□ 蘇 通

SOLO 分類理論（Structure of the Observed Learing Outcome)作為一種“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”［1］起源于英國心理學(xué)家愛德文·皮爾（Edwin Peel）的研究成果，是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的理論，后來凱文·科利斯和約翰·彼格斯將其應(yīng)用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考評和分等，形成了學(xué)習(xí)結(jié)果評價理論。SOLO 分類理論引入我國后，被廣泛運用于歷史、地理、數(shù)學(xué)、語言、閱讀等學(xué)科的教學(xué)研究中，對各科教學(xué)都發(fā)揮著一定的指導(dǎo)作用。

隨著“三新”課改的深入人心，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種廣泛認可的基本教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)是指師生圍繞一個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文本，而后師生共同圍繞該議題對這些文本進行閱讀理解和集體建構(gòu)，最終達成共識的閱讀教學(xué)實踐［2］。在課題研究中發(fā)現(xiàn)，SOLO 分類理論對于群文閱讀教學(xué)，有著較好的指導(dǎo)意義。下面是我在SOLO 分類理論指導(dǎo)下進行群文閱讀教學(xué)的一點思考與實踐，請方家不吝指教。

一、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)——教到哪一步？

教學(xué)目標(biāo)必須要首先設(shè)計，它關(guān)乎我們?nèi)何拈喿x教學(xué)教到哪一步。群文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一組文本展開學(xué)習(xí)活動，并獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)結(jié)果是一種復(fù)雜的高層次認知結(jié)構(gòu)，群文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果本質(zhì)上屬于問題解決能力，包括三種能力：

1.高層次高水平的認知能力或思維能力（可觀察、可評估）

2.包含不同知識類型的綜合能力（可學(xué)、可教）

3.特定任務(wù)的勝任能力（可設(shè)計、可操作）

基于SOLO 分類理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分成四個類別：隱形知識（語言）、陳述性知識（文化）、直覺知識（審美）和理論知識（思維）。每一類知識按照學(xué)習(xí)層次又可以從淺到深分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)五個層級。由此，基于SOLO分類理論的教學(xué)目標(biāo)可以如圖所示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)層次一級 二級 三級 四級 五級隱形知識（語言）陳述性知識（文化）直覺知識（審美）理論知識（思維）

而基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)可以表述如下圖：

基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)層次識記傳承分析理解運用應(yīng)用評價鑒賞創(chuàng)造文化（文化知識）語言（基本技能）審美（高級技能）思維（認知策略）√√ √√√√ √√ √

以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第七單元為例，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力［3］。

本單元包含五篇課文?！豆识嫉那铩分Ρ憩F(xiàn)故都之秋“清、靜、悲涼”的特點，表現(xiàn)了“我”獨特的審美旨趣；《荷塘月色》寫出了月下荷塘的朦朧幽靜之美，描繪了“我”理想中的“另一個世界”；史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》將景物描寫與往事回憶交織，含有“我”的自訴、自傳與自??；《赤壁賦》運用主客問答的形式，記錄了赤壁水月變與不變、逝與不逝的自然規(guī)律，展示了蘇軾豁達的人生態(tài)度；《登泰山記》簡筆勾勒雪后泰山絢爛之景，含有“我”對人生不斷攀登以歷絕美的感悟。五篇文章雖然古今有別、風(fēng)格迥異，但卻有一個顯著的共性特征，即都有一個“我”（觀察、思考的主體）和一個“自然”（被觀察、被思考的客體）。因為主體的某種特殊境況，主體與客體會形成一種互動交融的關(guān)系。在“我”對“自然”的觀照過程中，主客體雙向奔赴，或萬物皆著我之色彩，或情隨景變，或主客體融為一體，相互激發(fā)。

如果把五篇課文看作一組群文，我們可以按照SOLO分類理論來審視設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀鑒賞本單元五篇散文名作，把握寫景抒情散文的基本特點，感受景物的形象之美，分析情景交融、情理結(jié)合的手法。（審美技能、語言技能）

2.梳理探究這五篇散文名作，在梳理總結(jié)和比較研究的過程中，探究寫景藝術(shù)的差異、語言風(fēng)格的不同、藝術(shù)審美的共性、山水文化的內(nèi)涵等。（認知策略）

3.進行寫景抒情散文的文學(xué)創(chuàng)作，在寫作中進一步領(lǐng)會景、情、理交融的表達方式，提升寫作能力。（審美技能）

4.在閱讀鑒賞與表達交流的貫通中，提升對自然美的感悟力，激發(fā)對自然與生活的熱愛之情以及民族文化的自信心。（文化知識）

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認知水平如圖所示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用 分析 鑒賞創(chuàng)新文化語言學(xué)習(xí)水平（層次）識記 領(lǐng)會目標(biāo)4目標(biāo)1、3

審美思維 目標(biāo)2目標(biāo)1

SOLO分類理論下學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)以達到多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次為主體，輔以抽象結(jié)構(gòu)。本教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前三個目標(biāo)從多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的認知層次去閱讀理解文章，目標(biāo)4 從抽象結(jié)構(gòu)層次去鑒賞文章，這樣設(shè)定比較科學(xué)全面，兼顧了學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個方面，有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際教學(xué)中易于把控和達成目標(biāo)。

二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容——教什么？

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，問題解決的本質(zhì)屬于高級規(guī)則的生成或問題圖式的建構(gòu)與運用。群文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是高級規(guī)則或閱讀圖式。那么作為問題解決的群文閱讀需要確定的教學(xué)內(nèi)容可以是固定的，下面以高考詩歌鑒賞里的山水田園詩為例，如果把“山水田園詩”作為一組群文閱讀學(xué)習(xí)對象，那么在SOLO 分類理論的指導(dǎo)下，它的教學(xué)內(nèi)容一般可以為：

1.構(gòu)成高級規(guī)則的一般規(guī)則。如抒情詩的一般規(guī)則：語言規(guī)則（對偶、押韻等）、結(jié)構(gòu)規(guī)則、寫法規(guī)則。

2.構(gòu)成一般規(guī)則的概念。如意境、情感、鋪墊、烘托等。

3.規(guī)則運用的例子。如每一首詩歌。

4.相關(guān)知識。如作者知識、背景知識、文本知識。

5.情感態(tài)度。如學(xué)習(xí)動機、興趣。

其中，第1、2、3 點為山水田園教學(xué)的核心內(nèi)容，第4、5點為教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

再以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第七單元為例，課程標(biāo)準(zhǔn)給本單元分配了9個標(biāo)準(zhǔn)課時，《故都的秋》作為單元起始課，有必要用精讀的方式達成定篇的效果。因此本單元我共設(shè)計了三個課段、三種課型，這樣可以基本滿足教學(xué)要求。

圖示如下（見下頁）：

群文教學(xué)內(nèi)容可以采用一“規(guī)”多“例”的方式進行，比如高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第2單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“認識戲劇的基本特征”，那么我們可以把“戲劇的基本特征”這個“規(guī)則”，用豐富的課文“例子”按照認知的邏輯順序分解為：

1.《竇娥冤（節(jié)選）》教學(xué)目標(biāo)：能了解傳統(tǒng)戲曲的特點；

2.《雷雨（節(jié)選）》教學(xué)目標(biāo)：能通過品味作品中個性化的對話語言了解現(xiàn)代戲劇的特點；

3.《哈姆萊特（節(jié)選）》教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合語言分析中外戲劇的異同，體會莎士比亞悲劇的特點。

三、設(shè)計教學(xué)策略——怎樣教？

群文閱讀教學(xué)策略的實質(zhì)即群文閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣教，SOLO分類理論的基本觀點認為群文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果屬于問題解決能力（高級規(guī)則的生成），而構(gòu)成問題解決能力的核心要素是概念和規(guī)則。我們要按照概念規(guī)則的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件設(shè)計群文閱讀教學(xué)過程和方式、方法，即教學(xué)策略。高級規(guī)則的習(xí)得過程通常有四種：

1.舉三反一：通過范文（或“范語”）探究其中隱含的概念和規(guī)則，建構(gòu)概念規(guī)則意義；

2.舉一反三：通過練習(xí)和變式練習(xí)實現(xiàn)概念和規(guī)則由陳述性形式向程序性形式（技能和策略）轉(zhuǎn)化；

3.舉一反一：通過反饋評價達到技能和策略的矯正或鞏固；

4.觸類旁通：通過課外學(xué)習(xí)和生活情境中拓展性學(xué)習(xí)和運用實現(xiàn)知識、技能和策略向語文核心素養(yǎng)遷移。

因此，群文閱讀教學(xué)過程中我們要帶領(lǐng)學(xué)生用好四類文本：精讀“學(xué)文”，對精讀課文要精讀細研，建構(gòu)概念規(guī)則；泛讀“習(xí)文”，對泛讀課文要注重實現(xiàn)向技能策略轉(zhuǎn)化；研讀“練文”，運用練習(xí)中的例文檢驗、鞏固、反饋課堂所學(xué)知識；學(xué)會“用文”，在課外學(xué)習(xí)與生活情境中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的遷移。

那么我們該如何組建“群文”呢？一般來說，可以這樣處理：

1.教材單元中的課文是“學(xué)文”的主體；

2.已學(xué)課文和教師自選相關(guān)例文可作為“習(xí)文”和“練文”（如高一必修上冊中的《荷塘月色》《登泰山記》作為自讀課文，可以作為學(xué)習(xí)“散文情境交融手法運用”的例文）；

3.推薦的課外讀物中選“用文”；在高考試卷或模擬試卷中選“用文”。

現(xiàn)代語文課堂要“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的“學(xué)法”確定教師的“教法”。基于SOLO分類理論的群文閱讀教學(xué)方法更強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由低水平學(xué)習(xí)向高水平學(xué)習(xí)躍遷，SOLO下的語文課堂應(yīng)以師生合作探究問題、分析案例與研究項目作為基本的教學(xué)方法，這其中，課堂問題的設(shè)計非常重要。如把《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》組成一組群文進行教學(xué)，我們可以設(shè)計以下一組問題：

1.閱讀兩篇文章，說說它們有哪些相同之處；

2.兩篇文章分別寫了哪些人物，請篩選出他們的主要事跡，并概括其形象；

3.從兩篇文章中，分析作者的思想態(tài)度；

4.兩篇文章在寫法上的共同點是什么；

5.兩篇文章在寫法上的相異點是什么；

6.兩位主角的命運對于當(dāng)代青年有何啟示。

可以是基于問題的合作探究，其基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——合作討論——達成共識——總結(jié)評價。例如：如果把統(tǒng)編本必修上冊第7單元的五篇散文組成一組群文，我們可以設(shè)計這樣一個探究問題：為什么編者把這五篇散文放在一個單元？

也可以是基于項目的合作研究，其基本流程是：項目設(shè)計——團隊組建——細化任務(wù)——分工協(xié)作——項目實施——成果展示——總結(jié)評價。再以統(tǒng)編本必修上冊第7單元為例，其研究課題可以設(shè)計為：

1.中國寫景散文情與景、情與理的關(guān)系探究；

2.古今寫景散文修辭手法運用的對比研究；

3.古今散文的“秋文化”（荷文化）研究；

4.山水游記散文中的“詩”與“畫”。

四、設(shè)計教學(xué)評價——教得怎樣？

教學(xué)評價要著重解決兩個問題：評價什么？（標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容）；怎樣評價？（方式、方法）。SOLO 分類理論下的群文閱讀教學(xué)評價內(nèi)容主要是高層次、多文本閱讀能力，即高級規(guī)則的生成能力。在知識類型上側(cè)重基于特定任務(wù)多種類型知識的整合，在認知水平上注重高層次的能力：分析綜合、評價鑒賞、創(chuàng)造。

SOLO 分類下的群文閱讀教學(xué)評價方法是多種多樣的，可以靈活采用任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)情境、問題情境、過程評價、自我評價、評價單的運用等方式。

例如，對于本文上述《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》群文閱讀教學(xué)中設(shè)計的一組問題，可以設(shè)計好問題結(jié)論的評價要素，如：

第1 問：可以從文體、情感、寫法等多個方面回答。按照SOLO分類理論觀察學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生如果能答出其中一點，就可以認定學(xué)生的學(xué)習(xí)達到單點結(jié)構(gòu)層次；能回答二點以上，即可以認定學(xué)生的學(xué)習(xí)達到多點結(jié)構(gòu)層次；能結(jié)合文本間的相互聯(lián)系作答，就可以認為達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。而關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)則是高層次結(jié)構(gòu)，屬于語文核心素養(yǎng)。

第2 問：學(xué)生分析祥林嫂和林沖的人物形象，如果只能從兩位人物的眾多故事情節(jié)中選取一點回答，為單點結(jié)構(gòu)；選取2-3點回答，能說出其相應(yīng)的性格特征，就為多點結(jié)構(gòu)；能夠把故事情節(jié)梳理完整，并能概括處人物形象特征就可以認定為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程要有層次性，可以根據(jù)需要，靈活選用多點結(jié)構(gòu)教學(xué)策略、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)策略、抽象拓展結(jié)構(gòu)策略。教師還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在多點回答遇到困難時，教師要及時提供幫助，補充相關(guān)知識和相關(guān)問題線索；當(dāng)學(xué)生在回答達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次水平出現(xiàn)困難時，教師要及時幫助學(xué)生獲得相關(guān)概念，引導(dǎo)其思維方向。

當(dāng)然，教學(xué)評價還可以制作評價量表進行評價，如統(tǒng)編本必修上冊第7單元單元評價量表：

評價維度評價內(nèi)容效果反饋閱讀與鑒賞梳理與探究反復(fù)涵詠咀嚼，能感受作品的文辭之美。能從語言、形象、情感等方面多角度欣賞作品。能分析和把握文章觀察景物的角度和表現(xiàn)景物的藝術(shù)方法。能探究不同散文作品的藝術(shù)風(fēng)格的差異。

表達與交流能領(lǐng)會作品深厚的文化內(nèi)涵。能發(fā)現(xiàn)作品滲透的民族審美心理。撰寫評點文字，寫出自己的閱讀和見解。進行散文創(chuàng)作，能做到景與情（理）交融。將自己的作品與同伴分享、交流。

再如：SOLO分類理論在小說群文閱讀學(xué)習(xí)評價單（10分制）的運用：

等級0-2 3-4 5-6 7-8 9-10認知水平前結(jié)構(gòu)單一結(jié)構(gòu)多元結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)拓展抽象結(jié)構(gòu)文本語言個別詞句個別語句語段語境語篇文本主旨不理解人物單面人物多面人物關(guān)系性格特征文本結(jié)構(gòu)混亂個別事件多個事件情節(jié)線索情節(jié)藝術(shù)文本寫法不知個別技法多種技法寫作特點技法賞析

總之，在SOLO 分類理論的指導(dǎo)下，我們的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價都變得清晰起來，課堂的每一個教學(xué)行為都有了行動指規(guī)，從而可以大幅度地提高教學(xué)效率，教學(xué)的效果得到了充分保障。