□ 范 娜 張宗耀

對青少年來說，互聯(lián)網(wǎng)既是一座寶藏，為他們的學習和交流提供了便利，又存在著許多陷阱，潛藏著網(wǎng)絡爛梗等不良信息。抵制網(wǎng)絡爛梗，學校責無旁貸，教師應該以感化為主，循循善誘，在不傷害學生的基礎上，引導他們遠離網(wǎng)絡爛梗。

對待“網(wǎng)?！眮y象，要明辨是非，不可草木皆兵

當下流行的網(wǎng)絡爛梗惡俗無聊，對青少年的成長危害很大。許多教師和家長認識到了這一點，開始抵制網(wǎng)絡爛梗。這無疑是一件好事，但凡事都要有個度，一旦過度，事情可能會朝著相反的方向發(fā)展。

我們班原本是一個非常活躍的班級，同學們個個活力四射，愛說愛笑?？墒?，突然間，學生都變得沉默寡言，課間不敢湊在一起說說笑笑了，作文也不敢自由發(fā)揮了。我十分疑惑，找了幾個變化最大的學生了解情況。原來，這是我在班里開展“拒絕網(wǎng)絡爛梗，凈化班級語言”活動造成的。我的方式太草率，要求太籠統(tǒng)，以致什么樣的網(wǎng)絡語言可以說、什么樣的不該說，學生都沒有搞清楚。于是，學生“草木皆兵”，唯恐說了爛梗遭批評，連正常的話也不敢說了。

我立刻反省，借此契機引導學生討論，明確什么樣的語言屬于網(wǎng)絡爛梗。我向學生介紹“?！焙汀盃€梗”的不同：“?！笔侵复砟撤N特殊含義并能引起共鳴的相關概念，往往包含了某個特定語境下的笑點或妙趣；“爛?！蓖ǔＪ侵改切┑退住⑽耆?、暴力、色情等的語言。這樣做是想讓學生明白，并非所有的網(wǎng)絡語言都是“?！?，并非所有的“梗”都是“爛?！?，只有爛梗才是我們真正要遠離和抵制的“垃圾語”。

最后，我讓學生把自己經(jīng)常說的爛梗寫在紙上，并告誡自己以后不要再使用、傳播這些爛梗。這樣一來，學生就知道什么話可以說，什么話不該說了。

對待“玩?！睂W生，要諄諄教導，不可上綱上線

不知從什么時候開始，網(wǎng)絡爛梗悄然進入校園，就連一、二年級的小學生甚至幼兒園的孩子都能說出幾句，普及之廣泛、發(fā)展之迅猛讓人震驚。讓孩子學幾個英語單詞那么難，為什么這些網(wǎng)絡爛梗如此“易入人心”呢？

我曾經(jīng)對班內喜歡“玩梗”的學生做過調查，大多數(shù)學生認識不到其危害，也不太理解其中的惡意，七成以上的學生都認為好玩、有趣。另外，大多數(shù)學生承認，越是人多嘴雜的地方，“玩?！钡娜嗽蕉?。這其實是“去個性化”現(xiàn)象的體現(xiàn)：群體中的個體有時候會失去對自己行為的責任感，從而做出平時不敢做的反社會行為。因為群體活動的責任是分散的，個體不必承擔該群體所招致的譴責。比如，學生會認為“大家都說了，總不會只懲罰我一個人吧”。

既然學生說爛梗不是本質的“惡”，教師就要注意別以“品行惡劣”來評價學生。有的教師治理班級網(wǎng)絡爛梗大動干戈，讓學生揭發(fā)曾經(jīng)說過爛梗的同學，讓其寫檢討、寫保證書，大大挫傷了學生的自尊心；還有的教師將其與評獎評優(yōu)掛鉤，凡是說了爛梗的學生將與任何獎項無緣，并通報家長讓其反省……如此過激的舉措與教育的初衷背道而馳。

在教育學生遠離網(wǎng)絡爛梗時，我堅持循循善誘、感化為主的原則，將教育融合到辯論會、聯(lián)歡會等豐富多彩的活動中。比如，元旦聯(lián)歡會前，我通過召開班隊會、發(fā)倡議書等形式，號召全體同學積極行動起來，圍繞“網(wǎng)?！边M行創(chuàng)作。同學們熱情高漲，參與意識強烈，相聲《“玩梗”先生》、小品《“網(wǎng)?！迸c“爛?！薄?、三句半《勸君莫做“玩梗族”》、歌曲《讓語言美起來》等節(jié)目讓我驚喜萬分。通過議、寫、演、唱等多種形式，同學們表達心聲，既認識到了爛梗的危害，又提高了判斷和應對爛梗的能力。

對待“拒?！毙袆?，要循序漸進，不可急躁冒進

有些網(wǎng)絡爛梗已經(jīng)成為部分學生的口頭禪，讓學生在一夜之間立即改變是不現(xiàn)實的。因此，“拒?！毙袆邮且豁楅L期的工作，教師不能指望一蹴而就，而要運用“農(nóng)業(yè)思維”，順勢而為，循序漸進。

有些學校的“拒?！毙袆犹^激進，第一天開始行動，第二天就驗收，對作業(yè)、習作中再出現(xiàn)爛梗的學生一律嚴懲，專門派部分教師、學生課間巡聽……很多學生怨氣沖天。如此這般，不能說沒有效果，但仍有學生不自覺而為之，無意中說出爛梗。

改掉壞習慣是需要時間的。比如，學生第一個月犯了兩次錯誤，下個月犯一次，以后兩個月犯一次，三個月犯一次……慢慢就不犯了，這就是一個循序漸進的過程。

我在這方面也深有體會，原先總是急躁冒進，恨不得一步到位，但往往事倍功半。后來我遵循學生的成長規(guī)律，按照一定步驟漸次推進，讓學生一天改一點，一天少說一句。

比如，我為每名學生制作了兩張卡，一張“自律卡”，一張“他律卡”?！白月煽ā庇脕肀O(jiān)督自己，無論是有意還是無意，只要說了一句爛梗，就在卡上做標記，并不斷比較“日下降數(shù)”，以便激勵自己；“他律卡”是用來監(jiān)督別人的，一旦聽到別的同學說了一句爛梗，尤其是“互促對象”——同桌，就在此卡上做標記。學生每一天、每一周都要匯總反饋，教師依據(jù)下降數(shù)量的多少判定進步大小，總結經(jīng)驗，發(fā)放獎品。自律與他律的綜合運用有效激發(fā)了學生改變的信心和決心，說爛梗的學生越來越少了，大環(huán)境就變了，誰再說就自討沒趣了，大家就慢慢改掉了說爛梗的壞習慣。

萬瑋 攝

總之，青少年正處于身心發(fā)育的重要階段，在價值觀尚未形成的情況下，缺乏足夠的判斷力，容易受到不良網(wǎng)絡文化的侵蝕。教師要運用不傷害學生自尊的、不侵害學生正當權益的方法，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡素養(yǎng)，引導他們用文明的語言表達思想和觀點。