賈晨曦　張龍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著中國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深化，農(nóng)村地區(qū)的人力資源開發(fā)和利用成為戰(zhàn)略實(shí)施的核心。其中，農(nóng)村多主體職業(yè)教育無疑扮演了關(guān)鍵角色。然而，針對(duì)多主體職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的作用和實(shí)踐應(yīng)用，現(xiàn)有的研究仍存在一定的空白與局限性。為填補(bǔ)這一空白，采納深入的分析方法對(duì)農(nóng)村多主體職業(yè)教育進(jìn)行探討。首先，闡述了農(nóng)村多主體職業(yè)教育的內(nèi)涵和實(shí)踐意義，并明確其在鄉(xiāng)村振興中的戰(zhàn)略定位。其次，研究深化了鄉(xiāng)村振興背景下多主體職業(yè)教育的任務(wù)轉(zhuǎn)變與功能重塑，特別關(guān)注教育對(duì)象、方式和內(nèi)容的變革，期望為農(nóng)村多主體職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的策略選擇和實(shí)踐應(yīng)用提供更為系統(tǒng)的理論參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村多主體職業(yè)教育；任務(wù)轉(zhuǎn)變；功能重塑

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0009-04

近年來，我國大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，力圖打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)面臨著歷史性的變革和新的發(fā)展機(jī)遇。伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及新農(nóng)村建設(shè)的快速發(fā)展，農(nóng)村的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和需求也發(fā)生了深刻的變化[1]，這使得農(nóng)村職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式、內(nèi)容和方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展的需求，需要進(jìn)行深度的改革和創(chuàng)新。在這一背景下，農(nóng)村多主體職業(yè)教育的任務(wù)和功能急需進(jìn)行轉(zhuǎn)變和重塑，以適應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境和需求。

研究農(nóng)村多主體職業(yè)教育的任務(wù)轉(zhuǎn)變及功能重塑不僅有助于完善和優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育體系，更能推動(dòng)農(nóng)村人力資源的合理配置和高效利用，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支撐[2]。同時(shí)，這樣的研究還有助于探索農(nóng)村教育的本土化和現(xiàn)代化路徑，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技能型人才。此外，對(duì)農(nóng)村多主體職業(yè)教育的研究也為全國乃至全球其他地區(qū)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，有助于推動(dòng)全球范圍內(nèi)的鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村多主體職業(yè)教育結(jié)構(gòu)解析

（一）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

農(nóng)村多主體職業(yè)教育，作為近年來受到廣泛關(guān)注的教育模式，不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育形態(tài)或體制，而是一種多方參與、合作并共享的教育理念和實(shí)踐方式。對(duì)其內(nèi)涵和實(shí)踐意義的深入挖掘，有助于更好地理解這一模式如何推動(dòng)鄉(xiāng)村振興和發(fā)展。

農(nóng)村多主體職業(yè)教育的多主體強(qiáng)調(diào)了除傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)外，還有其他多種組織和個(gè)體（如企業(yè)、非政府組織、社區(qū)組織等）參與到農(nóng)村職業(yè)教育中。這些主體各自帶來不同的資源、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使得職業(yè)教育更加豐富和多元。在多主體的參與下，不僅僅是各方獨(dú)立開展教育活動(dòng)，更重要的是他們之間需要形成合作和協(xié)同，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施教育項(xiàng)目，以達(dá)到最佳的教育效果。鑒于多主體參與的背景，這種職業(yè)教育模式更加注重對(duì)本地實(shí)際需求的響應(yīng)，教育內(nèi)容、方法和策略都更加符合地方產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)的實(shí)際需要。

農(nóng)村多主體職業(yè)教育中多主體的參與意味著可以整合更多的資源和優(yōu)勢(shì)，無論是資金、技術(shù)還是經(jīng)驗(yàn)，都可以在這個(gè)平臺(tái)上得到充分的利用和展現(xiàn)。由于更加注重地方需求，多主體職業(yè)教育往往更加符合學(xué)員的實(shí)際需要，有助于他們快速融入職場(chǎng)，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過提供針對(duì)性的培訓(xùn)，農(nóng)村勞動(dòng)力可以更好地適應(yīng)和推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，同時(shí)有助于促進(jìn)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定。多主體的參與和合作不僅是在教育領(lǐng)域，它還有助于增強(qiáng)社區(qū)之間的聯(lián)系和合作，強(qiáng)化社區(qū)的凝聚力，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

（二）多主體對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的影響

多主體參與不僅豐富了農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容和形式，更重要的是它將教育與實(shí)際需求、文化和社區(qū)緊密聯(lián)系起來，提高了教育的實(shí)效性和影響力。

影響教育內(nèi)容的多樣性和針對(duì)性方面，多主體參與使得課程內(nèi)容更加多元化，滿足各種技能和知識(shí)的需求。例如，企業(yè)可能需要特定的技能培訓(xùn)，而社區(qū)組織可能關(guān)注當(dāng)?shù)匚幕蛡鹘y(tǒng)技能的培養(yǎng)。企業(yè)和實(shí)際操作場(chǎng)所的參與使得教育內(nèi)容更加注重實(shí)踐，與此同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)可以提供理論背景和基礎(chǔ)知識(shí)。提高職業(yè)教育的效率和實(shí)效性方面，各主體可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)共享資源，如政府提供資金支持，企業(yè)提供實(shí)際操作場(chǎng)所，這樣可以避免資源重復(fù)和浪費(fèi)。企業(yè)和行業(yè)的參與使得教育體系能夠快速適應(yīng)市場(chǎng)的變化，及時(shí)更新課程內(nèi)容，滿足新的職業(yè)需求。提高農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)能力方面，由于多主體的參與，尤其是企業(yè)和行業(yè)，職業(yè)教育更加貼近市場(chǎng)，為學(xué)員提供更有競(jìng)爭(zhēng)力的技能和知識(shí)。合作企業(yè)可能直接為學(xué)員提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，增加其就業(yè)渠道和選擇。

二、農(nóng)村多主體職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的角色定位

（一）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)定位

鄉(xiāng)村振興不僅涉及經(jīng)濟(jì)建設(shè)，還涉及文化傳承、生態(tài)保護(hù)和社區(qū)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，人才是關(guān)鍵，而教育則是培養(yǎng)人才的重要途徑。當(dāng)多主體參與農(nóng)村職業(yè)教育時(shí)，可以更好地整合資源、分享經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府、非政府組織和社區(qū)等多個(gè)主體能夠確保教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密對(duì)接，滿足實(shí)際需求。

同時(shí)隨著技術(shù)的進(jìn)步和市場(chǎng)的變化，農(nóng)村勞動(dòng)力面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，而新的技能和知識(shí)則是農(nóng)民轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。多主體參與的農(nóng)村職業(yè)教育可以為農(nóng)民提供多元化、實(shí)用性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)課程。例如，企業(yè)可以提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，而社區(qū)組織可以培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。這樣的教育模式不僅可以幫助農(nóng)民適應(yīng)新的生產(chǎn)方式，還可以開闊他們的職業(yè)視野，提高其在鄉(xiāng)村振興中的參與度和主動(dòng)性。

所以，農(nóng)村多主體職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)定位是一個(gè)復(fù)雜而又重要的過程，它涉及對(duì)教育資源的整合、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的更新和對(duì)教育方法的創(chuàng)新。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，只有確保農(nóng)村職業(yè)教育與振興戰(zhàn)略緊密對(duì)接，才能為鄉(xiāng)村的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的人才支撐。

（二）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的教育方式定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可能對(duì)于農(nóng)村居民特別是中老年居民，存在較大的學(xué)習(xí)障礙。實(shí)踐與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供直接、實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育資源在農(nóng)村地區(qū)也逐漸得到普及。通過結(jié)合線上數(shù)字化資源與線下實(shí)踐活動(dòng)，可以提供一個(gè)更加靈活、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)員可以首先在線上觀看農(nóng)業(yè)技術(shù)教程，然后在線下參與實(shí)際操作的培訓(xùn)課程。

在農(nóng)村地區(qū)，社區(qū)和合作社往往扮演著中心角色，它們與居民的聯(lián)系緊密。社區(qū)和合作社組織的學(xué)習(xí)小組、工作坊或研討會(huì)，可以更好地滿足居民的實(shí)際需求，也能夠加強(qiáng)社區(qū)凝聚力。例如，合作社可以定期開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品加工或電商銷售的培訓(xùn)課程，為居民提供更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

隨著農(nóng)村的發(fā)展，越來越多的企業(yè)和政府部門開始參與農(nóng)村教育項(xiàng)目。企業(yè)和政府可以為農(nóng)村提供更專業(yè)、更前沿的教育資源。例如，企業(yè)可以與職業(yè)學(xué)校合作，開設(shè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目；政府則可以提供政策支持、資金補(bǔ)貼，鼓勵(lì)更多的人參與職業(yè)教育。

（三）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的教育內(nèi)容定位

農(nóng)村地區(qū)有著豐富的傳統(tǒng)知識(shí)和文化資源，同時(shí)面臨技能升級(jí)和轉(zhuǎn)型的需要。教育內(nèi)容應(yīng)包括如何利用和保存這些傳統(tǒng)知識(shí)，如農(nóng)村手工藝、傳統(tǒng)農(nóng)耕技巧等，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)為農(nóng)村居民提供必要的技能培訓(xùn)，如智能農(nóng)業(yè)、電商平臺(tái)運(yùn)營等。鄉(xiāng)村振興的核心是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)化。教育內(nèi)容需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何利用現(xiàn)代技術(shù)提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量和品質(zhì)，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、智能灌溉等。此外，如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中成功地銷售農(nóng)產(chǎn)品，如品牌建設(shè)、電商技巧和市場(chǎng)策略，也應(yīng)被納入教學(xué)內(nèi)容。

為防止農(nóng)村人口外流，需要在當(dāng)?shù)靥峁└嗟慕?jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。教育內(nèi)容應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村居民積極創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，提供相關(guān)的知識(shí)和工具，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、金融融資技巧、市場(chǎng)分析等。同時(shí)，社區(qū)的凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)力是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。教育內(nèi)容應(yīng)包括如何構(gòu)建和維護(hù)強(qiáng)大的社區(qū)、如何進(jìn)行有效的社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和管理，以及如何通過合作和溝通技巧促進(jìn)社區(qū)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村多主體職業(yè)教育任務(wù)轉(zhuǎn)變

（一）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的作用場(chǎng)域變化

面對(duì)鄉(xiāng)村振興的新機(jī)遇，農(nóng)村多主體職業(yè)教育需要不斷調(diào)整其教育領(lǐng)域和策略，確保農(nóng)民能夠獲得與時(shí)俱進(jìn)的技能和知識(shí)，為鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[3]。

傳統(tǒng)上，農(nóng)村職業(yè)教育主要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，如種植、養(yǎng)殖、收獲等基本技能。但隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化，職業(yè)教育的領(lǐng)域也從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)擴(kuò)展到農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村電商、農(nóng)旅融合等領(lǐng)域，這需要一個(gè)更加綜合和多元化的教育策略。農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技能和知識(shí)。當(dāng)前，新技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用日益普及，農(nóng)村職業(yè)教育需要結(jié)合這些現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技能，培養(yǎng)具有雙重能力的農(nóng)民。隨著生活水平的提高，農(nóng)村的文化和生態(tài)資源逐漸被市場(chǎng)認(rèn)可，成為一種新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，這為農(nóng)村職業(yè)教育帶來了新的機(jī)遇。農(nóng)民可以通過學(xué)習(xí)旅游管理、導(dǎo)游技巧、文化傳承等相關(guān)知識(shí)，更好地利用本地資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。隨著全球化的加速，農(nóng)村與外部世界的交流和合作也在增多。在這種背景下，農(nóng)村職業(yè)教育需要加強(qiáng)國際視野的培養(yǎng)，如外語教育、國際貿(mào)易知識(shí)等，以幫助農(nóng)民更好地融入全球價(jià)值鏈。

（二）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的目標(biāo)指向變化

鄉(xiāng)村振興要求農(nóng)村多主體職業(yè)教育進(jìn)行目標(biāo)指向的深度調(diào)整，確保其教育內(nèi)容和方法與時(shí)俱進(jìn)，滿足農(nóng)民和鄉(xiāng)村社會(huì)的實(shí)際需求[4]。這種轉(zhuǎn)變不僅為農(nóng)民提供了更廣闊的發(fā)展空間，還為鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村多主體職業(yè)教育的目標(biāo)指向變化其一為從單一技能培訓(xùn)到綜合能力提升。在過去，農(nóng)村職業(yè)教育主要側(cè)重于為農(nóng)民提供具體、實(shí)用的技能培訓(xùn)，如種植、養(yǎng)殖等。當(dāng)今，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的復(fù)雜性要求農(nóng)民不僅要掌握專業(yè)技能，還要具備綜合能力，如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理等，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

農(nóng)村多主體職業(yè)教育的目標(biāo)指向變化其二從短期就業(yè)導(dǎo)向到長期發(fā)展規(guī)劃。傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往只關(guān)注短期的就業(yè)需求，幫助學(xué)員快速進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，更重視如何幫助農(nóng)民進(jìn)行長期的職業(yè)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的收入增長和個(gè)人發(fā)展。

農(nóng)村多主體職業(yè)教育的目標(biāo)指向變化其三為從本地市場(chǎng)為中心到全國甚至國際視野。隨著技術(shù)的進(jìn)步和市場(chǎng)的擴(kuò)張，現(xiàn)代的農(nóng)村職業(yè)教育開始注重培養(yǎng)農(nóng)民具備國內(nèi)乃至國際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，如外語培訓(xùn)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易知識(shí)等。

農(nóng)村多主體職業(yè)教育的目標(biāo)指向變化其四為從簡(jiǎn)單勞動(dòng)力培訓(xùn)到創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育更多地看作是一種為農(nóng)民提供技能的工具，使其成為合格的勞動(dòng)力。當(dāng)下越來越重視培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)現(xiàn)和利用新的商業(yè)機(jī)會(huì)，從而更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的作用方式變化

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，農(nóng)村多主體職業(yè)教育的作用方式正經(jīng)歷著深刻的變革。這種變革不僅反映了教育方法和技術(shù)的進(jìn)步，還展現(xiàn)了對(duì)農(nóng)民真實(shí)需求的深入了解和關(guān)心，確保農(nóng)村多主體職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)，既是對(duì)農(nóng)民的承諾，又是鄉(xiāng)村振興的必然要求。

以往農(nóng)村職業(yè)教育主要通過面對(duì)面的授課方式進(jìn)行，依賴于實(shí)體教室和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。信息技術(shù)的快速發(fā)展促使農(nóng)村多主體職業(yè)教育采用線上和線下結(jié)合的方式，這不僅增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，還拓寬了教育資源的獲取渠道，使最新的教育資源也能及時(shí)服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式以教師為中心，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者。當(dāng)今的多主體職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往通過模擬的環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練?，F(xiàn)代的農(nóng)村多主體職業(yè)教育越來越注重在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，如與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作開設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在實(shí)際的工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的技能和知識(shí)。

四、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村多主體職業(yè)教育的功能重塑

（一）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的基本功能重塑

隨著鄉(xiāng)村振興策略的深入實(shí)施，農(nóng)村職業(yè)教育正經(jīng)歷著從簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)向復(fù)雜功能轉(zhuǎn)型的過程。在這一轉(zhuǎn)型中，農(nóng)村多主體職業(yè)教育的基本功能得到了前所未有的重視和重塑。傳統(tǒng)上，農(nóng)村職業(yè)教育的核心功能是培養(yǎng)技能，幫助農(nóng)民找到工作或提高其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。但現(xiàn)在其功能已不再僅限于此，除了技能培訓(xùn)外，現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育還包括培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)新意識(shí)，提高其文化和科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)參與度等。現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育更加注重農(nóng)民的全面發(fā)展，這意味著教育不僅關(guān)心農(nóng)民的職業(yè)技能，還關(guān)心他們的心理、健康、文化和社交需求。例如，通過教育，農(nóng)民可以學(xué)習(xí)到更健康的生活方式、更高效的農(nóng)業(yè)管理方法，或是更有效的社交技巧。

在功能的重塑中，農(nóng)村職業(yè)教育更加注重結(jié)合地方特色，這意味著教育內(nèi)容和方法都將基于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，某地可能會(huì)強(qiáng)調(diào)某種特色農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)技巧，而另一地則可能更加注重鄉(xiāng)村旅游或文化產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)。隨著農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，農(nóng)村職業(yè)教育的功能也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，隨著鄉(xiāng)村旅游和文化產(chǎn)業(yè)的興起，農(nóng)村職業(yè)教育可能需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)。

（二）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的教育形式的功能轉(zhuǎn)向

農(nóng)村多主體職業(yè)教育的教育形式的功能轉(zhuǎn)向體現(xiàn)了其對(duì)時(shí)代變化的敏銳把握和適應(yīng)能力，這種轉(zhuǎn)向不僅促進(jìn)了農(nóng)民的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，還為鄉(xiāng)村振興提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育多采用集中式教育模式，即學(xué)員需要到固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所接受培訓(xùn)。然而隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，分散式或遠(yuǎn)程教育逐漸成為可能。這種轉(zhuǎn)變意味著農(nóng)民可以在家中或工作場(chǎng)所進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的便利性和參與度。過去，農(nóng)村職業(yè)教育可能更注重理論知識(shí)的灌輸，而現(xiàn)在更傾向于實(shí)踐操作和場(chǎng)景模擬。這種轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)員更快速地掌握技能，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村振興。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的多元化，農(nóng)民不再滿足于單一技能的培訓(xùn)，他們需要掌握跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合技能，以適應(yīng)更廣泛的工作場(chǎng)景。這推動(dòng)了農(nóng)村職業(yè)教育形式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)綜合技能和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)字技術(shù)也為農(nóng)村職業(yè)教育提供了新的平臺(tái)和工具，通過虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，學(xué)員可以獲得更為真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的主體及利益實(shí)現(xiàn)引起的功能轉(zhuǎn)向

農(nóng)村多主體職業(yè)教育的主體及利益實(shí)現(xiàn)引起的功能轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了教育在鄉(xiāng)村振興背景下的復(fù)雜性和多維性。只有確保各主體的利益得到平衡和滿足，農(nóng)村職業(yè)教育才能真正地為鄉(xiāng)村振興做出積極貢獻(xiàn)。

傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育主要由政府或公立學(xué)校主導(dǎo)，而現(xiàn)如今企業(yè)、社會(huì)組織、鄉(xiāng)村合作社等成為新的教育主體。他們針對(duì)自身的需求，為農(nóng)民提供了更為專業(yè)、針對(duì)性的培訓(xùn)課程，如高效農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工等。由于教育主體的多樣化，各主體追求的利益也相應(yīng)呈現(xiàn)多樣化。企業(yè)可能更注重為其自身培養(yǎng)具有特定技能的人才，而合作社或社區(qū)則更加關(guān)注于提升當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的整體生活質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)收入。這使得農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)更加多元，從單純的技能培訓(xùn)擴(kuò)展到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村文化傳承等更為廣泛的領(lǐng)域。

在多主體參與的背景下，不同主體的利益可能會(huì)產(chǎn)生沖突。例如，某些企業(yè)為了迅速獲得利益，可能會(huì)推崇快速、簡(jiǎn)單的培訓(xùn)方式，而忽視了農(nóng)民的長期發(fā)展。這要求農(nóng)村職業(yè)教育在功能上進(jìn)行調(diào)整，不僅要滿足短期的技能培訓(xùn)需求，還要注重農(nóng)民的終身學(xué)習(xí)和長期發(fā)展。與利益沖突相對(duì)應(yīng)，當(dāng)各教育主體認(rèn)識(shí)到協(xié)同合作的重要性時(shí)，功能就會(huì)發(fā)生整合。例如，企業(yè)、學(xué)校和鄉(xiāng)村社區(qū)可以合作，共同開發(fā)培訓(xùn)課程，共享資源，以實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏的效果。這種功能整合不僅可以提高教育的效率，還可以使其更加貼近農(nóng)民的實(shí)際需求。

（四）農(nóng)村多主體職業(yè)教育的屬性發(fā)展

農(nóng)村多主體職業(yè)教育的屬性發(fā)展，反映了鄉(xiāng)村振興的深入和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。為了更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，職業(yè)教育必須進(jìn)行自我革新，適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)和需求。農(nóng)村多主體職業(yè)教育的屬性發(fā)展，是指在鄉(xiāng)村振興的背景下，職業(yè)教育從傳統(tǒng)的、單一的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣鄻踊?、?fù)雜化的形態(tài)。這種屬性的發(fā)展體現(xiàn)在其教育模式、內(nèi)容、方法及與其他社會(huì)系統(tǒng)的互動(dòng)中。

傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育多為封閉的，學(xué)員常常在一定的環(huán)境下接受固定的教育內(nèi)容。而現(xiàn)今由于技術(shù)的進(jìn)步，特別是數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育變得更加開放。線上線下相結(jié)合，農(nóng)民可以更為靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，打破了地域限制。隨著鄉(xiāng)村振興策略的推進(jìn)，農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)都在發(fā)生變化，這使得職業(yè)教育的內(nèi)容也從單一的農(nóng)業(yè)技術(shù)擴(kuò)展到了農(nóng)村旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工、鄉(xiāng)村文化傳承等多個(gè)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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［3］顏德如，張玉強(qiáng).脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的邏輯關(guān)系及其銜接［J］.社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2021（8）：167-175.

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◎編輯 栗國花

①基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興新時(shí)期農(nóng)村多主體職業(yè)教育功能重塑與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（編號(hào)：JS/2022/ZX0507-01005）；2022年校級(jí)教育科學(xué)研究課題“師德師風(fēng)”建設(shè)專項(xiàng)“新時(shí)代高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐路徑與載體研究”（編號(hào)：SDSF2022-8）。

作者簡(jiǎn)介：賈晨曦（1987—），女，漢族，安徽阜陽人，博士，副教授，研究方向：電力電子與供配電安全。

張龍（1991—），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。