蔣必鳳

三亞學(xué)院 海南三亞 572000

1 概述

“工程量清單計(jì)價(jià)”課程是工程造價(jià)、工程管理等相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。該門課程應(yīng)用性較強(qiáng),一般采用理論和實(shí)踐課時(shí)相結(jié)合方式。劉丙肖等提到以騰訊課堂為主輔之云班課的網(wǎng)絡(luò)授課模式[1];李艷提到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線的教學(xué)理念[2];張碧瑩等提到以實(shí)際工程進(jìn)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式[3];李國(guó)榮以行業(yè)最新規(guī)范為準(zhǔn)則進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的改革[4];馬濤強(qiáng)調(diào)不能將理論講解和課程設(shè)計(jì)分開(kāi)[5];趙蓓蕾等提到打破專業(yè)課程之間相互孤立的局面,利用課程之間的相關(guān)性,從而建立專業(yè)一體化的綜合課程體系[6];鄧濤提到采用校企合作模式共同開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式[7];郭彥麗等以CDIO為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了一套CSPT教學(xué)體系,以項(xiàng)目教學(xué)為主線,強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化教學(xué)效果[8];吳渝玲提到聯(lián)系實(shí)際工程項(xiàng)目,設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化模式[9];陶婕等提到基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[10]。

從上述研究中可以看出,在“工程量清單計(jì)價(jià)”課程改革中主要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐一體化,注重項(xiàng)目式教學(xué),以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。雖然各類高校從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面都大力進(jìn)行改革創(chuàng)新,但是教改效果并不顯著,特別是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的一般普通高校和職業(yè)院校。

2 課程教學(xué)效果及影響原因分析

2.1 課程教學(xué)效果分析

對(duì)本校18、19級(jí)兩個(gè)班級(jí)140名學(xué)生進(jìn)行“工程量清單計(jì)價(jià)”課程教學(xué)體驗(yàn)及效果評(píng)價(jià)調(diào)研。結(jié)果顯示:理論知識(shí)教學(xué)方面,85%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)知識(shí)的講述較為系統(tǒng),但由于知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜而學(xué)生很難形成自身的整門課程知識(shí)體系,不管是各分部分項(xiàng)工程計(jì)量規(guī)則,還是計(jì)價(jià)方面的知識(shí)較為散亂;實(shí)踐知識(shí)教學(xué)方面,框架結(jié)構(gòu)圖紙建模學(xué)習(xí)效果較好,但工程節(jié)點(diǎn)部分的識(shí)圖和建模都存在較大問(wèn)題,對(duì)于其他結(jié)構(gòu)類型的工程項(xiàng)目接觸較少,對(duì)人工、材料、機(jī)械等要素的市場(chǎng)價(jià)格方面的知識(shí)缺乏;對(duì)于造價(jià)技能掌握程度方面,80%的學(xué)生認(rèn)為不能獨(dú)立完成實(shí)際工程項(xiàng)目的工程量清單投標(biāo)報(bào)價(jià)文件的編制;對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的整體評(píng)價(jià),學(xué)生認(rèn)為知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度為76%,但能力目標(biāo)達(dá)成度僅有50%。

2.2 影響課程教學(xué)效果的主客觀原因

2.2.1 客觀原因

2.2.1.1 課程內(nèi)容繁雜但課時(shí)較少

課程總課時(shí)分為64學(xué)時(shí)、32學(xué)時(shí),其中包括理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)。一般開(kāi)設(shè)有造價(jià)相關(guān)基礎(chǔ)課程的,就設(shè)置為32學(xué)時(shí),而沒(méi)有開(kāi)設(shè)造價(jià)相關(guān)基礎(chǔ)課程的,就設(shè)置為64學(xué)時(shí),其中一般包括16學(xué)時(shí)或者更多的實(shí)踐。以64學(xué)時(shí)為例,課程主要教學(xué)內(nèi)容包括造價(jià)構(gòu)成、工程量清單編制和計(jì)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)、房屋建筑工程工程量清單編制、房屋裝飾工程工程量清單編制、措施項(xiàng)目清單編制、其他項(xiàng)目清單編制、工程量清單計(jì)價(jià)組價(jià)方法、工程量清單計(jì)價(jià)文件的編制等理論部分以及利用軟件進(jìn)行模型建立和計(jì)價(jià)等實(shí)操部分,內(nèi)容繁多,因此導(dǎo)致該門課程課時(shí)較為緊張。

2.2.1.2 課程自身知識(shí)存在一定難度

課程需要學(xué)生具備識(shí)讀工程圖紙的能力,熟悉分部分項(xiàng)工程施工工藝流程、施工方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合工程量計(jì)算規(guī)則、計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)價(jià)格等知識(shí)才能較為準(zhǔn)確地編制工程的計(jì)價(jià)文件,同時(shí)作為本科層次的教學(xué),還需要學(xué)生掌握工程量清單計(jì)價(jià)管理的相關(guān)理論和方法。由于在校學(xué)生缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于圖紙的理解、施工工藝、施工方法、市場(chǎng)行情等知識(shí)了解不夠,同時(shí)由于計(jì)算規(guī)則較多,各地規(guī)范存在差異等原因使得課程知識(shí)存在一定難度。

2.2.2 主觀原因

2.2.2.1 教師缺乏工程造價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一些主講教師自身缺乏工程造價(jià)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),雖然對(duì)理論知識(shí)掌握較為系統(tǒng),但對(duì)圖紙認(rèn)識(shí)不夠、施工現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)缺乏、對(duì)各類工程特點(diǎn)不夠了解等原因,授課內(nèi)容不能較好地與行業(yè)接軌,和造價(jià)相關(guān)工作崗位要求相關(guān)度不高。作為應(yīng)用型高校,該門課程主要培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和清單計(jì)價(jià)文件技能,由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致課程教學(xué)效果達(dá)不到既定標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位使用標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2.2 學(xué)生缺乏課后自主學(xué)習(xí)的能力

課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主要依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于該課程,學(xué)生僅僅依靠課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要利用大量課余時(shí)間去反復(fù)識(shí)讀各種類型工程圖紙、工程規(guī)范,反復(fù)進(jìn)行各分部分項(xiàng)工程量計(jì)算練習(xí),了解人材機(jī)等要素的市場(chǎng)價(jià)格等,學(xué)生缺乏課后自主學(xué)習(xí)能力,難以達(dá)到掌握各種造價(jià)技能的效果。

2.2.2.3 教師對(duì)課程整體設(shè)計(jì)缺乏吸引力

課程內(nèi)容相對(duì)較為枯燥,如工程量計(jì)算部分主要內(nèi)容就是正確識(shí)讀圖紙,然后根據(jù)工程量清單計(jì)量規(guī)則計(jì)算工程量,教師通過(guò)引入圖片、視頻、三維模型等教學(xué)手段進(jìn)行授課,但是半個(gè)學(xué)期過(guò)后學(xué)生就失去新鮮感。如果教師沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行全過(guò)程的設(shè)計(jì),教學(xué)效果就會(huì)隨著時(shí)間推移逐漸減弱。

2.2.2.4 用人單位較少參與課堂教學(xué)

課程教學(xué)效果檢驗(yàn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是用人單位。如果沒(méi)有企業(yè)教師參與課程教學(xué),同時(shí)課程主講教師又缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或者教師長(zhǎng)時(shí)間不在企業(yè)中擔(dān)任造價(jià)相關(guān)崗位工作,那么所授課內(nèi)容將導(dǎo)致與用人單位人才使用標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié),應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將是不合格的。

3 “三位一體”的課程教學(xué)模式

以教師和學(xué)生為主要特征的二元化課程教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單,穩(wěn)定性和操作性都較強(qiáng),但是這種模式與外部的聯(lián)系相對(duì)較弱,使得最終培養(yǎng)的人才對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)性相對(duì)較弱,與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才,如下圖所示。

“三位一體”課程教學(xué)模式圖

該教學(xué)模式以“一體化”理念,圍繞課程教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)高校教師、高校學(xué)生、用人單位在課程教學(xué)效果中的主體地位,共同實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校教師與用人單位相互協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式;用人單位和高校學(xué)生緊密聯(lián)系,用人單位為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐知識(shí)、崗位對(duì)課程知識(shí)的要求;高校教師與學(xué)生相互配合、有機(jī)融合、保證課堂內(nèi)外教學(xué)效果。高校教師、高校學(xué)生、用人單位三方主體共同配合才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

高校教師作為“工程量清單計(jì)價(jià)”整門課程教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程教學(xué)的實(shí)施者、三方主體的協(xié)調(diào)者,因此在課程教學(xué)中起著主導(dǎo)地位,對(duì)于保證整個(gè)課程教學(xué)效果起著最為關(guān)鍵的作用。高校學(xué)生作為被授課的對(duì)象,同時(shí)作為課程知識(shí)的接納者、消化者、應(yīng)用者,作為課程學(xué)習(xí)的主體,高校學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)、是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否有效學(xué)習(xí),是課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用人單位與高校教師間相互配合、協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新,與高校學(xué)生之間保持緊密聯(lián)系,輔助指導(dǎo)課程實(shí)踐知識(shí)和技能的培訓(xùn),對(duì)于“工程量清單計(jì)價(jià)”實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程教學(xué)起著助推器的作用,在高校和用人單位深度校企合作的前提下,用人單位應(yīng)派出專人作為課程的企業(yè)主講教師,與高校主講教師進(jìn)行深度協(xié)作,提高課程教學(xué)效果。

4 “三位一體”教學(xué)模式的具體實(shí)施

“工程量清單計(jì)價(jià)”課程屬于培養(yǎng)實(shí)踐技能型課程,在教學(xué)改革中,本校一直采用“項(xiàng)目導(dǎo)入法”進(jìn)行課程教學(xué),但在實(shí)施過(guò)程中,由于上述分析中主客觀原因,課程目標(biāo)達(dá)成度較低。

4.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面

“三位一體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)三方主體共同參與課程教學(xué)設(shè)計(jì),高校教師作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要完成者,但企業(yè)教師和學(xué)生的參與必不可少。高校教師和企業(yè)教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要依據(jù)精確的造價(jià)崗位標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也要考慮不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)情層次差別較大,教學(xué)設(shè)計(jì)需要針對(duì)各高校學(xué)生學(xué)情,因材施教。學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)象,對(duì)自身的學(xué)習(xí)接受能力定位較準(zhǔn)確,學(xué)生的參與保證教師對(duì)學(xué)情分析的正確性,以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的可能性。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面注意“理實(shí)一體化”,理論和實(shí)際一定要相互融合,而不是分開(kāi)設(shè)計(jì)的。課程授課方式應(yīng)多樣化,但應(yīng)以“用得上,帶得走”為主線,利用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)入法、競(jìng)賽促動(dòng)教學(xué)法等,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考以及解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。課程考核的設(shè)計(jì)以“成果導(dǎo)向”為目的,考核方式應(yīng)靈活多樣,從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)價(jià)知識(shí)的掌握、對(duì)造價(jià)崗位的適應(yīng)能力、作為造價(jià)人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)等方面。

4.2 課程教學(xué)實(shí)施方面

高校教師和企業(yè)教師共同作為課程教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)過(guò)程包括課前、課中和課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要由高校教師實(shí)施,可采用知識(shí)圖譜的方法。教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排,提前將下次上課內(nèi)容知識(shí)圖譜發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生提前做好筆記,教師進(jìn)行抽查學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況。課中環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容不同,分別由高校和企業(yè)教師完成對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容教學(xué),課堂教學(xué)采用“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的模式。課后環(huán)節(jié)主要由高校教師具體進(jìn)行實(shí)施,而企業(yè)教師進(jìn)行配合和提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。利用當(dāng)前各類互聯(lián)網(wǎng)軟件,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

4.3 課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面

“三位一體”課程評(píng)價(jià)體系由三方主體共同參與制定,課程評(píng)價(jià)包括自評(píng)和互評(píng)。高校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果;企業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要從行業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度方面;學(xué)生對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)主要包括教師對(duì)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度;企業(yè)教師對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)主要側(cè)重所傳授給學(xué)生的知識(shí)與行業(yè)的結(jié)合程度;高校教師對(duì)企業(yè)教師的評(píng)價(jià)主要側(cè)重企業(yè)對(duì)高校課程教學(xué)的輔助程度;學(xué)生對(duì)企業(yè)教師評(píng)價(jià)主要側(cè)重企業(yè)是否能進(jìn)一步輔助學(xué)生勝任行業(yè)崗位。

結(jié)語(yǔ)

“工程量清單計(jì)價(jià)”是深化工程造價(jià)改革的產(chǎn)物,是健全建筑市場(chǎng)的需要,是促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展的需要,是與國(guó)際通行慣例接軌的需要,因此,是高校工程管理、工程造價(jià)類學(xué)生必須掌握的技能之一?！肮こ塘壳鍐斡?jì)價(jià)”課程實(shí)踐性較強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性,但是由于高校教師自身時(shí)間業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、學(xué)生自覺(jué)性不夠、課程知識(shí)本身的原因等,導(dǎo)致課程目標(biāo)達(dá)成度較低?！叭灰惑w”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高校教師、高校學(xué)生、用人單位三方主體相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)作用,達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。