宋 浩

近年來各高校開始注重培養(yǎng)流行演唱專業(yè)的學(xué)生和完善本專業(yè)課程計劃， 對于高校流行演唱專業(yè)教學(xué)的改革， 流行專業(yè)學(xué)科的課程建設(shè)也應(yīng)該緊跟潮流， 流行專業(yè)的實用性、 應(yīng)用技術(shù)性、 課程的創(chuàng)新性都應(yīng)順應(yīng)時代的需求。 我國高校在開設(shè)流行音樂課程的過程中， 也未能對流行音樂的發(fā)展方向做好范疇的界定以及內(nèi)涵的闡述， 甚至學(xué)界也未能給流行音樂專業(yè)課程的設(shè)定明確定義。 由于教育者對名稱內(nèi)涵的理解具有差異性， 這也導(dǎo)致部分高校流行音樂教學(xué)定位有失準(zhǔn)確， 尤其是容易混淆幾種概念， 其中包括現(xiàn)代音樂、 流行音樂與通俗音樂等， 一定程度上阻礙了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程， 也導(dǎo)致其無法向更加規(guī)范、 專業(yè)的方向轉(zhuǎn)型升級。［1］

另外， 流行音樂的商業(yè)屬性決定著它與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)是不同的， 但并不與傳統(tǒng)聲樂的教學(xué)理念相違背， 流行音樂的學(xué)科既需要對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的借鑒，也需要在培養(yǎng)目標(biāo)、 課程設(shè)置、 商業(yè)運作等方面做到創(chuàng)新調(diào)整。 在滿足以上條件之后， 還需適度改革高校流行教師的教學(xué)觀念， 改善學(xué)生學(xué)習(xí)流行演唱的學(xué)習(xí)方法。

一、 流行演唱專業(yè)開設(shè)的背景

早在20世紀(jì)初， 流行音樂在我國就已經(jīng)開始傳播、表演， 但是其表演形式單一， 并且大多與我國地方文化融合較多， 音樂風(fēng)格不夠顯現(xiàn)。 但隨著流行音樂數(shù)年的發(fā)展， 顯然更加的有活力和豐富， 音樂種類也相繼出現(xiàn)在大眾視野， 并被廣泛接受。 作為高校藝術(shù)教育來講，流行演唱專業(yè)所傳遞出的時代性、 潮流性在當(dāng)代年輕大學(xué)生群體中得到了極大的歡迎， 越來越多的高校以及社會藝術(shù)團(tuán)體開始培養(yǎng)和研究如何學(xué)習(xí)流行聲樂的演唱以及表演訓(xùn)練， 隨著全國高校不斷深化教學(xué)的課程改革，流行演唱專業(yè)的產(chǎn)生和改革也應(yīng)緊隨教改步伐， 不斷完善教學(xué)體系， 為流行演唱專業(yè)的學(xué)科建設(shè)積力。 20世紀(jì)早期， 以沈陽音樂學(xué)院為首的專業(yè)院校開設(shè)了流行演唱專業(yè)， 該校流行演唱系是我國藝術(shù)院校內(nèi)開設(shè)最早的、專業(yè)理論最為齊全的教學(xué)單位， 集流行理論、 流行音樂創(chuàng)作、 流行演唱等課程為一體， 其課程的設(shè)定也具有一定的系統(tǒng)性。 隨著國內(nèi)各大音樂專業(yè)院校的不斷研究創(chuàng)新， 流行演唱專業(yè)的課程開設(shè)， 為今后各高校設(shè)立流行演唱專業(yè)提供了理論依據(jù)和基礎(chǔ)辦學(xué)經(jīng)驗， 也為社會文化娛樂業(yè)提供了大批優(yōu)秀的歌手和作曲家， 當(dāng)今流行音樂市場的豐富和發(fā)展， 離不開教學(xué)思想的進(jìn)步發(fā)展， 當(dāng)然繼續(xù)深化改革流行演唱課程的學(xué)科建設(shè)， 也不能停下研究的腳步。

二、 流行演唱專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查研究， 在很多高校人才培養(yǎng)的方案中， 流行演唱專業(yè)的實踐類課程銜接和設(shè)計的課程大多沒有實際的針對性， 而是千篇一律的音樂表演專業(yè)大方向的人才培養(yǎng)， 不能突出流行演唱專業(yè)的教學(xué)學(xué)科特點， 程式化教學(xué)教育模式依舊存在， 只注重招生、 只注重主流專業(yè)的培養(yǎng)， 對流行演唱專業(yè)學(xué)科認(rèn)識不夠， 認(rèn)為流行演唱專業(yè)學(xué)生題量少， 教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性以及系統(tǒng)化不高， 從而忽視對流行演唱專業(yè)課程的研究和教學(xué)改革。 課程設(shè)置中實現(xiàn) “量的比份得當(dāng)和質(zhì)的層次協(xié)調(diào)” 是設(shè)計中不斷努力的方向。 對流行演唱專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)兩大模塊的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整設(shè)計， 大幅度增加實踐性課程的內(nèi)容和時間， 使兩大模塊有機(jī)結(jié)合， 實現(xiàn)互補。 改革無論是對學(xué)生還是教師都是巨大的挑戰(zhàn)， 改革有效緩解課程、 教師、 學(xué)生、 教法之間存在的問題， 實現(xiàn)學(xué)生能力提升的最高化， 實現(xiàn)教師能力發(fā)揮的最大化。

以大多綜合性高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程模塊的實踐課程設(shè)置為例， 這些高校流行演唱專業(yè)課程設(shè)置主要有： 聲樂主修 （采用一對二、 一對三的上課方式）、 舞臺表演基礎(chǔ) （基本舞臺表演元素訓(xùn)練）、形體舞蹈、 合唱與指揮、 作品排練 （藝術(shù)作品的編排和演出）、 意大利語音、 地方特色戲曲演唱等。 從部分人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程來看， 該校對于流行演唱專業(yè)開設(shè)的針對性課程較少， 很多課程是程式化的課程， 甚至是為了學(xué)生能夠?qū)W滿規(guī)定學(xué)分而盲目開設(shè)的必修課，從課程的設(shè)置以及對于流行演唱專業(yè)的人才培養(yǎng)模式來講， 應(yīng)該精細(xì)化課程的設(shè)置， 可以結(jié)合增加一些選修課， 供流行演唱專業(yè)的學(xué)生選擇。 沈陽音樂學(xué)院在當(dāng)今流行演唱專業(yè)的課程實際中有很多專業(yè)課程： 《流行演奏與爵士樂演奏專業(yè)課》 《流行音樂作曲專業(yè)課》 《流行音樂理論專業(yè)課》 《流行音樂與爵士樂和聲》 《中國流行音樂簡史》 等主修課程， 這些專業(yè)課對于流行演唱專業(yè)的學(xué)生來說更有針對性。 相比上述鄭州某高校流行演唱專業(yè)應(yīng)適當(dāng)借鑒和增加沈陽音樂學(xué)院相關(guān)課程外，也可以結(jié)合實際教學(xué)安排， 適當(dāng)考慮是否可以增加流行鍵盤、 錄音工程、 旋律創(chuàng)編以及旋律作曲等理論課程的設(shè)置， 并結(jié)合舞臺實踐和音響工程的教學(xué)， 完善流行演唱專業(yè)教學(xué)的體系。 增加和充實流行演唱專業(yè)的關(guān)聯(lián)和實用課程， 對培養(yǎng)專業(yè)人才有極大的必要性。

其次， 在專業(yè)課程上課周時長安排方面來講， 部分高校在流行演唱專業(yè)教學(xué)的授課時間上也有很多需要改革完善的地方。 經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 很多綜合性高校音樂演唱專業(yè)的學(xué)生不能擁有一對一上課的時間保障， 大多是低年級一對三、 高年級后才能一對二， 很難保證周內(nèi)學(xué)習(xí)的時長。 在對學(xué)生的采訪和問卷調(diào)查的過程中， 發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對于課程的時長設(shè)置有各種看法， 一些同學(xué)認(rèn)為自己專業(yè)程度和課堂接受能力有限， 很多時候?qū)幵干偕弦恍r間， 讓大腦能有消化課程內(nèi)容的時間； 還有一部分學(xué)生提出： 自己練習(xí)了一周的演唱技巧， 想要通過充足的課堂時間， 呈現(xiàn)自己現(xiàn)階段的問題和不足，盡量多的讓老師解決演唱過程中的技巧問題。 作為流行演唱專業(yè)的學(xué)生， 也會面臨此問題。 故在課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)上就會對該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響， 學(xué)生得不到充足的教學(xué)時間， 周內(nèi)教師指導(dǎo)時間較短， 教學(xué)效果必然大打折扣。 所以對于高校上課時長安排來講， 對于一對一教學(xué)的必要性應(yīng)該積極推行， 如因教學(xué)場地和師資受限， 應(yīng)該增加周內(nèi)課次， 以便解決此問題。

在部分高校的課程設(shè)計中， 往往忽視教學(xué)過程中對流行演唱專業(yè)的舞臺表演實踐訓(xùn)練。 流行演唱的專業(yè)性質(zhì)更要求學(xué)校和教師在安排、 教授學(xué)生理論和聲樂演唱技術(shù)的同時， 更要注重對學(xué)生舞臺實踐以及社會實踐的關(guān)注和培養(yǎng)。 流行演唱專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和社會接受度更加容易被大眾接受， 如果在學(xué)校一直接受理論和實踐的教育教學(xué)， 而不提供給學(xué)生充足和必要的舞臺實踐機(jī)會， 反而又被程式化和機(jī)械化的教學(xué)模式限制了， 學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展、 專業(yè)的宣傳， 甚至是新一屆招生也會在一定程度上受到影響。 如上文所述， 流行音樂具有很強的時代性、 先鋒性、 商業(yè)性， 因其音樂風(fēng)格多樣促使它傳播的速度較快、 并且在社會各階層都具有很強的影響力， 高校既然開設(shè)了流行演唱專業(yè)， 就不可忽視該學(xué)科的實際應(yīng)用性和及時預(yù)設(shè)該學(xué)科在今后的應(yīng)用型和實際產(chǎn)生的正向價值， 所以高校應(yīng)該積極分析流行演唱專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的現(xiàn)狀， 及時總結(jié)現(xiàn)階段的具體問題， 如果在課程設(shè)計中沒有舞臺實踐的環(huán)節(jié)和課程， 就要進(jìn)行有針對的教學(xué)改革。

三、 流行演唱專業(yè)課程設(shè)置改革方案

在新形勢的課程改革浪潮中， 積極提出適合高校音樂表演流行演唱專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革方案顯得尤其重要。 不僅加強流行聲樂演唱專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立和完善適合校情的實踐教學(xué)體系與運行機(jī)制， 還要確保流行演唱專業(yè)實踐教學(xué)工作在科學(xué)規(guī)范的狀態(tài)下運行， 確立教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、 明確教學(xué)的定位并做好課程的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃， 明確提高實踐教學(xué)質(zhì)量是該環(huán)節(jié)課程改革的指導(dǎo)思想。

第一， 確立流行演唱專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。 隨著社會的快速發(fā)展和教學(xué)改革的必然趨勢， 流行演唱專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)也要更加明確， 高校教育中流行演唱專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的確定， 將直接決定該課程的教學(xué)體系建設(shè)， 流行演唱專業(yè)旨在培養(yǎng)一批具有正確價值觀， 有良好的思想道德品質(zhì)并專業(yè)過硬的演唱人才， 培養(yǎng)具有專業(yè)性和應(yīng)用型社會需要的教育者和演出人才。 那么， 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)偏差， 就會對流行演唱專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起不到幫助作用。

在流行演唱專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中， 要對本專業(yè)進(jìn)行詳盡的計劃和規(guī)劃。 在具體的專業(yè)劃分上， 要與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)相區(qū)分。 既要保持好流行音樂與傳統(tǒng)音樂培養(yǎng)方案的關(guān)聯(lián)性和相同點， 也要劃分和區(qū)分好流行演唱專業(yè)培養(yǎng)的獨特性。 在學(xué)科建設(shè)的環(huán)節(jié)里還有一個重要設(shè)置步驟， 即教學(xué)教材的篩選， 只有擁有完善的教學(xué)體系，才能確保流行演唱專業(yè)的規(guī)范化和專業(yè)化。

第二， 確立流行演唱專業(yè)學(xué)科教學(xué)的定位。 在明確了流行演唱專業(yè)的課程目標(biāo)之后， 要對流行演唱專業(yè)的學(xué)科定位進(jìn)行設(shè)計， 依托于理論的課程內(nèi)容和實踐的技巧學(xué)習(xí)， 逐步形成流行演唱專業(yè)獨有的教學(xué)體系， 而不是千篇一律的音樂表演演唱培養(yǎng)模式。 研究發(fā)現(xiàn)， 大多數(shù)的綜合性高校在培養(yǎng)流行演唱專業(yè)的學(xué)生時， 往往忽略學(xué)科和定位， 認(rèn)為流行演唱專業(yè)就是豐富招生科目，對于學(xué)科的定位很模糊甚至沒有規(guī)劃， 這樣是絕對不行的， 只有保持課程體系創(chuàng)新改革的激情， 形成完善課程設(shè)置的價值觀和獨特氣質(zhì)， 增強課程的審美和趣味性，才能明確流行演唱專業(yè)課程的學(xué)科定位。 在流行音樂學(xué)科建設(shè)過程中要做好明確的定位， 從學(xué)科體系的研究方法、 技術(shù)理論等多方面入手， 逐步形成全面的音樂教學(xué)體系， 盡可能與古典音樂建立互補關(guān)系， 增加兩者之間的互動， 同時尊重兩者的獨立性。 這是保障高校流行音樂學(xué)可持續(xù)建設(shè)的基礎(chǔ)， 是流行音樂教育體系完成的前提條件， 也有助于流行音樂專業(yè)學(xué)生形成完善的價值觀， 加強審美趣味， 為流行音樂產(chǎn)業(yè)運作打好堅實的基礎(chǔ)， 在流行演唱專業(yè)學(xué)科建設(shè)中， 做好詳細(xì)的學(xué)科規(guī)劃。［2］

四、 流行演唱專業(yè)教改問題解決對策

在上述提及的教改方案的設(shè)置中， 已經(jīng)顯現(xiàn)出很多問題， 那么在流行演唱專業(yè)教學(xué)的過程中， 完善每一步教學(xué)環(huán)節(jié)是必要的教學(xué)手段， 探究如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的教育問題， 并制定合適的解決對策顯然是重中之重。 改革方案的提出， 可以相對完善現(xiàn)有的問題， 但是對于流行演唱專業(yè)教學(xué)改革的深化如果不找到解決對策， 就又在延續(xù)程式化的傳統(tǒng)教學(xué)， 不想止步不前就要積極研究解決對策。

第一， 借鑒優(yōu)秀學(xué)校流行演唱專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容， 分析本校校情、 師情、 學(xué)情， 融合設(shè)置適合自己的人才培養(yǎng)方案。 早在1993年， 沈陽音樂學(xué)院就已經(jīng)出現(xiàn)流行演唱專業(yè)的招生培養(yǎng)， 在此之后， 我國各大音樂專業(yè)院校也相繼增加流行演唱專業(yè)的招生。 那么， 隨著優(yōu)秀專業(yè)院校對于流行音樂的課程開設(shè)， 就能看出他們對于市場以及學(xué)習(xí)需求的敏銳度， 并且經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展， 較專業(yè)和更加系統(tǒng)的培養(yǎng)方案也值得反復(fù)推敲和借鑒。 在建設(shè)流行演唱專業(yè)的學(xué)科借鑒中， 不能照搬和完全復(fù)制， 應(yīng)該結(jié)合本校的基本情況， 設(shè)定適合自己學(xué)生的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案。 在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)， 可以增加專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。 可以增加必要的舞臺實踐和社會表演實踐環(huán)節(jié)， 給予流行演唱專業(yè)學(xué)生充足的實踐機(jī)會和時長， 并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)演出經(jīng)驗， 并在今后的學(xué)習(xí)過程中， 更好地接受專業(yè)知識。

第二， 完善教學(xué)主體隊伍的建設(shè)。 在教學(xué)的過程中， 確定了流行演唱專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、 確定在教學(xué)中的教學(xué)定位， 除了流行演唱專業(yè)的學(xué)科精準(zhǔn)定位和學(xué)科劃分以及借鑒優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案外， 還需建立和組建一支高水平、 有審美的教師團(tuán)隊。 在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中， 教師一般為課堂的主體地位， 對整節(jié)課以及學(xué)生有較強的把控， 往往會束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展， 也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成影響， 學(xué)生會因此失去自主學(xué)習(xí)、獨立思考和判斷的能力。 那么， 在流行演唱專業(yè)的教學(xué)過程中， 就應(yīng)該及時調(diào)整教師的角色轉(zhuǎn)換， 圍繞學(xué)生的課程變化， 培養(yǎng)新型教師的教學(xué)理念。 當(dāng)然， 扎實的師資團(tuán)隊也能促進(jìn)流行演唱專業(yè)的人才培養(yǎng)， 老師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)， 與時俱進(jìn)， 提高流行音樂的審美， 不僅要完善自己的專業(yè)水平和理論研究， 還需要通過關(guān)注學(xué)生的動態(tài)， 加強育人的板塊培養(yǎng)。［3］

第三， 引導(dǎo)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 在教育改革的各個層面， 既要從學(xué)校和教師的方面進(jìn)行改革和進(jìn)步， 更需要對學(xué)生主體多加關(guān)注。 在學(xué)習(xí)的過程中， 更多學(xué)生愿意相信老師是百科全書， 學(xué)生對于老師的教學(xué)依賴極強， 有部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)出懈怠， 所以在教學(xué)改革的學(xué)生層面， 老師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 尤其是對于流行演唱專業(yè)的學(xué)生， 研究發(fā)現(xiàn)， 流行演唱專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生更加具有個性和特點， 所以對于該目標(biāo)群體的學(xué)生，老師應(yīng)該多引導(dǎo)， 樹立和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。另一方面， 改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 老師在提高自己的教育能力和知識涵養(yǎng)的同時， 也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和引導(dǎo)。 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中， 獲得更多的獲得感并且能建立對專業(yè)的自信心， 在此基礎(chǔ)上， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也可以得到調(diào)動和增強。［4］

結(jié) 語

高校流行演唱專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行， 對于文中提及的流行演唱專業(yè)現(xiàn)狀背景和人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革的步驟和環(huán)節(jié)應(yīng)加強重視， 創(chuàng)新改革流行演唱專業(yè)的課程體系， 改革不但要滿足高校基礎(chǔ)教學(xué)的需求， 還要促使流行演唱專業(yè)的學(xué)科進(jìn)步； 既要通過教學(xué)改革培養(yǎng)出綜合性創(chuàng)新應(yīng)用型的人才， 又要為流行演唱專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新和改革提供幫助和經(jīng)驗。 聲樂實踐課程圍繞音樂感知系統(tǒng)的節(jié)奏感知系統(tǒng)、 多聲部感知系統(tǒng)、 結(jié)構(gòu)感知系統(tǒng)、 自我反思系統(tǒng)、 音樂評價系統(tǒng)等多個方面， 通過對學(xué)生進(jìn)行各層次分支能力培養(yǎng)， 以達(dá)到整體能力的提升。 本文旨在流行演唱專業(yè)教改研究和分析的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題， 在新形勢教學(xué)改革的指導(dǎo)思想下， 繼續(xù)完善流行演唱專業(yè)的學(xué)科戰(zhàn)略方案。