□ 邱忠勁

萬(wàn)瑋 攝

班級(jí)是一個(gè)生態(tài)智慧場(chǎng)，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該基于兒童立場(chǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們表現(xiàn)出來(lái)的方式。那么，班主任應(yīng)該如何建設(shè)班級(jí)呢？從我個(gè)人擔(dān)任班主任的經(jīng)歷來(lái)看，深入班級(jí)、全面了解學(xué)生、分析具體問(wèn)題，是經(jīng)營(yíng)好班級(jí)的基本前提。

清晨入古寺，初日照高林——察見(jiàn)

察見(jiàn)能發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題和癥結(jié)之所在。在平時(shí)的班級(jí)工作中，教師要仔細(xì)了解學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境，仔細(xì)解讀家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的期許，了解家長(zhǎng)的擔(dān)心，察見(jiàn)學(xué)生的內(nèi)心，想學(xué)生之所想，急家長(zhǎng)之所急。在及時(shí)、全面、客觀地把握班級(jí)基本情況后，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄅc策略，化不利因素為有利因素，方能事半功倍。察見(jiàn)的目的是了解學(xué)生的內(nèi)心世界。古人云：“用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。”

在接手“幸福鳥(niǎo)”教室之初，我讓學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行自喻并解釋選擇這種植物的理由。在這次活動(dòng)中，有兩位同學(xué)選擇了小草，瑤瑤說(shuō)她喜歡小草是因?yàn)樾〔萦蓄B強(qiáng)的生命力。玲玲說(shuō)她希望自己能像小草那樣在一望無(wú)際的碧綠的草原上無(wú)憂無(wú)慮地隨風(fēng)擺動(dòng)，自由自在、幸?？鞓?lè)地生活。涵涵選擇了兩棵向日葵，她覺(jué)得向日葵每天都面對(duì)著燦爛的太陽(yáng)，很有精神。但是，一棵向日葵太孤獨(dú)，所以她希望有兩棵向日葵，相互偎依，才不孤獨(dú)。柯柯選擇了梅花，她希望安靜，不被打擾。

讓學(xué)生尋找與自己相同個(gè)性的植物，可以投射出學(xué)生對(duì)自己的期望。但是，就像世界上沒(méi)有兩片相同的葉子一樣，就算選擇了相同植物的人，選擇的理由卻不相同。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)教師可以看到學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，可以發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)是自信、自立、自強(qiáng)、陽(yáng)光的，也有一些學(xué)生是自卑、孤獨(dú)、脆弱、內(nèi)向、渴望關(guān)注、期待賞識(shí)的……接手新班級(jí)，察見(jiàn)學(xué)生的內(nèi)心是管理好一個(gè)班級(jí)，開(kāi)展好班級(jí)工作的基礎(chǔ)。

曲徑通幽處，禪房花木深——傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是完善信息的重要環(huán)節(jié)。傾聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師的意見(jiàn)，并在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。

四年級(jí)上學(xué)期，有科任老師向我反映班上有一些同學(xué)上課發(fā)言不夠大膽和自信。針對(duì)此現(xiàn)象，我開(kāi)展了“幸福鳥(niǎo)小講堂”課前3 分鐘發(fā)言人評(píng)比活動(dòng)，凡發(fā)言者均能獲得小組加分。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生參與課堂的積極性高了，膽子大了，課堂活躍了。

與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)向我反映孩子在家做作業(yè)不自覺(jué)，總要人督促。于是，我在班會(huì)課上和學(xué)生分享了一個(gè)故事：耶穌帶著他的門徒彼得遠(yuǎn)行。途中發(fā)現(xiàn)一塊破爛的馬蹄鐵，耶穌讓彼得撿起來(lái)，彼得懶得彎腰，假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。耶穌沒(méi)說(shuō)什么，自己彎腰撿起來(lái)，用它在鐵匠那兒換來(lái)三分錢，買了十七八顆櫻桃。出了城，兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過(guò)茫?；囊皶r(shí)，耶穌猜到彼得渴得厲害，就讓藏在袖子里的櫻桃悄悄地掉出一顆，隨后彼得趕緊撿起來(lái)吃。那一路，耶穌邊走邊丟，彼得狼狽地彎了十幾次腰去撿櫻桃。最后，耶穌笑著對(duì)他說(shuō)：“要是你剛才彎一次腰，現(xiàn)在就不會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地彎腰了。小事不干，將在更小的事情上操勞。”學(xué)生聽(tīng)完，從中明白了一個(gè)道理：小事不干，將在更小的事情上操勞。學(xué)習(xí)也一樣，如果我們平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，回家不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，之后就要花幾倍或者幾十倍的時(shí)間去彌補(bǔ)，效果還不一定理想。通過(guò)這樣的小故事，讓學(xué)生受到有聲的教育。

傾聽(tīng)是班級(jí)管理中獲取有價(jià)值信息的關(guān)鍵，是在察見(jiàn)的基礎(chǔ)上更深層次了解學(xué)生、貼近學(xué)生，是進(jìn)入班級(jí)系統(tǒng)管理的關(guān)鍵。

山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心——追問(wèn)

追問(wèn)是尋找差距的過(guò)程。在班級(jí)管理中，要追問(wèn)自己還存在哪些問(wèn)題，從而找到班級(jí)管理的不足，并著手改進(jìn)。

五年級(jí)上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)班干部的工作積極性不高，在學(xué)生中的威信不足，學(xué)生對(duì)班干部的所言所行持無(wú)所謂的態(tài)度。我找了一些學(xué)生詢問(wèn)原因，學(xué)生反映有的班干部不能以身作則，沒(méi)有起到好的榜樣作用。為了改變這一現(xiàn)象，我對(duì)每周表現(xiàn)突出的班干部和學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，每月評(píng)比“幸福之星”和“進(jìn)步之星”。在評(píng)比過(guò)程，我始終保持公開(kāi)、透明、公正，讓學(xué)生在我的影響下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞和贊許，做一個(gè)懂得欣賞又被別人欣賞的人。

你相信學(xué)生愿意進(jìn)步，學(xué)生就一定會(huì)進(jìn)步。一次評(píng)選“幸福之星”和“進(jìn)步之星”后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人都可以做得更好，楠楠的數(shù)學(xué)有進(jìn)步、正正的語(yǔ)文有進(jìn)步、小衡的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，而且3 個(gè)人每次值日時(shí)，都很積極主動(dòng)，任勞任怨?！痹捯魟偮洌囗懫鹆藷崃业恼坡?。

追問(wèn)的核心是改變處理班級(jí)問(wèn)題的心態(tài)，改變與學(xué)生相處的狀態(tài)，改變工作的態(tài)度。班主任唯有不斷追問(wèn)和改變，才能與學(xué)生更好地交流，才能更好地開(kāi)展班級(jí)工作。

萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音——引領(lǐng)

引領(lǐng)是給班級(jí)“定調(diào)”。引領(lǐng)要準(zhǔn)確把握班級(jí)“靈魂”，最終形成班級(jí)文化。因?yàn)榘嗉?jí)文化無(wú)法在建設(shè)之初就確定，而是需要在班級(jí)發(fā)展過(guò)程中逐步積淀形成。引領(lǐng)需注重研究班級(jí)新情況、解決班級(jí)新問(wèn)題，不斷思考、改進(jìn)、完善班級(jí)管理方法和手段。

五年級(jí)下學(xué)期有一段時(shí)間，班級(jí)紀(jì)律渙散，缺乏凝聚力。我通過(guò)察見(jiàn)了解學(xué)生之需，通過(guò)傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，通過(guò)追問(wèn)知班級(jí)優(yōu)劣。切入問(wèn)題，定準(zhǔn)基調(diào)，以“標(biāo)簽效應(yīng)”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。

榜樣引領(lǐng)對(duì)一個(gè)人的自我認(rèn)同具有強(qiáng)烈的影響。當(dāng)班級(jí)成為師生共同追求的精神家園時(shí)，班級(jí)才能成為學(xué)生追求自我完善的平臺(tái)。

通過(guò)察見(jiàn)、傾聽(tīng)、追問(wèn)、引領(lǐng)，班主任能全面地了解班級(jí)與學(xué)生，拓寬工作視野，抓住班級(jí)問(wèn)題的關(guān)鍵，從而找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，抓住最佳切入時(shí)機(jī)，采取有效策略，激活學(xué)生，激活班級(jí)潛能，使班級(jí)和學(xué)生之間產(chǎn)生和諧共振。這4 個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)整體，貫徹班級(jí)管理的始終。