熊永蓮

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一。目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，形成對數(shù)學(xué)的基本的、概括性的認(rèn)識。

一、深度備課? 理清知識來龍去脈

任何一個概念的給出都有一定背景，一定要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、去總結(jié)。教師不能一味地照本宣科，而是要吃透課標(biāo)和教材，挖掘知識背后的內(nèi)涵，多問幾個為什么，讓學(xué)生深刻理解概念含義，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生認(rèn)同感。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境? 初步感知

概念教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要課型，它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最重要的組成部分。但是由于許多數(shù)學(xué)概念都比較抽象，對語言準(zhǔn)確度要求比較高。因此，在概念教學(xué)中我們要特別重視創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生盡快融入到課堂學(xué)習(xí)中去。

創(chuàng)設(shè)情境方法有很多，如創(chuàng)設(shè)生活情境、故事導(dǎo)入問題情境、課前小研究等。各種情境都各具特色，但我們不能僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要注意“有效”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情靈活選擇，情境要為教學(xué)服務(wù)。

三、動手操作，充分理解概念

數(shù)學(xué)概念很抽象，“死記硬背”，沒有經(jīng)歷概念的形成過程是無法深刻理解概念真正含義的，更不會靈活應(yīng)用，為了讓學(xué)生理解倍的概念，我設(shè)計了看一看：

（教師示范胡蘿卜和紅蘿卜的根數(shù)關(guān)系）

觀察胡蘿卜2根，紅蘿卜6根。如果把胡蘿卜的2根看作一份，那么紅蘿卜有這樣的幾份呢？師引導(dǎo)學(xué)生觀察：紅蘿卜有這樣的3份，也就是3個2根，

（同時課件演示圈圖，即把紅蘿卜每2根一份圈起來。）

我們就可以說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。

之后再來研究白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)有什么關(guān)系？我設(shè)計了擺一擺、圈一圈、說一說等活動來證明白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍，讓學(xué)生充分感知倍的含義。

四、多角度感知，對比凸顯本質(zhì)

由于學(xué)生沒有理解概念本質(zhì)，導(dǎo)致填空、判斷等題出錯屢見不鮮。因此在教學(xué)中，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.改變比較量：胡蘿卜的根數(shù)不變，白蘿卜的根數(shù)變成6份？10份？100份呢？

發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜根數(shù)不變，白蘿卜越多，倍數(shù)就越大。

2. 改變標(biāo)準(zhǔn)量：兔媽媽又拿來一根胡蘿卜，現(xiàn)在紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的幾倍？

小組交流：都是這兩種蘿卜相比，為什么一會兒是3倍，一會兒是2倍？

發(fā)現(xiàn)：標(biāo)準(zhǔn)量變了，它們的倍數(shù)關(guān)系也會發(fā)生變化，所以兩個量比較時，必須要定標(biāo)準(zhǔn)（板書），有這樣的幾份，就是幾倍。（板書關(guān)鍵詞）

3.拓展延伸：如果小兔子餓了，吃掉一根紅蘿卜呢？（同時黑板上拿走一根紅蘿卜磁條）感受比的“標(biāo)準(zhǔn)”的重要性。

總之，概念教學(xué)重在經(jīng)歷、我們一定要深入備課，建構(gòu)聯(lián)系，準(zhǔn)確把握概念本質(zhì)，深刻理解概念含義，從根本上改變目前課堂低效的現(xiàn)象，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。