萬香穎　柴浩洋　王珍　羅玲玲

一、從學(xué)生興趣入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性

作為數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生周圍的事物、從生活實(shí)踐入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生探索生活的興趣。在公式等比較枯燥的教學(xué)之后，按照常規(guī)是要做一些重復(fù)性的鞏固練習(xí)，學(xué)生會覺得非常無趣，作為任務(wù)的作業(yè)沒有快樂和樂趣可言?；谶@一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中采取小組的“擂臺賽”，以附近四人座位組合成四人學(xué)習(xí)小組，要求每個小組練習(xí)的正確率和反思錯誤原因總結(jié)得分作為總分，總分最高的小組勝出。因是以小組為集體位，充分調(diào)動了每一個集體和集體中每個人的主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義意識。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，提高作業(yè)的實(shí)踐性

動手操作是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識和能力的重要途徑。愛玩是孩子的天性，對于以形象思維為特性的孩子來說，數(shù)學(xué)作業(yè)是枯燥乏味的。基于這些特性，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，盡量把單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變成活色生香，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證、交流和推理使學(xué)生真正把理論運(yùn)用于實(shí)踐。比如，完成“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)后，要求學(xué)生從不同的角度觀察它們的形狀。我準(zhǔn)備了圓柱形的化妝品瓶子和接近圓柱形的冬瓜和錐形玩具，先拿出教具給學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生說說從不同角度看到的形狀。學(xué)生分別從上下左右各個方位觀察后，說出帶有分歧的觀察結(jié)果，同桌互相討論一下，然后再讓他們切一切，原來是長方形和等腰三角形，問題的解決豁然開朗。

三、開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高作業(yè)的實(shí)效性

開拓性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好素質(zhì)，設(shè)計(jì)開放性的問題可以拓展學(xué)生的思維廣度，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面效果良好。基于這一認(rèn)識，我經(jīng)常設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生們自己提出問題、分析問題、解決問題。比如教了“柱形統(tǒng)計(jì)圖”后，我提出了開放性的數(shù)學(xué)題目：請大家根據(jù)個人的愛好去統(tǒng)計(jì)你最喜歡的一類食物，并制作成簡單的柱形統(tǒng)計(jì)圖，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提出個人的看法，可以獨(dú)立或者和同學(xué)合作完成。同學(xué)們收集了生活中各種自己愛吃的食物，制成了漂亮的統(tǒng)計(jì)圖。

四、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維高度和廣度，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要抓住重點(diǎn)，精確到各個知識點(diǎn)，才能使學(xué)生通過有針對性的練習(xí)全面地掌握所學(xué)知識，并且學(xué)會思考，了解數(shù)學(xué)思考的多種方法。同樣的一道數(shù)學(xué)題，從各個角度提出問題，讓學(xué)生多方面思考解答，就能舉重若輕，提高作業(yè)實(shí)施效果的有效性。