楊 宇,賀 斐

(1.南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,南陽 473000;2.海南師范大學(xué)心理學(xué)院,?？?571158)

1 引言

閱讀作為表面簡單但卻包含眾多認(rèn)知過程的復(fù)雜任務(wù),眾多因素均會(huì)影響個(gè)體的閱讀流暢性。閱讀流暢性作為個(gè)體閱讀能力的重要指標(biāo)之一,標(biāo)志著個(gè)體能否快速完成閱讀,直接影響著個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)中的正常工作和生活。最近的研究發(fā)現(xiàn),系列加工(serial processing),也有人稱為級(jí)聯(lián)式(cascade)加工,是除字詞識(shí)別速度、閱讀準(zhǔn)確率之外,又一影響個(gè)體閱讀流暢性的重要因素(Zoccolotti,De Luca,Lami,Pizzoli,Pontillo,& Spinelli,2013;Gordon &Hoedemaker,2016;Altani,Protopapas,Katopodi,& Georgiou,2019;Georgiou &Parrila,2020;Georgiou,Cho,Deng,Altani,Romero,Kim,& Wang,2022)。

系列加工在閱讀中的作用主要體現(xiàn)為系列加工優(yōu)勢(serial processing advantage)。這種優(yōu)勢指的是,將項(xiàng)目以系列形式呈現(xiàn)時(shí),正常讀者加工這些項(xiàng)目所需的總時(shí)間會(huì)顯著短于每次單獨(dú)呈現(xiàn)這些項(xiàng)目時(shí)所需的總時(shí)間。目前,這種優(yōu)勢已經(jīng)在希臘語、英語、荷蘭語、漢語、韓語等多種語言的讀者中得到證實(shí)。(Zoccolotti et al.,2015;Altani,Georgiou,Deng,Cho,Katopodi,Wei,& Protopapas,2017;van Viersen,Protopapas,& de Jong,2022;Georgiou et al.,2022)。常見的以系列形式呈現(xiàn)項(xiàng)目的任務(wù)主要包括閱讀和RAN(rapid automatized naming)任務(wù),這兩種任務(wù)也是研究系列加工最常用的任務(wù)。

閱讀任務(wù)即正常的句子閱讀。RAN是由Denckla等在1976年提出的一種任務(wù)。典型的RAN由5項(xiàng)熟悉刺激(常用的有字母、數(shù)字、顏色和物體等)反復(fù)呈現(xiàn),構(gòu)成一個(gè)5×10的矩陣,要求被試按照從左到右、從上到下的順序又快又準(zhǔn)地命名這些項(xiàng)目。因變量為任務(wù)的完成時(shí)間及命名正確率。RAN作為一個(gè)表面簡單,但卻涉及許多過程(如對(duì)刺激的注意過程、語音標(biāo)記的通達(dá)和提取過程等)的任務(wù),與閱讀流暢性存在著高度相關(guān),但相關(guān)的原因仍存在一定的爭議(Jones,Obregón,Kelly,& Branigan,2008;Jones,Snowling,& Moll,2015)。研究發(fā)現(xiàn),通過探究閱讀流暢性與RAN相關(guān)性的背后機(jī)制,可以在一定程度上避免閱讀任務(wù)本身的高復(fù)雜性對(duì)研究所帶來的干擾。因此,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注閱讀流暢性與RAN的相關(guān)機(jī)制,以更有效地探究影響個(gè)體閱讀流暢性的因素(Norton &Wolf,2012;Altani et al.,2019;Georgiou &Parrila,2020;白學(xué)軍,楊宇,章鵬 等,2019)。

近期提出的系列加工因素,能夠從多個(gè)角度穩(wěn)定的解釋RAN和閱讀流暢性相關(guān)的原因(Protopapas et al.,2013;Georgiou et al.,2020)。這種穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在:第一,跨年齡的穩(wěn)定性——在小學(xué)三年級(jí)個(gè)體擁有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后,系列加工因素便可以穩(wěn)定解釋RAN與閱讀流暢性的相關(guān)(Altani et al.,2019);第二,跨語言的穩(wěn)定性——采用英語、希臘語、韓語等拼音文字和采用非拼音文字的漢語等研究均證明了系列加工因素的獨(dú)特解釋力(Georgiou et al.,2022)。

本文首先回顧了以往RAN與閱讀流暢性的相關(guān)研究的思路與方法,而后從跨年齡、跨語言的角度對(duì)系列加工因素的作用進(jìn)行了總結(jié)。此外,由于RAN種類的多樣性,不同類型的RAN與閱讀流暢性的相關(guān)也存在一定的差異,本文也對(duì)其進(jìn)行了論述。最后,本文對(duì)影響個(gè)體系列加工能力發(fā)展的因素進(jìn)行了總結(jié),提供了一些未來研究的建議。

2 研究RAN與閱讀關(guān)系的傳統(tǒng)方法

研究者們很早便注意到了RAN與閱讀流暢性穩(wěn)定且顯著的相關(guān)性(Norton &Wolf,2012)。為了探究這種相關(guān)的原因,有些研究者便開始在控制了某些與閱讀表現(xiàn)相關(guān)的其他認(rèn)知因素(如一般加工速度、語音意識(shí)等)后,再研究RAN對(duì)閱讀的相對(duì)貢獻(xiàn)。其基本邏輯是:如果某種因素X引發(fā)了RAN與閱讀的高相關(guān),那么在控制了這種因素后,RAN與閱讀的相關(guān)就會(huì)減小,甚至不顯著(N?rhi,Ahonen,Aro,Lepp?saari,Korhonen,Tolvanen,& Lyytinen,2005;Jones,Branigan,Hatzidaki,& Obregón,2010)。然而,經(jīng)過眾多的研究發(fā)現(xiàn),在控制了諸如加工速度、語音意識(shí)、正字法意識(shí)或者這些能力的組合等一系列因素后,兩者的相關(guān)仍然顯著,因此通過這種方法難以確定究竟是哪些因素引發(fā)了RAN與閱讀的高相關(guān)(Norton &Wolf,2012)。

在第一種方向陷入困境之后,Al Dahhan等(2016)提出了第二種思路,即將RAN分解為間隔時(shí)間與發(fā)音時(shí)間,通過對(duì)RAN的次級(jí)過程進(jìn)行研究,來探究究竟是哪些內(nèi)在成分導(dǎo)致了RAN與閱讀的高相關(guān)。然而,由于間隔時(shí)間包同樣含多個(gè)次級(jí)過程,如知覺加工、語音表征等,傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)無法將間隔時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分,因此取得的研究結(jié)果有限(Georgiou et al.,2020)。

總之,以往許多研究采用這兩種思路對(duì)RAN與閱讀流暢性的相關(guān)原因進(jìn)行探究,雖然取得了一定的成果,但并未確定究竟是哪些因素導(dǎo)致了兩者的高相關(guān),取得的成果較為有限。

3 系列加工是RAN與閱讀相關(guān)的重要因素

近些年,研究者們通過解構(gòu)RAN,應(yīng)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)等方法,聚焦RAN的多維性,進(jìn)一步探究引發(fā)RAN與閱讀流暢性相關(guān)關(guān)系的潛在因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn):系列加工作為以往研究中被忽略的因素,在RAN與閱讀流暢性的顯著相關(guān)中起到重要作用(Altani et al.,2019;Protopapas,Katopodi,Altani,& Georgiou,2018;White,Palmer,& Boynton,2018)。

系列加工的提出,主要得益于近些年研究思路的改變:即保持構(gòu)成RAN的其它因素不變,僅改變其中某種構(gòu)成因素X,若發(fā)現(xiàn)X的改變會(huì)顯著影響RAN與閱讀的相關(guān),則X必然是引起兩者相關(guān)的原因之一(Georgiou et al.,2020)。常用的方法為:通過研究不同被試群體在單項(xiàng)RAN、系列RAN與單個(gè)詞語閱讀、多詞語閱讀(正常閱讀)等任務(wù)之間的相關(guān),來探究系列加工是否是RAN與閱讀流暢性相關(guān)的影響因素。其中,單項(xiàng)RAN為每次僅呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)項(xiàng)的命名任務(wù),系列RAN為同時(shí)呈現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)項(xiàng)的命名任務(wù),兩種RAN之間的差異即為系列加工因素。通過計(jì)算系列加工因素在閱讀任務(wù)中能夠獨(dú)立解釋的變異量,即可探究系列加工在閱讀流暢性中的作用。

較早提出系列加工相關(guān)概念的是Protopapas等(2013),他們將其稱之為級(jí)聯(lián)式加工。Protopapas等(2013)對(duì)小學(xué)2年級(jí)和6年級(jí)的希臘兒童進(jìn)行研究,分別考查他們?cè)趩雾?xiàng)RAN、系列RAN、單個(gè)單詞閱讀和系列單詞閱讀任務(wù)中的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在2年級(jí)兒童中,個(gè)體的單項(xiàng)和系列RAN的相關(guān)程度,與單個(gè)和系列單詞閱讀的相關(guān)程度,兩者是近似的,即此時(shí)系列單詞閱讀與單個(gè)單詞閱讀的相關(guān)很高;(2)在6年級(jí)兒童中,個(gè)體在相同模式的文本中的相關(guān)(如系列單詞閱讀與系列RAN、單個(gè)單詞閱讀與單項(xiàng)RAN)顯著高于非相同模式的文本的相關(guān),此時(shí)系列單詞閱讀與單個(gè)單詞閱讀的相關(guān)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于系列單詞閱讀與系列RAN的相關(guān)。這種相關(guān)模式表明,在2年級(jí)時(shí),兒童對(duì)系列單詞的加工與單個(gè)單詞的加工差異不顯著——無論在RAN或閱讀任務(wù)中是否存在系列加工因素的作用,相同模式文本(如單項(xiàng)任務(wù)的單項(xiàng)RAN和單個(gè)單詞閱讀)內(nèi)部,與非相同模式文本(如單項(xiàng)和系列RAN、單個(gè)單詞閱讀與系列單詞閱讀)之間,其相關(guān)差異并不顯著。即小學(xué)2年級(jí)時(shí),系列加工并非兒童閱讀流暢性的主要影響因素。而到6年級(jí)時(shí),相同模式文本中的相關(guān)則更高。這表明作為更熟練的讀者,兒童在系列任務(wù)中不會(huì)同時(shí)段僅加工一個(gè)單詞,而會(huì)同時(shí)對(duì)其他項(xiàng)目進(jìn)行某種程度的加工,即此時(shí)系列加工成為影響其閱讀流暢性的重要因素。這也表示RAN與閱讀的相關(guān)背后,其包含的認(rèn)知因素并不是一成不變的,而是會(huì)隨著兒童閱讀的發(fā)展及成熟不斷變化。因此,Protopapas等(2013)認(rèn)為,在系列任務(wù)中,兒童對(duì)于同時(shí)呈現(xiàn)的多項(xiàng)刺激,進(jìn)行的是級(jí)聯(lián)式加工,即某個(gè)項(xiàng)目N在進(jìn)行語音加工時(shí),先前的N-1項(xiàng)正在發(fā)音,同時(shí)之后的N+1項(xiàng)在進(jìn)行視覺認(rèn)知。這一觀點(diǎn)描述了系列加工在RAN與閱讀的相關(guān)中的作用機(jī)制。這種級(jí)聯(lián)式加工模式類似于E-Z讀者模型對(duì)英語閱讀中串行加工模式的描述(Reichle,Pollatsek,& Rayner,2012;張慢慢,藏傳麗,白學(xué)軍,2020),這也為級(jí)聯(lián)式加工在RAN與閱讀的關(guān)系中的重要作用提供了理據(jù)。

近些年許多研究者陸續(xù)開始對(duì)系列加工的影響機(jī)制進(jìn)行深入研究(Altani,Protopapas,Katopodi,& Georgiou,2020;Araújo,Huettig,& Meyer,2020;de Jong &van den Boer,2021),證明了該因素在跨年齡、跨語言,以及多種類型的RAN和多種閱讀任務(wù)的相關(guān)中均具有重要影響。

3.1 跨年齡研究的證據(jù)

Protopapas等(2013)的研究中已經(jīng)指出,小學(xué)低年級(jí)(2年級(jí))與高年級(jí)(6年級(jí))的兒童雖然都會(huì)表現(xiàn)出RAN與閱讀的相關(guān),但這種相關(guān)背后的機(jī)制可能并不相同。此后也有諸多研究者對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了研究,取得了較為一致的結(jié)果:即系列加工在RAN與閱讀相關(guān)中的作用隨著年齡的增加而逐漸增大。Georgiou和Parrila(2020)以英語小學(xué)2年級(jí)兒童和成人大學(xué)生為被試,要求他們完成單項(xiàng)、系列RAN和朗讀、默讀等閱讀任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)2年級(jí)兒童的單項(xiàng)和系列RAN均與其閱讀表現(xiàn)顯著相關(guān),而大學(xué)生僅在系列RAN和閱讀上表現(xiàn)出顯著相關(guān)。Altani等(2019)以英語和希臘語小學(xué)1、3、5年級(jí)兒童為被試,要求他們完成系列數(shù)字RAN、無關(guān)單詞單項(xiàng)呈現(xiàn)朗讀、無關(guān)單詞矩陣呈現(xiàn)朗讀以及句子閱讀任務(wù)。在進(jìn)一步排除了單個(gè)單詞加工速度(主要是形-音轉(zhuǎn)換的自動(dòng)化過程)的影響后,結(jié)果仍與先前研究結(jié)果較為一致:系列數(shù)字RAN仍能獨(dú)立預(yù)測3年級(jí)和5年級(jí)兒童的無關(guān)單詞矩陣?yán)首x與句子閱讀流暢性的表現(xiàn)。進(jìn)一步證明了系列加工在多目標(biāo)項(xiàng)同時(shí)呈現(xiàn)的任務(wù)(如系列RAN和閱讀)中的重要影響,且這種影響至少在小學(xué)3年級(jí)時(shí)便已出現(xiàn)。

總之,以往跨年齡研究的結(jié)果均較為一致:即盡管不同發(fā)展階段的讀者均會(huì)表現(xiàn)出RAN與閱讀流暢性的顯著相關(guān),但是對(duì)于年齡(閱讀熟練程度)不同的讀者來說,這種相關(guān)的內(nèi)在機(jī)制存在差異。至少在較為熟練的讀者(小學(xué)3年級(jí)兒童)中,系列加工便已成為RAN與閱讀流暢性相關(guān)的重要因素之一;而在閱讀初學(xué)者(小學(xué)1、2年級(jí)兒童)中,RAN與閱讀流暢性的相關(guān),則并非主要基于系列加工。

3.2 跨語言研究的證據(jù)

來自跨語言研究的證據(jù)同樣支持了系列加工的重要作用。Altani等(2019)同時(shí)以英語和希臘語小學(xué)生為被試進(jìn)行了研究,結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)由正字法深度差異所致的跨語言的結(jié)果差異,表明系列加工不受正字法深度的影響,也不受正字法意識(shí)水平可能導(dǎo)致的個(gè)體在單詞識(shí)別上的差異的影響。在該研究中,除了同樣采用Protopapas等(2013)使用的希臘語,還采用了相對(duì)于希臘語而言正字法深度較大的英語,對(duì)正字法深度可能造成的個(gè)體在連續(xù)項(xiàng)目的系列加工上的差異進(jìn)行了研究,結(jié)果表明在不同正字法深度的語言中,系列加工均對(duì)RAN和閱讀的相關(guān)起到了重要的影響,證明了系列加工在跨語言研究中的穩(wěn)定性。

除了基于拼音文字的研究,對(duì)非拼音文字的研究也同樣支持了系列加工的重要作用。非拼音文字相比于拼音文字,其系列加工的作用可能存在很大差異。這種差異主要源自于以下幾點(diǎn)(Georgiou et al.,2022):在拼音文字(如英語)中,單詞是由一系列字素映射對(duì)應(yīng)的音素連續(xù)拼寫而成的,讀者可以對(duì)詞內(nèi)和詞間進(jìn)行連續(xù)的系列加工;而非拼音文字的漢語中,每個(gè)字對(duì)應(yīng)一個(gè)音節(jié),即沒有可以讓讀者進(jìn)行線性加工的元素,讀者必須對(duì)每個(gè)漢字進(jìn)行整體加工。這就使得系列加工在非拼音文字中的作用可能與拼音文字存在很大差異。然而,來自非拼音文字的研究仍然支持了系列加工在閱讀流暢性中的重要作用。楊宇等(2019)對(duì)漢語發(fā)展性閱讀障礙(DD)兒童在單項(xiàng)和系列RAN中的表現(xiàn)進(jìn)行研究。在該研究的實(shí)驗(yàn)1中,將邊界范式與單項(xiàng)RAN相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)2中將邊界范式與系列RAN相結(jié)合,結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅在實(shí)驗(yàn)2中漢語DD兒童與正常兒童的副中央凹預(yù)視效應(yīng)存在差異,而在實(shí)驗(yàn)1的單項(xiàng)RAN中則并未發(fā)現(xiàn)在副中央凹加工上的這種困難。該研究有效地將副中央凹加工同時(shí)賦予單項(xiàng)RAN和系列RAN中,使得兩者最顯著的差異成為系列加工的存在與否,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了DD兒童在系列RAN中的額外困難。即系列加工的存在可能是導(dǎo)致漢語DD兒童RAN缺陷的重要原因。這表明了系列加工在漢語閱讀流暢性中的重要作用。

更重要的證據(jù)來自于Georgious等(2022)的研究。該研究以韓語和漢語1、3、5、6年級(jí)小學(xué)兒童為被試,單項(xiàng)任務(wù)包括單項(xiàng)數(shù)字和物體RAN、單詞閱讀,系列任務(wù)包括系列數(shù)字和物體RAN、文本閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,與拼音文字不同,系列數(shù)字RAN并不能獨(dú)立解釋單個(gè)詞閱讀的變異,而單項(xiàng)數(shù)字RAN可以。這表明漢語和韓語這種非拼音文字由于需要讀者對(duì)每個(gè)元素(字)進(jìn)行整體加工,因此系列加工在單個(gè)詞內(nèi)的作用較小。第二,與拼音文字相同,在排除了單個(gè)詞閱讀能力的影響后,系列數(shù)字RAN仍能獨(dú)立預(yù)測個(gè)體的閱讀流暢性。這表明在漢語和韓語的詞間加工中,與拼音文字一樣,系列加工也具有非常重要的作用。

3.3 對(duì)不同刺激類型RAN研究的證據(jù)

在傳統(tǒng)的RAN中,常以字母、數(shù)字、顏色和常見物體四種刺激為材料。為了探究系列加工是否會(huì)在不同刺激的RAN中表現(xiàn)出來,研究者們先后以字母、數(shù)字和常見物體為材料進(jìn)行了探究:

Georgiou和Parrila(2020)的研究中采用了字母RAN證明了多項(xiàng)目系列加工在RAN與閱讀相關(guān)中的作用。然而,以字母為刺激材料進(jìn)行RAN有明顯缺點(diǎn),即字母RAN包含的認(rèn)知過程不僅包括多項(xiàng)目系列加工,也涉及到字母形-音轉(zhuǎn)換的語音加工過程。也就是說,采用字母為材料的RAN,無法明確RAN與閱讀相關(guān)的機(jī)制的要素,即無法分離系列加工和語音加工各自的作用。

為了降低語音加工的影響,Protopapas等(2013)、Altani等(2019)和Altani等(2020)的研究均以數(shù)字為材料進(jìn)行RAN。Altani等(2020)以希臘語和英語小學(xué)1、3、5年級(jí)兒童為對(duì)象,同時(shí)以數(shù)字、物體、骰子圖、數(shù)字單詞和單詞為材料分別進(jìn)行了多項(xiàng)刺激同時(shí)呈現(xiàn)(如系列RAN)和單項(xiàng)刺激分別呈現(xiàn)(如單項(xiàng)RAN)的RAN和閱讀任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在所有類型的刺激中,系列任務(wù)相比于單項(xiàng)任務(wù)均表現(xiàn)出了命名速度上的優(yōu)勢,表明了系列加工在系列任務(wù)中的顯著影響。尤其在1年級(jí)和3年級(jí)之間,表現(xiàn)出了特定內(nèi)容的系列加工優(yōu)勢的增強(qiáng)。具體來說,系列加工優(yōu)勢在刺激類型上有穩(wěn)定的排名——字符型刺激(數(shù)字)和正字法型刺激(數(shù)字單詞)最先表現(xiàn)出來,之后依次是骰子、物體。Altani等(2020)認(rèn)為這是由于物體命名和圖像命名(骰子)需要語義為中介,而字符型刺激和正字法型刺激可以直接完成從視覺形式到語音形式的通達(dá)。該研究所采用的多種刺激類型為對(duì)象,不僅證明了系列加工優(yōu)勢在各種類型的刺激材料中均存在,更證明了這種優(yōu)勢是基于特定刺激類型的加工難度發(fā)展起來的,而并非一種普遍的基于所有刺激類型的一般性加工優(yōu)勢。

已有基于希臘語和英語的研究并未發(fā)現(xiàn)正字法深度對(duì)系列加工發(fā)展的影響,但對(duì)不同類型刺激的RAN的研究卻發(fā)現(xiàn)了系列加工在不同刺激上的發(fā)展存在差異。因此,希臘語和英語中未發(fā)現(xiàn)的正字法深度的影響,是否可能是由于希臘語和英語的正字法深度差異較小導(dǎo)致的?當(dāng)采用與希臘語和英語正字法深度差異較大的漢語為研究對(duì)象時(shí),系列加工在兒童中的發(fā)展趨勢會(huì)如何?

Georgiou等(2022)對(duì)數(shù)字RAN和物體RAN在漢語閱讀的作用進(jìn)行了研究。由于單個(gè)漢字需要進(jìn)行整體加工,熟練讀者可能會(huì)依賴語義對(duì)漢字進(jìn)行快速加工,最終達(dá)到正字法的加工。以語義為中介的路徑如果存在,則同樣以語義加工為中介的物體RAN會(huì)對(duì)漢語閱讀流暢性有獨(dú)特的解釋力。Georgious等(2022)的研究證明了這種猜測:在排除了系列數(shù)字RAN(即系列加工)的作用后,物體RAN仍能獨(dú)立解釋漢語兒童的文本閱讀變異量。這表明由于漢語正字法深度與英語的顯著差異,語義加工可以作為中介路徑最終達(dá)到語義通達(dá),證明了單個(gè)漢字自動(dòng)化的整體加工。盡管如此,在排除了物體RAN的作用后,系列數(shù)字RAN仍對(duì)漢語閱讀流暢性具有顯著的預(yù)測作用,證明了系列加工在漢語閱讀中的作用。

4 小結(jié)及展望

本文主要對(duì)已有研究中提出的系列加工因素在RAN與閱讀關(guān)系中的影響進(jìn)行了疏理,表明了系列加工在跨年齡、跨語言以及在多種刺激類型RAN中的穩(wěn)定作用。系列加工在閱讀流暢性中究竟扮演者什么角色,哪些因素會(huì)影響系列加工的作用,仍然需要進(jìn)一步的研究?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行:

第一,以往研究認(rèn)為系列加工在個(gè)體進(jìn)行閱讀時(shí)的作用可能會(huì)表現(xiàn)在兩部分,即詞內(nèi)和詞間。詞內(nèi)的系列加工主要存在于拼音文字熟練讀者的困難詞加工(簡單詞可以被熟練讀者整體加工)和拼音文字新手讀者中,非拼音文字如漢字則由于其整體性并不存在詞內(nèi)的系列加工;詞間的系列加工則廣泛存在于各種語言和各種水平的讀者中(Altani et al.,2017)。總之,主要有兩種因素可能會(huì)影響系列加工在閱讀流暢性中的作用,即詞匯難度和語言種類。首先,來自詞匯難度的影響。De Jong等(2011)認(rèn)為在加工復(fù)雜詞列表時(shí)系列加工的作用應(yīng)該至少不弱于加工簡單詞。Van Viersen等(2022)的研究假設(shè)同樣持這種觀點(diǎn),但其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):復(fù)雜的單詞列表閱讀相比于簡單的系列單詞閱讀,系列加工的解釋量更小,與其先前的假設(shè)相反。其次,來自語言種類的影響。拼音文字中可能在單詞內(nèi)與單詞間同時(shí)存在系列加工的作用,而漢語僅在字間存在,那么,系列加工在英語中的作用是否會(huì)顯著高于漢語?目前,僅有Altani等(2017)直接進(jìn)行了跨語言的比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn):在漢語、韓語、英語和希臘語的小學(xué)3年級(jí)兒童中,系列加工對(duì)系列單詞閱讀的影響顯著并不差異。即無論詞內(nèi)是否存在能夠進(jìn)行系列加工的成分,系列加工的作用未必會(huì)有顯著差異。這些研究的結(jié)果均指向一種可能性:當(dāng)詞內(nèi)可能存在額外的系列加工過程時(shí),系列加工在閱讀流暢性中的作用未必會(huì)增大。對(duì)此,有兩種可能的原因:①詞內(nèi)的系列加工,與詞間的系列加工,并非是同一種認(rèn)知過程,來自De Jong等(2021)的研究支持了這種可能性:他們的研究認(rèn)為,個(gè)體的視覺注意廣度(visual attention span,VAS)反映了詞內(nèi)正字法單元的并行加工過程,系列數(shù)字RAN代表的系列加工則反映了系列的詞間閱讀加工。即雖然VAS與系列RAN相關(guān),但他們認(rèn)為VAS與閱讀的相關(guān)和系列RAN與閱讀相關(guān)的機(jī)制并不相同,反映了閱讀流暢性的不同加工過程(李杰,楊悅,趙婧,2021)。②系列加工在流暢閱讀中的作用,會(huì)由于其它因素的影響而變化。Zoccolotti等(2015)認(rèn)為,在系列單詞閱讀中,當(dāng)詞間和詞內(nèi)之間的加工處于一種特定的平衡狀態(tài)時(shí),閱讀流暢性最高。而這種平衡同時(shí)取決于處理特定單詞的效率和每個(gè)人系列加工的效率。因此,當(dāng)詞間和詞內(nèi)同時(shí)存在系列加工因素時(shí),這種平衡的最佳狀態(tài)可能會(huì)被打破,從而影響系列加工在流暢閱讀中的作用。當(dāng)然,上述兩種原因也可能同時(shí)存在。因此,目前對(duì)于系列加工在流暢閱讀中的作用仍然存在著諸多問題亟待解決,需要研究者們進(jìn)一步的探索。

第二,系列加工的困難可能是DD在RAN和閱讀中速度緩慢的原因之一。Araújo等(2020)證明了成人DD大學(xué)生中系列加工的困難存在于后期的發(fā)音階段,但由于其被試屬于DD中少數(shù)的高閱讀水平(接近正常成人)群體,可能會(huì)通過代償?shù)葯C(jī)制使得系列加工的缺陷未能突顯,因此難以推廣到普通的DD中。楊宇等(2019)的研究推測,系列加工可能是漢語DD兒童RAN缺陷的原因之一,這同樣是包含后期發(fā)音階段的結(jié)果。那么,在排除發(fā)音之后的中前期階段,系列加工是否仍然是DD兒童在RAN和閱讀中速度緩慢的原因之一?Georgious等(2022)發(fā)現(xiàn)了物體RAN對(duì)漢語閱讀的額外解釋力,證明了以語義為中介的通路在漢語閱讀流暢性中的作用。那么,漢語DD在以語義為中介的通路中是否也存在缺陷,這種缺陷是否也會(huì)影響其閱讀流暢性,又是否獨(dú)立于系列加工能力?都有待于進(jìn)一步的研究。

第三,眼音距(eye-voice span)指標(biāo)作為測量注視點(diǎn)與發(fā)音距離的指標(biāo),應(yīng)該受到更廣泛的重視和應(yīng)用。采用眼音距作為RAN的指標(biāo),主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢:第一,RAN均要求被試進(jìn)行發(fā)音,這就為眼音距的測量提供了前提條件;第二,僅采用反應(yīng)時(shí)作為RAN的測量指標(biāo)是非常粗糙的,難以對(duì)RAN背后所隱含的眾多加工過程進(jìn)行深入分析,無法充分發(fā)揮RAN自身的優(yōu)勢。而采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)的眼動(dòng)指標(biāo)的加入極大程度上豐富了RAN的指標(biāo),使研究者可以對(duì)RAN過程中的某些具體加工過程進(jìn)行分析,尤其是眼音距相對(duì)于傳統(tǒng)的眼動(dòng)指標(biāo),還能同時(shí)體現(xiàn)注視位置與發(fā)音位置的關(guān)系,因此逐漸受到越來越多研究者的青睞。Araújo等(2020)以常見物體為材料進(jìn)行的RAN中,通過控制物體名稱單詞的臨近詞數(shù)量對(duì)英語正常成人和DD成人讀者進(jìn)行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):對(duì)低頻詞來說,臨近詞數(shù)量更多的物體命名注視時(shí)間顯著短于臨近詞數(shù)量較少的,表明在DD讀者中,這種效應(yīng)會(huì)滲透到后期的加工過程,表現(xiàn)為一種更長的時(shí)間眼音距。該研究采用FSI為指標(biāo),證明了DD成人在RAN中特定的后期發(fā)音過程會(huì)存在額外困難。這充分表明了眼音距指標(biāo)在閱讀研究中的重要作用。