xué)生對(duì)革命題材文章有更多的了解。《豐碑》中有這樣一句話：“軍長(zhǎng)愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘。”教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生品讀文中關(guān)于軍長(zhǎng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，再讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心，接著讓學(xué)生以“此刻，他想：……”這一句型，寫一寫軍長(zhǎng)在佇立時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。教師基于“閱讀鏈接”欄目為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練搭建支架，不僅可以讓學(xué)生真正走進(jìn)軍長(zhǎng)的內(nèi)心，而且促使學(xué)生深切體會(huì)到軍長(zhǎng)毫不利己、專門利人的崇高精神。在運(yùn)用“閱讀鏈接”欄目進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要挖掘其內(nèi)容上的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而落實(shí)本單元的語文要素。

（三）實(shí)踐拓展

“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容為學(xué)生搭建了由課內(nèi)通向課外的橋梁。教師可以依據(jù)“閱讀鏈接”欄目的內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生開展實(shí)踐拓展活動(dòng)，以豐富學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課的“閱讀鏈接”欄目?jī)?nèi)容為《菩薩蠻·大柏地》。教學(xué)時(shí)，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生利用多種方式、通過多種渠道收集毛澤東主席的詩詞，并舉行“毛澤東主席詩詞朗誦會(huì)”，促使學(xué)生由一首詩歌拓展到一類詩歌，開闊了學(xué)生的閱讀視野。此外，教師還可以借由本單元的人文主題“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，組織學(xué)生開展主題實(shí)踐活動(dòng)——閱讀一本紅色書籍、講述一個(gè)紅色故事、學(xué)唱一首紅色歌曲、觀看一部紅色影片等，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得革命精神的教育和熏陶，從而落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”欄目是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、延伸和拓展，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重要憑借與抓手。在運(yùn)用“閱讀鏈接”欄目時(shí)，教師要遵循適時(shí)、適度、適切的教學(xué)原則，讓“閱讀鏈接”欄目更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王昌平.閱讀鏈接：打開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一扇窗[J].天津教育，2021（35）：79-80.

[2] 章小燕.淺議四年級(jí)下冊(cè)第四單元“閱讀鏈接”的使用[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（8）：22-23.

[3] 阮敏.有效“閱讀鏈接”提高學(xué)生閱讀能力[J].安徽教育科研，2022（1）：30-31.

[4] 鄭秀塵.小學(xué)語文統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”與“資料袋”的教學(xué)開發(fā)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（11）：35-37.

[5] 楊艷清.小學(xué)語文統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”的編排特點(diǎn)及應(yīng)用[J].新課程研究，2020（28）：23-24.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）