孫建順

【摘? ?要】結(jié)構(gòu)化布置小學(xué)體育家庭作業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。以水平二“足球控球”單元為例，教師通過(guò)“整體架構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)，多維設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容，立體重建過(guò)程管理體系，有效構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系”等策略，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，加深對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升體育核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；家庭作業(yè)；結(jié)構(gòu)化；策略

體育家庭作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)體育教師的要求，在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的體育鍛煉與學(xué)習(xí)活動(dòng)。［1］它是體育學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外的延伸，也是校內(nèi)學(xué)習(xí)成果向校外的推廣與深化，更是落實(shí)“校外鍛煉一小時(shí)”政策要求的一種重要方式。目前，全國(guó)各地都十分重視體育家庭作業(yè)，但各校在布置體育家庭作業(yè)時(shí)，還存在著一些問(wèn)題：作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性；作業(yè)布置存在隨意性；作業(yè)布置以碎片化技術(shù)練習(xí)為主，缺少結(jié)構(gòu)化。這些情況嚴(yán)重影響著學(xué)生體育家庭作業(yè)的完成度。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)提出了“結(jié)構(gòu)化”的要求。布置體育家庭作業(yè)，也需要落實(shí)這一要求。體育家庭作業(yè)注重結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)生掌握完整的運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生深刻了解知識(shí)與技能之間的邏輯聯(lián)系，加深對(duì)單個(gè)技術(shù)與完整運(yùn)動(dòng)的理解。因?yàn)樗槠木毩?xí)無(wú)法使知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、素質(zhì)、體能之間形成關(guān)聯(lián)。［2］同時(shí)，結(jié)構(gòu)化的練習(xí)有助于提升學(xué)科育人價(jià)值。因?yàn)樗P(guān)注整體性與系統(tǒng)性的思維，能夠避免碎片化練習(xí)的弊端，突出知識(shí)與技能在真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用。下面就以水平二“足球控球”單元為例，闡述小學(xué)體育家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)化實(shí)施的策略。

一、整體架構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)

整體架構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)是有效實(shí)施小學(xué)體育家庭作業(yè)的前提。反觀以往的體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，往往存在著隨意性與無(wú)序性，且效率不高。單元教學(xué)目標(biāo)是單元作業(yè)目標(biāo)的“指南針”，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)需要基于“四個(gè)性”［3］。第一，目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，作業(yè)設(shè)計(jì)需要基于課時(shí)目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容。第二，學(xué)情的針對(duì)性。作業(yè)設(shè)計(jì)需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與運(yùn)動(dòng)能力，既不能讓學(xué)生覺(jué)得難度過(guò)大，失去學(xué)習(xí)的信心，又不能總是讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，失去興趣。第三，難度的層次性。教師需要全面關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中等、弱的三類學(xué)生，既要有面向全體學(xué)生的“基礎(chǔ)作業(yè)”，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的“挑戰(zhàn)練習(xí)”，還要有面向特殊學(xué)生的“個(gè)性作業(yè)”，讓每一層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。第四，功能的整合性。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力，還需關(guān)注體育知識(shí)、健康行為與體育品德等，創(chuàng)造性地利用一個(gè)作業(yè)任務(wù)達(dá)成多維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

足球控球技術(shù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系下水平二的重要教學(xué)內(nèi)容。教師可通過(guò)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、核心素養(yǎng)、年段培養(yǎng)目標(biāo)與教材要求等確定“足球控球”單元作業(yè)目標(biāo)（如表1）。

二、多維設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

多維設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容是有效實(shí)施小學(xué)體育家庭作業(yè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多關(guān)注技術(shù)與體能的練習(xí)，對(duì)足球的多元技術(shù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生練習(xí)碎片化的技術(shù)。這樣的作業(yè)不利于學(xué)生對(duì)整體技戰(zhàn)術(shù)的掌握，學(xué)生的健康行為、體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)也難以得到提升。學(xué)習(xí)水平二“足球控球”單元之前，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)基本的移動(dòng)、原地運(yùn)球、傳接球與射門(mén)等技術(shù)，能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的足球游戲。這為本單元教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)奠定了一定的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)“足球控球”單元作業(yè)時(shí)，需要基于單元作業(yè)目標(biāo)，打破圍繞運(yùn)球進(jìn)行單一技術(shù)練習(xí)的桎梏，結(jié)合傳球、接球、過(guò)人、配合、射門(mén)等技術(shù)，從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等方面對(duì)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每樣作業(yè)盡可能多地融合體育知識(shí)、比賽規(guī)則、品德培養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)（如圖1）。

三、立體重建過(guò)程管理體系

過(guò)程管理是有效實(shí)施小學(xué)體育家庭作業(yè)的關(guān)鍵。目前，體育家庭作業(yè)的實(shí)施雖取得了一定成效，但囿于學(xué)生年齡和所處年段，也出現(xiàn)了“虛假作業(yè)”等不良現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的預(yù)期效果。這主要是由學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的目的與意義認(rèn)識(shí)不清、鍛煉目標(biāo)不明確、作業(yè)過(guò)程管理單一等造成的。因此，要實(shí)現(xiàn)精細(xì)作業(yè)的過(guò)程化管理，就需要重塑對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)多維立體的作業(yè)管理體系。

（一）加強(qiáng)體育宣傳，精準(zhǔn)發(fā)力

體育家庭作業(yè)應(yīng)重建“意義感”。教師要強(qiáng)化學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)體育家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放宣傳單，制作體育家庭作業(yè)海報(bào)等形式，讓家長(zhǎng)了解身體健康的重要性與體育鍛煉的意義。針對(duì)認(rèn)識(shí)不清、內(nèi)驅(qū)不足的學(xué)生和家長(zhǎng)，可以進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

（二）健全作業(yè)制度，規(guī)范管理

體育家庭作業(yè)應(yīng)重建“制度感”。教師要建立健全班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校小型體育比賽的規(guī)程與細(xì)則，將體育家庭作業(yè)納入各類小型體育競(jìng)賽體系，并將體育家庭作業(yè)情況融入學(xué)生體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在校外開(kāi)展體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（三）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)鍛煉，激活內(nèi)力

體育家庭作業(yè)應(yīng)重建“目標(biāo)感”。首先，小學(xué)體育家庭作業(yè)的布置要體現(xiàn)可測(cè)量、行為化、可操作的要求。教師要根據(jù)學(xué)情與年段目標(biāo)，依次給出不同等級(jí)的量化評(píng)分，讓學(xué)生自我對(duì)照，形成準(zhǔn)確定位。其次，明確階段作業(yè)目標(biāo)，包括周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期及學(xué)年目標(biāo)。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出“中小學(xué)生每周體育鍛煉中等負(fù)荷三次以上”的要求［4］。小學(xué)生年齡小、自制力弱，需要教師幫助其克服自身的惰性。尤其需要注意的是，設(shè)立的鍛煉目標(biāo)要淡化學(xué)生間的橫向?qū)Ρ?，?qiáng)調(diào)增值性評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生自我發(fā)展的幅度，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生基于自身運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)選擇目標(biāo)。

（四）聯(lián)動(dòng)多方力量，形成合力

體育家庭作業(yè)應(yīng)重建“合力感”。小學(xué)體育家庭作業(yè)的落實(shí)需要統(tǒng)籌學(xué)生、體育教師、其他任課教師、班主任和家長(zhǎng)等多方力量，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，推動(dòng)不同群體進(jìn)行協(xié)作（如圖2）。班主任、家長(zhǎng)、體育教師是小學(xué)家庭體育作業(yè)實(shí)施與落地的三大支柱。尤其是班主任與家長(zhǎng)，他們是作業(yè)的引導(dǎo)者、協(xié)助者與支持者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)督、檢查與管理學(xué)生的作業(yè)情況。［5］如果班主任和家長(zhǎng)能支持甚至親自參與學(xué)生的體育家庭作業(yè)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

四、有效構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)是有效實(shí)施小學(xué)體育家庭作業(yè)的保證，具有激勵(lì)與診斷等功能。教師要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量等情況，分析作業(yè)成果，尋找問(wèn)題，不斷優(yōu)化作業(yè)布置。這些都離不開(kāi)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)。具體而言，教師需從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式三個(gè)方面建構(gòu)立體的評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維度

以往的評(píng)價(jià)多關(guān)注體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)情況，以單一的動(dòng)作技能為主，忽視了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的具體表現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有多位一體的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)化設(shè)置小學(xué)體育家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注動(dòng)作質(zhì)量與運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注健康行為與體育精神、道德、品格等多個(gè)維度的表現(xiàn)。例如，在水平二“足球控球”單元的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師摒棄對(duì)單一的足球控球技術(shù)掌握程度的考查，關(guān)注實(shí)戰(zhàn)情境中的技術(shù)運(yùn)用能力，將學(xué)生在作業(yè)中的主動(dòng)性、合作性、努力程度等綜合因素納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，突出學(xué)科育人（如表2）。

一是關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力。目前，運(yùn)動(dòng)能力在體育家庭作業(yè)中的重視程度較高，但一般多以橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)為主，對(duì)縱向的“進(jìn)步程度”的關(guān)注不夠。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)重點(diǎn)考查差異性問(wèn)題，著重提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。教師應(yīng)因材施教，針對(duì)不同個(gè)體，分層級(jí)設(shè)定要求，讓每類學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中找到努力的目標(biāo)和方向。

二是關(guān)注健康行為。家長(zhǎng)不是體育專業(yè)人士，無(wú)法為學(xué)生提供安全保障。因此，教師應(yīng)教學(xué)生正確的熱身方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)防損傷，消除疲勞，幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)。

三是關(guān)注體育品德。作業(yè)目標(biāo)有三重境界，最低境界為提升運(yùn)動(dòng)能力，較高境界為培養(yǎng)行為習(xí)慣，最高境界為立德樹(shù)人。目前的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科育人方面的關(guān)注較少。教師需要關(guān)注體育精神、體育道德與體育品格，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成與品質(zhì)的錘煉并不能一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期關(guān)注，持之以恒。

（二）評(píng)價(jià)主體要多元

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以體育教師為主，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮各主體的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一是教師評(píng)價(jià)。教師是小學(xué)體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)監(jiān)督與評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況。教師可圍繞作業(yè)目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂作業(yè)等了解學(xué)生的鍛煉情況。具體可采用即時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)的完成情況作出諸如過(guò)程記錄、定期復(fù)盤(pán)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)學(xué)期或?qū)W年完成質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此建立以學(xué)生自評(píng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生互評(píng)為補(bǔ)充的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制十分重要。在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，需要明確告訴學(xué)生具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找差距。例如，教師可結(jié)合水平二“足球控球”單元“正腳背運(yùn)球”作業(yè)技能制作評(píng)價(jià)量表并賦分，供學(xué)生在自我反思與同伴互評(píng)中參考（如表3）。

三是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是小學(xué)體育家庭作業(yè)實(shí)施的支持者、陪同者與協(xié)助者。家長(zhǎng)參與作業(yè)的方式一般有三種，分別是陪伴式、裁判式與“家長(zhǎng)式”。學(xué)習(xí)足球傳球后，教師布置學(xué)生與家長(zhǎng)一起進(jìn)行足球傳球游戲，發(fā)揮陪伴的作用。學(xué)習(xí)正腳背射門(mén)技術(shù)后，家長(zhǎng)嚴(yán)格按照教師給出的動(dòng)作要領(lǐng)與得分要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮裁判的作用。教師布置學(xué)生三分鐘定距運(yùn)球往返接力，讓家長(zhǎng)計(jì)時(shí)、記錄運(yùn)動(dòng)成績(jī)，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。后期由教師收集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。

（三）評(píng)價(jià)形式要多樣化

多一把尺子，就多一份精彩。小學(xué)體育家庭作業(yè)評(píng)價(jià)形式的多樣化可激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

一是作業(yè)作品化。即將作業(yè)制作成圖片或拍攝成短視頻，并發(fā)到社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓同學(xué)、親人或網(wǎng)友進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以踩球比多、射門(mén)有道、傳球比準(zhǔn)等為例，家長(zhǎng)可以拍攝小視頻并配上文字說(shuō)明，發(fā)到學(xué)校指定的平臺(tái)或者大眾媒體平臺(tái)，讓學(xué)生從“別人的點(diǎn)贊”中獲得認(rèn)可與挑戰(zhàn)更高水平的動(dòng)力。

二是作業(yè)比賽化。即將小學(xué)體育家庭作業(yè)完成情況通過(guò)線上、線下兩種比賽方式展示出來(lái)。第一種是線上比賽，將學(xué)生的鍛煉情況發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以網(wǎng)友點(diǎn)贊或者投票數(shù)量多者為優(yōu)勝的方法進(jìn)行比賽，也可以圍繞同一項(xiàng)目，基于同一標(biāo)準(zhǔn)，以短視頻來(lái)判斷動(dòng)作質(zhì)量的優(yōu)劣。第二種是線下比賽。小學(xué)體育家庭作業(yè)的完成情況可通過(guò)舉行線下的專項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行展示，或?qū)⑵浼{入學(xué)校體育節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生的技能都有展示的平臺(tái)。

三是作業(yè)積分化。即對(duì)平時(shí)作業(yè)情況進(jìn)行累計(jì)。教師可組織家庭鍛煉積分賽，把平時(shí)的鍛煉情況折算成“運(yùn)動(dòng)幣”，記入《體質(zhì)健康成長(zhǎng)冊(cè)》，不定期交流，并予以表彰。積分可兌換學(xué)習(xí)用品，以此提升學(xué)生練習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)以體啟智、以體育人的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校亦可開(kāi)辟體育櫥窗或開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)站體育板塊，定期展示學(xué)生的體育鍛煉情況，營(yíng)造良好的體育氛圍。

知識(shí)的生成不是割裂的。布置結(jié)構(gòu)化的小學(xué)體育家庭作業(yè)，有助于厘清知識(shí)與技能的關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)與技能的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與應(yīng)用性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)加深對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)與校外結(jié)合、線下與線上結(jié)合，重構(gòu)立體多元的管理評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)圖譜，形成專項(xiàng)技能，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn).教育大詞典［M］.上海：上海出版社，1998：212.

［2］徐慶濤，曹強(qiáng)，趙明，等.體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐探討［J］.教學(xué)與管理，2022（14）：57-60.

［3］吳嗣勇，顧德新.單元教學(xué)視域下的體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.體育教學(xué)，2023（3）：28-30.

［4］健康中國(guó)行動(dòng)推進(jìn)委員會(huì).健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）［EB/OL］.（2019-07-15）［2023-08-09］. https：// www.gov.cn / xinwen / 2019-07 / 15 /content_5409694.htm.

［5］顧德新，吳嗣勇.基于“雙減”背景下小學(xué)體育家庭作業(yè)的實(shí)施對(duì)策［J］.體育教學(xué)，2023（2）：36-39.