周宏亮

【摘? ?要】交流研討指的是學(xué)生在完成主要探究活動的基礎(chǔ)上，與他人共享信息、交換想法和問題、研討分歧與爭議，最后形成一定的共識或拓展新的問題。教師必須立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計(jì)吻合新課程理念的優(yōu)化策略，選擇交流研討樣式，搭建交流研討支架，打造交流研討文化，以此提升交流研討的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】交流研討；小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

指向探究的科學(xué)課有三個重要觀察標(biāo)志——學(xué)生的活動參與狀態(tài)、活動空間、交流研討。其中，交流研討是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。交流研討又被稱為“活動后的信息處理加工”，指的是學(xué)生在完成主要探究活動的基礎(chǔ)上，與他人共享信息、交換想法和問題、研討分歧與爭議，最后形成一定的共識或拓展新的問題。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，發(fā)展科學(xué)思維能力；運(yùn)用推理、解釋等基本科學(xué)方法，培養(yǎng)探究能力；樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀。現(xiàn)行的教科版《科學(xué)》按“聚焦—探索—研討—拓展”的模式進(jìn)行編排，把研討環(huán)節(jié)單獨(dú)列出，足以看出交流研討在科學(xué)課中的地位。顯然，組織好課堂中的交流研討環(huán)節(jié)，有利于“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

綜觀當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，交流研討環(huán)節(jié)的重要性、必要性和功能性已經(jīng)成為科學(xué)教師的共識，但仍存在著一些問題：活動后交流研討時間少，導(dǎo)致無法進(jìn)行較深層次的研討；交流研討環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，導(dǎo)致交流研討層次不清；不重視現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的全面呈現(xiàn)，導(dǎo)致交流研討缺乏有效的依托；交流研討樣式單一，缺少精彩的闡釋、對話、質(zhì)疑和辯論，缺少高階思維的參與；缺乏良好的交流研討文化，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。對此，教師必須立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計(jì)吻合新課程理念的優(yōu)化策略，選擇交流研討樣式，搭建交流研討支架，打造交流研討文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、打造文化，深化交流研討的內(nèi)涵

良好的交流研討文化能讓學(xué)生置身其中，避免交流研討流于形式、缺乏內(nèi)涵?？茖W(xué)課上，教師可設(shè)立專門的交流研討環(huán)節(jié)，打造一種良好的研討文化，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣的討論能提升學(xué)生的批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧等，深化交流研討的內(nèi)涵。

（一）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

支持性環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展尤為重要。在交流研討環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生感到自己的觀點(diǎn)和想法得到了尊重。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，認(rèn)真聽取他人意見，做到互相尊重，同時給予學(xué)生積極的反饋。這些做法有利于創(chuàng)設(shè)良好的交流研討環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（二）設(shè)置趣味環(huán)節(jié)

教師可以通過角色扮演、趣味實(shí)驗(yàn)等活動形式，設(shè)計(jì)有趣的互動討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，建設(shè)良好的交流研討文化。

以教科版《科學(xué)》五年級下冊“生物與環(huán)境”單元中的《食物鏈與食物網(wǎng)》一課為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演，開展了“模擬食物網(wǎng)”的游戲活動。學(xué)生小組合作，選擇一個典型的生物群落。每個學(xué)生扮演一種生物，思考相互間的關(guān)系并用繩線聯(lián)結(jié)，形成食物網(wǎng)。然后減少一種生物，或引入一個外來物種，對食物網(wǎng)進(jìn)行調(diào)整。在調(diào)整過程中，學(xué)生進(jìn)行交流，分析食物網(wǎng)發(fā)生了什么變化，思考自己扮演的生物將受到什么影響，并推導(dǎo)整個生物群落和生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生哪些變化。

（三）明確研討規(guī)則

為避免交流研討流于形式、缺乏內(nèi)涵，教師要建立一定的交流研討規(guī)則，如《科學(xué)課交流研討公約》，使其深入學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生自覺遵守的準(zhǔn)則。內(nèi)容包括：在交流研討前要整理好器材，專心研討，不受材料影響；先進(jìn)行獨(dú)立思考，后在組內(nèi)交流，為全班研討做好準(zhǔn)備；認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，整理不同意見；辯論要有理有據(jù)，憑證據(jù)說理，不能出現(xiàn)過激情緒；尊重事實(shí)，不擅自修改數(shù)據(jù)，不主觀地選擇數(shù)據(jù)。這樣的規(guī)定有利于打造一種充滿心理安全感和寬容度的交流研討文化，形成允許犯錯、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)風(fēng)尚。

二、選擇樣式，促使交流研討真正發(fā)生

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)探究的初始階段。教師需要根據(jù)其年齡特點(diǎn)，通過構(gòu)建一定的交流研討樣式，促使他們積極參與，讓交流研討自然而然地發(fā)生。課堂上，教師要明確討論內(nèi)容的類型，采取與之相適應(yīng)的交流研討樣式。

（一）小組內(nèi)交流

由學(xué)生個體開展活動所獲得的信息較多，不太適合直接開展全班性的交流研討。對此，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，提出自己的發(fā)現(xiàn)與想法、分歧與問題。

如個人一天的食物統(tǒng)計(jì)、個人種植或養(yǎng)殖記錄、個人收集的標(biāo)本、家中電器的使用情況等，都是由學(xué)生經(jīng)過個體調(diào)查后獲得的信息，具有零散、繁多的特點(diǎn)，適合在小組內(nèi)交流。

（二）班級內(nèi)交流

對于由科學(xué)小組合作探究獲得的信息，可以選擇幾個小組依次上臺展示。臺上的學(xué)生相當(dāng)于小老師，對各類信息進(jìn)行介紹和講解，教師只在合適的時機(jī)提供幫助，或與其他學(xué)生一樣，參與交流研討的整個過程。這樣的交流研討樣式能讓學(xué)生放松心態(tài)，產(chǎn)生思維碰撞，提高科學(xué)課堂的參與率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以教科版《科學(xué)》四年級下冊“巖石與土壤”單元中的《觀察土壤》一課為例，學(xué)生小組合作，通過看、聞、摸、捻等方法進(jìn)行觀察，獲取了許多與土壤有關(guān)的信息。在交流研討環(huán)節(jié)，教師選取了幾個小組，讓他們在班級內(nèi)匯報交流。課堂中的研討活動不斷深入，組與組之間、生與生之間實(shí)現(xiàn)了思維碰撞。

三、提供保障，促使交流研討深入推進(jìn)

學(xué)生在交流研討的過程中往往會遇到一些疑難點(diǎn)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，為學(xué)生提供保障，推動交流研討不斷深入，使學(xué)生真正理解、建構(gòu)科學(xué)概念。

（一）提供時間保障，有效組織交流

目前，一些科學(xué)教師在前期的探究活動中投入了較多時間，但對交流研討環(huán)節(jié)往往不夠重視，用時較少，使得學(xué)生無法完整經(jīng)歷真正意義上的交流研討。有些時候，只要符合假設(shè)的證據(jù)一出現(xiàn)，教師就急于下結(jié)論，未讓學(xué)生經(jīng)歷推理和論證的過程，導(dǎo)致前期的觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、調(diào)查等探究活動停留在表面，學(xué)生的高階思維難以得到鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無法落地。鑒于此，教師應(yīng)該為學(xué)生探究后的交流研討環(huán)節(jié)留出足夠的時間。為了從40分鐘的課堂中拿出足夠的時間進(jìn)行交流研討，教師要做到以下三點(diǎn)：一是要簡化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，二是要壓縮對探究活動的指導(dǎo)時間，三是要整合探究活動。

在教科版《科學(xué)》五年級上冊“計(jì)量時間”單元《擺的快慢》一課中，對于“探究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系”“探究擺的快慢與擺繩長短的關(guān)系”這兩個探究活動，教師可以進(jìn)行有機(jī)整合，以任務(wù)驅(qū)動的形式推進(jìn)，同時結(jié)合活動導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。探究活動的整合設(shè)計(jì)不僅能為后續(xù)的交流研討活動留出時間，還能促使學(xué)生對兩個活動進(jìn)行比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的對比性思維和整體性思維。

（二）明確活動流程，把握研討重點(diǎn)

有結(jié)構(gòu)、有層次的交流研討可以提高學(xué)生梳理信息的能力。交流研討可細(xì)分為“交流—研討—小結(jié)”三個階段，每個階段都承擔(dān)著不同的任務(wù)，有各自的內(nèi)容（如表1），具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。在不同的課型中，教師應(yīng)做到各有側(cè)重，不能對每個階段平均用力。

（三）提供語言工具，規(guī)范語言表達(dá)

交流研討表現(xiàn)為主體間的語言對話，其實(shí)質(zhì)是思維的碰撞?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：科學(xué)交流要基于證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)，能合理分析與綜合判斷各種信息、事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用證據(jù)與推理對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測，具有初步的推理與論證能力。但是，小學(xué)生往往會忽略這樣的要求，經(jīng)常會出現(xiàn)“我感覺”“應(yīng)該”“好像”等主觀性較強(qiáng)的詞語，從中可以看出學(xué)生的推理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，證據(jù)意識不強(qiáng)。教師要及時指出這些問題，點(diǎn)明改進(jìn)的方向，使交流研討的語言具備科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性的特點(diǎn)。

1.關(guān)注教師自身使用的語言

教師要重視自身在交流研討中的主導(dǎo)作用，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，適時抓住關(guān)鍵點(diǎn)和問題的焦點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏。教師的組織性語言既要由表及里，明確爭議點(diǎn)，指明研討方向，又要給予學(xué)生方法上的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)證意識，還要注重邏輯性，讓學(xué)生利用現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在推理論證后得出科學(xué)結(jié)論。需要注意的是，教師不能干擾學(xué)生的交流研討，影響學(xué)生的自主性發(fā)揮。

2.關(guān)注學(xué)生使用的語言

學(xué)生是交流研討的主體。小學(xué)階段，學(xué)生的科學(xué)語言發(fā)展水平還比較低，交流研討時容易出現(xiàn)邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)、論證不夠科學(xué)、不注重實(shí)證等問題。為此，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些典型的科學(xué)交流研討句式，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些句式進(jìn)行表達(dá)。部分句式如表2所示。

（四）使用新型技術(shù)，助力統(tǒng)計(jì)分析

1.使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生及時地把有關(guān)數(shù)據(jù)收集起來，保證所收集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性，并要求學(xué)生實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。這就要求教師要組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，推動交流研討的深入。具體而言，教師可采用一定的技術(shù)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)并進(jìn)行適度轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生比較、分析、判斷，完成推理論證，加深交流的深度。

課堂實(shí)踐中用得比較多的是Excel，它有著強(qiáng)大的功能，可以快速、準(zhǔn)確地完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算，并能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為柱狀統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖和雷達(dá)圖等?？菰锏臄?shù)據(jù)變成直觀的圖形后，能使后續(xù)分析更省時、有效。隨著技術(shù)的發(fā)展，不斷有新的、更有效的技術(shù)軟件可供師生選擇使用。

2.使用多媒體技術(shù)

小學(xué)生的觀察往往容易忽視細(xì)節(jié)，或具有片面性，不能全方位、多角度、全過程地觀察事物，導(dǎo)致交流研討時缺乏充足的證據(jù)。對此，教師可以在學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象的過程中，拍攝過程性照片和視頻，在交流產(chǎn)生困難或疑點(diǎn)時擇機(jī)進(jìn)行展示，作為證據(jù)支持學(xué)生的研討。

如在教科版《科學(xué)》五年級上冊“地球表面的變化”單元《水的作用》一課中，教師拍攝了實(shí)驗(yàn)過程中幾個重要環(huán)節(jié)的照片和視頻，在學(xué)生匯報時作為證據(jù)加以呈現(xiàn)。如下雨前表面撒上彩沙的“小山丘”的照片、剛下雨時泥土被雨點(diǎn)打散濺起的照片、泥沙被雨水沖走形成徑流的視頻、雨停后“小山丘”被侵蝕的照片。有了這些照片和視頻的支持，學(xué)生對“小山丘”階段性變化的觀察和研討就會更有方向。

交流研討環(huán)節(jié)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，組織好此環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生體悟科學(xué)的本質(zhì)，形成初步的科學(xué)觀念，還能有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，滲透基本的科學(xué)方法，使學(xué)生形成基本的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張紅霞.科學(xué)究竟是什么［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.