沈建華 李澤泉 徐桑桑

【摘? ?要】改變評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，讓評價結(jié)果更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，凸顯評價的診斷激勵功能，是學(xué)校和教師思考、實踐的要點。浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實驗小學(xué)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，致力于改進(jìn)結(jié)果評價，從“基于素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科評價體系；動態(tài)生成，使用素養(yǎng)評價工具；診斷激勵，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”三方面入手，不斷創(chuàng)新評價方式，讓每一個學(xué)生都能在開放、多元的學(xué)習(xí)中獲得多方面的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)；結(jié)果評價；評價改革；動態(tài)生成

2021年，“雙減”政策出臺，明確要求“考試成績呈現(xiàn)實行等級制，堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向”。隨著教育的發(fā)展，歷經(jīng)多年的以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量結(jié)果性評價暴露出許多不足，改革現(xiàn)行的評價體系十分必要。2022年，為促進(jìn)浙江省小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，浙江省出臺了《浙江省教育廳關(guān)于小學(xué)生綜合評價改革的指導(dǎo)意見》，明確提出“加強(qiáng)過程評價，推進(jìn)表現(xiàn)性評價，在改進(jìn)紙筆考試的同時，探索推廣實踐性評價，倡導(dǎo)協(xié)商式評價，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄和分析”。

深化教育評價改革，落實“雙減”政策，促進(jìn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)五育融合，是最終的價值指向。如何改變評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，讓評價結(jié)果更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，凸顯評價的診斷激勵功能，是學(xué)校和教師思考、實踐的要點。

浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實驗小學(xué)作為區(qū)評價實驗改革校，在政策方針的指導(dǎo)下因校制宜，從全方面監(jiān)測和多元化評價兩大切口入手，進(jìn)行了學(xué)校綜合素質(zhì)評價改革。學(xué)校致力于改進(jìn)結(jié)果評價，加強(qiáng)過程評價，完善綜合評價，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男W(xué)生。

一、基于素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科評價體系

結(jié)果評價是在較長學(xué)習(xí)周期結(jié)束后為考查學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果而進(jìn)行的重大評價，也有人將其稱為終結(jié)性評價，通常指單元檢測、月考、期末考試等。結(jié)果評價常表現(xiàn)為對最終效果進(jìn)行評價。事實上，對于在教育教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行一個模塊、一個單元、一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至一個學(xué)段的評價是必要的。所以，改進(jìn)結(jié)果評價，讓評價結(jié)果成為新的學(xué)習(xí)起點，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行不斷的診斷與激勵，具有很大的意義。

轉(zhuǎn)換視角，從更長周期上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，結(jié)果評價也可以作為下一階段學(xué)習(xí)的診斷性評價，為下一階段更好地開展教與學(xué)提供有價值的信息。學(xué)校和教師應(yīng)改進(jìn)結(jié)果評價，探索表現(xiàn)性評價，發(fā)展過程評價。基于此，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價體系應(yīng)包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、項目式學(xué)評、非紙筆測驗、展示性評價等，如圖1所示。

（一）創(chuàng)新組織架構(gòu)

學(xué)校成立“小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系校本化實踐小組”（以下簡稱“實踐小組”），并分年段、分學(xué)科成立項目組，負(fù)責(zé)制訂本年級、本學(xué)科的過程評價方案。各項目組做好調(diào)查研究、分析論證，制訂具有可操作性的過程評價方案，再由“實踐小組”進(jìn)行整合，并請專家進(jìn)行評估，而后實施。

（二）創(chuàng)構(gòu)評價情境

為豐富評價情境，學(xué)校創(chuàng)建了課堂、場館、家庭等評價場景，打破了空間界限、技術(shù)界限與學(xué)習(xí)界限，促使課堂、書本、教室、技術(shù)、生活、自然與學(xué)生自我進(jìn)行連接。學(xué)?；凇吧?、生態(tài)、生長”的“三生理念”，構(gòu)建重視人機(jī)互動、情境體驗的多元化場館（包括科技博覽館、自然生態(tài)館、初心學(xué)院、生命體驗館等），并依托場館，將相對固定的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化、生本化、開放型的學(xué)習(xí)，讓過程評價走進(jìn)備課過程，走進(jìn)課堂教學(xué)，走進(jìn)學(xué)習(xí)反饋。依托場館還可以開展項目化游園評價和情境項目式學(xué)評，如游園活動、校園微體驗等。此外，學(xué)校積極聯(lián)動家庭，推廣家庭實踐活動，創(chuàng)建家庭評價場景，提升評價的綜合性。

（三）更新評價維度

新課程改革強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科核心價值，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)形成的具有學(xué)科特點的心理品質(zhì)。2022年發(fā)布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)也將單一的“目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)展為核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的“目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”三位一體的多功能標(biāo)準(zhǔn)，如圖2所示。

學(xué)科素養(yǎng)凸顯了“素養(yǎng)為本”和“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。構(gòu)建面向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的評價指標(biāo)體系能夠幫助教師科學(xué)、客觀地評析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過“以學(xué)定教”“以評促教”的方式優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過程，由此發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的評價維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域中的綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展，不僅關(guān)注知識的獲取，也關(guān)注思維能力、情感態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。

二、動態(tài)生成，使用素養(yǎng)評價工具

學(xué)生是動態(tài)成長的個體，使用素養(yǎng)評價工具能提高評價的效率和準(zhǔn)確性，真正發(fā)揮評價的作用。

（一）錨定標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)定學(xué)

1.特點分明的分學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校取消了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的結(jié)果評價，針對不同學(xué)科，明確而具體地制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并采用等級和述評的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。同時，在等級上進(jìn)行細(xì)致劃分，采用學(xué)科特點分明的分項等級評價，確保評價能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域取得的學(xué)習(xí)成果和提升的能力。

各學(xué)科教師根據(jù)各個學(xué)科的特點，設(shè)置不同的過程評價標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)進(jìn)度不定期地進(jìn)行過程評價。如利用社團(tuán)、課后托管服務(wù)時間開展學(xué)科活動節(jié)，設(shè)計與學(xué)科知識、學(xué)科技能和學(xué)科素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更有目標(biāo)性，更加可視化。

以四年級上冊語文為例，教師在精準(zhǔn)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教師教學(xué)用書的要求后，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個維度出發(fā)，對語文學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分項等級評價。教師借助螺旋狀圖式整理小學(xué)語文教材中與復(fù)述相關(guān)的語文要素。明確目標(biāo)后，借助思維導(dǎo)圖和雙向細(xì)目表明確課時重點和作業(yè)目標(biāo)。同時合理分配作業(yè)時間，把作業(yè)分散穿插到課堂的主要環(huán)節(jié)，提高課堂評價效率。

分項等級評價不僅適用于語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科，在體育學(xué)科中也同樣適用。體育組教師研讀了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等資料，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價建議，制訂了針對運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面的評價方案。體育分項等級細(xì)目表可以在課堂中使用，指導(dǎo)師生進(jìn)行互評等。教師可以根據(jù)體育分項等級細(xì)目表，了解學(xué)生的知識掌握情況和思想動態(tài)，發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)。

2.融合序列的大概念評價標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)站在素養(yǎng)高度，打破教材原有的單元章節(jié)，按照大概念的邏輯，將原本不同課時、單元的內(nèi)容組織在一起，形成一個新的單元，甚至突破學(xué)科，進(jìn)行更高層級的重組。這樣的學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)出長時期的特點，評價標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。

以語文學(xué)科為例，各年級組分別展開了大單元語文要素研讀。首先從備課層面入手，分析大單元語文要素和預(yù)計達(dá)成的目標(biāo)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的一致性和準(zhǔn)確性。隨后分析學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)完成情況、閱讀情況、寫作表現(xiàn)等，結(jié)合課堂觀察和互動情況，綜合評估學(xué)生的知識掌握情況、閱讀能力、寫作水平、批判性思維發(fā)展情況、合作能力等。之后組織課堂教學(xué)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。教師根據(jù)每個單元中的語文要素的安排，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，并針對學(xué)生的優(yōu)點和改進(jìn)空間進(jìn)行個別化的反饋，同時思考教學(xué)方法的有效性和可改進(jìn)之處，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)向個體，個性賦能

學(xué)校全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)造力以及實際能力，充分關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，嘗試建立一個有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)過程評價與考試結(jié)果評價的學(xué)業(yè)考評制度。評價結(jié)果由傳統(tǒng)的“一分三率”轉(zhuǎn)化為個性化診斷報告，并淡化橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展。

1.全域式學(xué)習(xí)記錄

全域式學(xué)習(xí)記錄包括以下幾個方面：學(xué)科作業(yè)評價，能夠檢驗學(xué)習(xí)水平，學(xué)科教師開展有針對性的每日作業(yè)反饋評價；以展示性評價為主的每月學(xué)科活動節(jié)，能夠融通學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生通過自評、他評獲得過程評價，感受收獲階段性成果的喜悅；項目式學(xué)評，以活動過程為評價脈絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行全面多元評價。此外，教師還通過引入跨學(xué)科的項目作業(yè)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識解決實際問題。同時推行個性化學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在教師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)時間表。

階段性評價能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的個性化特點。其中既有不同學(xué)科的分項診斷，又有對學(xué)生在課堂上的互動、提問、合作等參與行為的評價。教師負(fù)責(zé)建立學(xué)生檔案，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程的觀察、記錄與分析，通過個性化的反饋為每個學(xué)生提供實質(zhì)性的幫助，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法和資源，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)科融合的無紙筆測評

以學(xué)期為單位的無紙筆測評指的是根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和綜合測評目標(biāo)，以全科互融的表現(xiàn)性評價賦能學(xué)生成長，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校設(shè)計了“玩中學(xué)、學(xué)中玩、做中思”的活動，結(jié)合各類特色場館，打造適切情境，充分調(diào)動一切因素讓學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，在玩的過程中學(xué)到知識，運(yùn)用知識，發(fā)揮創(chuàng)造力，得到快樂。

二年級無紙筆測驗活動如表1所示。以其中的“我是舞臺設(shè)計師”為例，該活動巧妙地將數(shù)學(xué)學(xué)科中的時間問題、長度問題等放到了舞臺設(shè)計活動中。學(xué)生自己設(shè)計和制作尺子來丈量場館，一邊計算，一邊運(yùn)動。數(shù)學(xué)和設(shè)計的結(jié)合，趣味十足，學(xué)生的思維能力最大限度地得到了發(fā)展。

（三）關(guān)注表現(xiàn)，數(shù)據(jù)可視

數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)能夠有效幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，并在后期的學(xué)習(xí)活動中給予清晰的個性化評價與支持，幫助學(xué)生更好地達(dá)到目標(biāo)。學(xué)校實施課堂表現(xiàn)性評價，立足課堂教學(xué)，對學(xué)生實施精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)評價，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生開展課堂上的實時三維立體評價。學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果及時優(yōu)化、改進(jìn)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)評價結(jié)果尋找教學(xué)中的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)策略。

智能化背景下的教育智慧評價是全方位、多視角、寬領(lǐng)域的綜合評價，能夠形成“精準(zhǔn)畫像”，使評價結(jié)果的呈現(xiàn)精準(zhǔn)、全面。在課堂展示的過程中，教師借助技術(shù)手段上傳課堂評價的相關(guān)數(shù)據(jù)，在平臺上清晰地看到評價等級的整體統(tǒng)計、分項統(tǒng)計以及針對每個學(xué)生的個人情況統(tǒng)計。這為后續(xù)的教學(xué)跟進(jìn)提供了數(shù)據(jù)支持，也為期末的能力評價提供了依據(jù)。

三、診斷激勵，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)校將學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)評價放在整個學(xué)期中，通過評價發(fā)現(xiàn)問題，并以問題驅(qū)動評價，實現(xiàn)全面關(guān)注、動態(tài)推進(jìn)，使評價結(jié)果“動態(tài)生成”，幫助學(xué)生實現(xiàn)“螺旋式發(fā)展”。教師在關(guān)注評價結(jié)果的同時，也重視引發(fā)這些結(jié)果的過程性表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行個性化反饋，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供正確導(dǎo)向，以結(jié)果評價優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，具體如圖3所示。

（一）結(jié)果導(dǎo)向，改進(jìn)課堂行動

學(xué)校以結(jié)果為導(dǎo)向，通過持續(xù)的評估和調(diào)整來提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在關(guān)注評價結(jié)果的同時，不斷改進(jìn)課堂行動，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這種持續(xù)的改進(jìn)有助于建立更加有效的教學(xué)模式和營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以六年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，可以按如下流程進(jìn)行：整體架構(gòu)，制定通用標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)段分解，制定分項規(guī)則；目標(biāo)分解，制定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)；樣例采集，進(jìn)行表現(xiàn)劃分；嘗試評價，進(jìn)行規(guī)則修訂。

教師首先詳細(xì)閱讀了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“量感”這一核心素養(yǎng)的具體描述，將“量感”劃分為“比較能力、運(yùn)算能力、估計能力”幾個內(nèi)容要素。這個解讀的過程是教學(xué)和評價的基礎(chǔ)，是這一核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到落實的前提。其次將上面描述的內(nèi)容和表現(xiàn)分學(xué)段細(xì)化，形成一個具體的提綱。最后對評價內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分解、描述和刻畫，并細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行樣例采集與規(guī)則修訂。

這樣的評價方式能夠有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂中進(jìn)行實時評價，合理利用評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生以評價結(jié)果為具體目標(biāo)導(dǎo)向，明晰自己所處的水平與課堂的進(jìn)度，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）關(guān)注過程，優(yōu)化素養(yǎng)提升

針對學(xué)科能力的綜合性評定有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

如項目式學(xué)評注重以針對學(xué)科能力的綜合性評定結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生以動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式展示自身的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自身的其他潛能，從而達(dá)到以評價結(jié)果優(yōu)化學(xué)業(yè)水平的目標(biāo)。

以二年級宋韻項目式學(xué)評為例，學(xué)校開展了“潤宋韻之風(fēng)，展生命之華”項目式學(xué)評，追求學(xué)與評的一體化。學(xué)校將學(xué)生素養(yǎng)與生活需求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“爭做金牌掌柜”的真實情境，將各個零散的測評活動串聯(lián)起來，讓學(xué)生參與解決真實問題和完成實際任務(wù)的過程。評價方式與相應(yīng)的學(xué)評目標(biāo)相匹配，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)評過程中，教師基于特定情境觀察學(xué)生在各類表達(dá)活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，以及思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等，具體如圖4所示。

（三）主體意識，賦能個性發(fā)展

結(jié)果性評價關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。多元化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，能夠滿足不同學(xué)生的個性和創(chuàng)造力；引入同伴評價或自我評價，能夠讓學(xué)生參與到評價過程中。

在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程中，將會形成基于自我認(rèn)知的“自畫像”和基于同伴互評的“互畫像”。教師依據(jù)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校的校本特色，為學(xué)生量身定制“綜合像”。評價主體的多元化讓評價更全面，學(xué)生也有了“主人翁”意識。如小學(xué)低段每學(xué)期的期末無紙筆測驗，該測驗講究情境性，教師根據(jù)學(xué)生年齡小、喜愛游戲、富有挑戰(zhàn)的勇氣等特點，精心布置活動場地，讓學(xué)生置身游樂情境。當(dāng)測試換上游戲的外衣，答題就會變得簡單、有趣。這樣既避免了問題的枯燥乏味，又調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)也得到了提升。

評價方案應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計，評價結(jié)果應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。“融評于學(xué)、以評促長”的學(xué)評方式使得學(xué)習(xí)過程更有目標(biāo)性，更加可視化。該方式改變了注重橫向比較、過度細(xì)致區(qū)分的總分評價模式，力求凸顯學(xué)生的成長過程，關(guān)注學(xué)生的社會性，并以綜合性的評價結(jié)果讓每一個學(xué)生都能在開放、多元的學(xué)習(xí)中獲得多方面的能力。

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