王煒辰

【摘? ?要】作為新課程的一大創(chuàng)新點和亮點，學科實踐既被當作是一種育人方式，也被當作是素養(yǎng)導向的教學改革的路徑和學生學習方式變革的方向。學科實踐具有實踐性和學科性兩大特征。從這兩大特征出發(fā)，學科實踐的設計要圍繞基本問題，遵循“確定實踐主題—設定實踐目標—設計評價方案—規(guī)劃實踐過程”的思路，整合架構實踐主題、相關學科內(nèi)容、實踐目標、評價方案、實踐過程方案等要素。

【關鍵詞】學科實踐；定位；特征；設計框架

《義務教育課程方案及各學科課程標準（2022年版）》的頒行標志著我國義務教育課程進入一個全新的改革時期。相較于之前的課程，新課程有諸多的創(chuàng)新之處。其中，學科實踐作為達成核心素養(yǎng)目標的關鍵路徑，是新課程的一個重大創(chuàng)新。對于廣大教師而言，如何開展學科實踐，是一個新的挑戰(zhàn)。本文嘗試在厘清學科實踐的內(nèi)涵與特征的基礎上，設計學科實踐的框架，為教師提供一種實踐思路。

一、學科實踐的定位

要開展學科實踐，首先得厘清學科實踐在新課程中的基本定位。對《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）進行分析，不難看出，在新課程中，學科實踐被當作是一種育人方式、一種教學改革的路徑和學生學習方式變革的關鍵方向。

（一）學科實踐是一種育人方式

“立德樹人”這一根本任務的提出將教育的使命落到“人”的培育上。在此背景下，義務教育課程強調(diào)培育學生適應未來生活和終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。要培育學生的核心素養(yǎng)，就必須尋找能夠有效將學生所學的知識技能轉化成核心素養(yǎng)的路徑，而實踐在這一方面具有獨特的價值。它不僅能夠幫助學生完成對知識技能的深度理解，還能幫助學生在真實情境中應用所學知識技能，將所學、所用，以及“為誰用”“為何用”“怎么用”等整合起來，促使學生形成正確價值觀念，整合提升關鍵能力。人通過實踐形成品質，再基于品質從事實踐。通過這樣的循環(huán)往復，一個人的實踐能力和品德才能得到提升。實踐在知識技能向核心素養(yǎng)的轉化過程中扮演著關鍵的“催化劑”角色，只有知行合一，學思結合，學生的核心素養(yǎng)才能得到發(fā)展。因此，《課程方案》將實踐作為變革育人方式的一個關鍵方向，并在原課程強調(diào)綜合實踐的基礎上，進一步倡導學科實踐，以此來推動育人方式的變革。

（二）學科實踐是教學改革的路徑之一

為了達成核心素養(yǎng)的培育目標，必須開展素養(yǎng)導向的教學。素養(yǎng)導向對作為育人主陣地的教學提出了全新的要求，比如開展基于課程標準的教學、大單元教學、綜合教學以及學科實踐等。這些要求對于素養(yǎng)導向的教學至關重要。但是，如果學科實踐得不到有效的落實，其他的改革舉措就難以推進，素養(yǎng)目標的達成就成了一句空話。以大單元教學為例，如果只著眼于課程內(nèi)容單位的“大”，只停留于知識體系的整合，以傳統(tǒng)的“授—受”方式來教，而不注重知識與學生生活和真實世界的聯(lián)系，那么這種大單元教學或許能破解知識碎片化的問題，卻不足以支撐學生核心素養(yǎng)的提升。從這一點來看，學科實踐是教學改革的關鍵路徑和重要突破口。

（三）學科實踐是學生學習方式變革的方向

實踐的主體永遠是人，學科實踐的主體必然是學生。新課程強調(diào)學科實踐，期望促使學生改變以往單純“坐而論道”“紙上談兵”“從知識到知識”的學習方式。本質上是將人類學習的一種重要方式——“在做中學”“在經(jīng)驗中學”引入學校中的學習，讓學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識，在實踐中加深對知識的理解，實現(xiàn)深度學習。同時將學習與自己的經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐聯(lián)系起來，在實踐運用中看到知識的意義和價值。因此，學科實踐不應是教學中的一個環(huán)節(jié)或一種實踐，而應滲透到學生學習過程的所有環(huán)節(jié)、所有領域，成為學生基本的學習取向和學習習慣，助推學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學科實踐的特征

要設計能夠有效支撐核心素養(yǎng)發(fā)展的學科實踐，就必須厘清學科實踐的特征。學科實踐是指具有學科意蘊的典型實踐，具有兩個關鍵特征。

（一）學科實踐的實踐性

作為一個概念，實踐具有非常豐富的含義，可以從這個角度來理解學科實踐的實踐性。首先，從知與行的關系來考量，實踐意味著行動。人們經(jīng)常在理性上對認識和實踐進行區(qū)分，以認識為知，以實踐為行。其中，實踐是有目的的，當實踐完成時，目標也就達成了。其次，從學習與實踐的關系來考量，實踐以解決問題為指向。從傳統(tǒng)的學習觀視角來看，學習尤其是學校情境中的學習，是以知識的積累為目標的。學生的學習限定在對已有知識進行接受和內(nèi)化，重在接受間接經(jīng)驗，而實踐強調(diào)的是運用所學來解決實際問題，重在形成直接經(jīng)驗?；诖耍瑢W科實踐的核心在于讓學生開展以解決實際問題為目標指向的實踐，并在這樣的實踐中形成直接經(jīng)驗。當然，學科實踐的主體是學生，因而建構有關間接經(jīng)驗同樣重要。換言之，學科實踐性強調(diào)讓學生在真實的問題情境中，借助實驗、觀察、調(diào)研、模擬等多種形式的實踐，將知識學習與實際應用結合起來，從而更加直觀地感受理論知識在現(xiàn)實世界中的應用價值，提高運用知識解決問題的能力。

（二）學科實踐的學科性

學科的本質是學術知識的分類，體現(xiàn)為相對獨立的知識體系。學科實踐中的“學科”不完全等同于學術知識分類形成的學科，而是指向教學視角中的科目。學科性強調(diào)的是不同學科之間的差異，無論從學習還是從實踐的角度看，不同學科的學習都有共同之處，但也存在顯著的差別。比如：語文的學習特別倚重聽說讀寫，這也是作為學術分類的語言學和文學從業(yè)者的典型實踐方式；科學的學習主要靠實驗探究，這同樣是科學研究者典型的實踐方式。實踐有獨特的育人價值，學科實踐的獨特育人價值在于更好地支撐“學科育人”，直接目的在于支撐學生的學科學習，因此實踐必須具有“學科味”。從這一點出發(fā)，學科實踐的開展一定要嚴格依據(jù)課程標準的要求。同時，學科實踐要超越作為一個教學科目的學科，關注作為一個知識體系的學科，讓學生扮演實踐者的角色，經(jīng)歷學科專家或學科領域從業(yè)者可能經(jīng)歷的典型實踐。需要指出的是，學科實踐的學科性并不意味著一種實踐只能局限于一個學科領域。

三、學科實踐的設計框架

從理論上講，作為一種學習方式的學科實踐應該滲透到學科學習的方方面面，并借助一些載體來推進。筆者聚焦作為載體的學科實踐設計，嘗試提出一個設計框架。

學科實踐的開展涉及一些基本問題：開展什么樣的學科實踐？為什么要開展這樣的學科實踐？這一學科實踐將會達到什么樣的目標？學生在學科實踐中扮演什么樣的角色？要完成什么樣的任務？學生應該如何開展實踐或完成任務？如何確定學生是否達成預期目標？學科實踐設計就是系統(tǒng)地回答這些問題，其基本流程強調(diào)“以始為終”，遵循“確定實踐主題—設定實踐目標—設計評價方案—規(guī)劃實踐過程”的思路，整體安排學科實踐的設計要素。設計方案的整體框架如表1所示。

筆者從流程視角對上述框架進行簡要說明。

（一）確定實踐主題

實踐主題回答的是“開展什么樣的學科實踐”這一問題，是學科實踐的標識，能夠反映特定學科實踐的內(nèi)容領域、目標或學生在實踐中扮演的角色。實踐主題的確定通?？梢詮膶W科內(nèi)容出發(fā)，思考相關內(nèi)容在日常實踐中的應用價值。在實踐主題確定后，再思考這樣的實踐還可能涉及到哪些學科內(nèi)容。

以小學數(shù)學中的方位內(nèi)容為例，該內(nèi)容在日常生活中經(jīng)常以問路的方式出現(xiàn)。相較于“方位的認識”，“我是校園小導游”更適合于作為實踐的主題。如果某一實踐主題可能會涉及分布在不同年級甚至涉及不同學科的內(nèi)容，就需要在“相關學科內(nèi)容”中加以明確。但是，需要確保一個實踐活動所涉及的學科內(nèi)容必須在實施該實踐活動之前已經(jīng)全部學完。

（二）設定實踐目標

在主題確定之后，接下來需要設定實踐的目標。這一環(huán)節(jié)要回答的問題是：“為什么要開展這樣的學科實踐？”“這一學科實踐將會達到什么樣的目標？”如果說實踐方案中有一個核心要素，那么這個核心要素就非實踐目標莫屬。實踐目標決定了評價方案的核心，即評什么，怎么評，包括情境設置、實踐形式、實踐過程等。實踐目標的設定不能隨意，一定要從課程標準中找到依據(jù)。上述框架中要求列舉的“學段目標/學業(yè)質量標準”“核心素養(yǎng)指向”并非多余的內(nèi)容，而是用來說明實踐目標設定的基本依據(jù)。“學段目標/學業(yè)質量標準”欄所列的內(nèi)容不能照抄課程標準，而要選擇那些與目標直接相關的內(nèi)容。這就迫使教師在確定目標時要反復對設定的目標與學段目標或學業(yè)質量標準進行對照，確保一致性。

學科實踐的目標應該盡量避開知識層面的低階目標，多定位于理解、應用、分析、綜合等高階目標。除了強調(diào)能力要求，也應充分關注素養(yǎng)要求，兼顧價值觀念和必備品格的形成。目標的陳述要從學生視角出發(fā)，反映學生在完成實踐之后獲得的成果。目標陳述應盡可能簡潔明了，當學生清楚目標時，他們的實踐才會更有方向，且能夠在實踐中進行自我監(jiān)控。

（三）設計評價方案

在實踐目標確定之后，就得思考“如何確定學生是否達成預期目標”這一問題，提前設計好評價方案。這是逆向設計的一個基本要求。評價設計前置可以確保評價與目標的匹配性，這種匹配性是達成“教—學—評一致性”的關鍵。

評價方案的確定涉及評價主體——教師來評還是學生自己或同伴來評；評價目標——評什么，通常就是實踐目標中規(guī)定的期望學生達成的結果；評價形式或方法——用何種方法來評，要確保評價指向實踐目標。與此同時，必須認識到評價方法的選擇不是隨意的，而是由評價目標決定的。鑒于學科實踐的目標總體上是相對高階的認知目標，且整合了情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容，因此常用的紙筆測驗在很多學科實踐中可能并不適用，適用的是表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等質性評價方法。事實上，學生的實踐過程就是評價過程。評價就是對學生的學習過程進行描述。從這一點來看，設計評價方案的一個重點是確定評分規(guī)則，將學生的各種表現(xiàn)描述出來，既作為衡量的指標，也作為反饋的依據(jù)。

（四）規(guī)劃實踐過程

實踐過程的規(guī)劃是為了明確學生“在何種情境下以何種方式做何事及怎么做”，明確實踐的情境、實踐任務、學生在其中扮演的角色、實踐的流程等，同時需要明確可能用到的資源，并在實踐過程中為學生留出反思時間。

1.實踐的情境

學科實踐要置于情境之中。一個好的情境設計能夠讓學生看到知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，激發(fā)學生參與實踐的動力。情境應該是現(xiàn)實生活中的典型場景。

2.實踐的任務

任務通常被解釋為擔負的責任或必須完成的工作，學科實踐的任務就是學生在實踐中必須做的事，通常有明確的目的或結果，如做出某種決定，形成某種產(chǎn)品，執(zhí)行某種操作……實踐任務通常會集中表現(xiàn)為指令。實踐任務的設計要與目標、學科內(nèi)容、情境緊密結合，實踐任務要能夠支撐目標的達成。

3.實踐的組織形式

學生應當以何種形式參與實踐，學生在實踐中的組織方式是以個體為單位還是以小組為單位？如果是小組實踐，小組該如何組建……這些問題都應在規(guī)劃過程中加以明確。學生在實踐中如何組織，根本上取決于實踐目標，但從學科實踐的屬性及其素養(yǎng)目標導向看，以小組形式來開展學科實踐更合適。這也是學科實踐的情境性要求。

4.實踐的流程

學科實踐具有開放性，學生在其中發(fā)揮的主體性作用更大。學科實踐無須像教學實踐那樣安排嚴格的順序，但需要對目標任務進行分解，形成一些子任務。在安排實踐環(huán)節(jié)時，教師不能只考慮學科知識本身的序列，還要考慮實踐的邏輯，參照人們在面對真實問題時的應對策略來設計實踐流程。需要注意的是，學科實踐的旨歸是核心素養(yǎng)，而反思是讓學科實踐升華為核心素養(yǎng)的關鍵路徑。因此，無論怎樣安排實踐，都必須有學生自我反思或合作反思的環(huán)節(jié)，并在必要時為學生提供反思的支架，讓學生在“做中思”“學中思”。

總體而言，學科實踐的設計需要圍繞其中的基本問題，遵循“確定實踐主題—設定實踐目標—設計評價方案—規(guī)劃實踐過程”的步驟，整合實踐主題、相關學科內(nèi)容、實踐目標、評價方案、實踐過程方案等設計要素。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向［J］.教育研究， 2021，42（12）：55-63.