［摘? ? ? ? ? ?要］? 思政課教師與輔導(dǎo)員作為高校立德樹人的兩支骨干力量，是高校實(shí)施“三全育人”的重要隊(duì)伍，理應(yīng)形成合力共同發(fā)揮作用。高職院校思政育人應(yīng)從現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，探索思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的模式，可從課堂教學(xué)、第二課堂、“雙創(chuàng)”實(shí)踐三個(gè)方面開展協(xié)同育人，增強(qiáng)高職院校思政協(xié)同育人的實(shí)效性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 思政課教師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人；育人模式

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0105-04

一、高職院校思政教育協(xié)同育人的困境

思政教育協(xié)同育人是高職院校貫徹落實(shí)“立德樹人、德育為先”的重要抓手，也是全員、全程、全方位育人的主要紐帶。[1]目前，高職院校思政教育協(xié)同育人面臨諸多困境，例如思想政治教育僅限于課堂教學(xué)，注重知識(shí)傳授、輕視價(jià)值引領(lǐng)等，這導(dǎo)致思想政治教育偏理論、偏說教，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。思政課教師與輔導(dǎo)員是育人工作中最為重要的一部分，他們協(xié)同形成合力能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)，并在未來的工作中更好地服務(wù)社會(huì)。然而，在一些高職院校中，雖然已經(jīng)建立了協(xié)同育人的合作機(jī)制，但是育人效果并不十分顯著，給學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升帶來了局限。

（一）育人目標(biāo)模糊，協(xié)同合力不足

黨的二十大報(bào)告指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！备呗毥逃诓粩喟l(fā)展，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的推進(jìn)，高職教育越來越側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)的育人環(huán)境不斷變化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量人才的要求也不斷增大，知識(shí)和技能的培養(yǎng)顯然是不足的，高職院校更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的價(jià)值塑造，為社會(huì)培養(yǎng)更綜合的人才。高職院校思想政治教育目標(biāo)應(yīng)從“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本+謀業(yè)”協(xié)同育人，關(guān)注學(xué)生思想、道德、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德才并重。在目前的高職教育中，思想政治教育協(xié)同育人也逐漸成為高職院校立德樹人、培養(yǎng)人才的重要途徑，應(yīng)加強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同合力，將育人目標(biāo)最終落實(shí)到培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想的時(shí)代新人上。通過思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同合作，形成統(tǒng)一的育人目標(biāo)，共同營造良好的育人氛圍，增強(qiáng)行動(dòng)合力，實(shí)現(xiàn)思政教育鑄魂育人。

（二）育人內(nèi)容單一，重思政課程，輕課程思政

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素融入各門課程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止。[2]目前，我國高職院校思想政治教育內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，難以吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容包括人生觀、理想信念、道德、法治和愛國主義教育等，以思想政治理論課為主，給學(xué)生的印象很刻板。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，思想政治教育往往以思政課課堂教學(xué)為主，并沒有深入挖掘其他課程的思政要素。同時(shí)，一些教師也沒有進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課堂提不起興趣。因此，有必要將思政理論知識(shí)融入學(xué)生的日常中，挖掘其他課程、學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的思政要素，讓學(xué)生在潛移默化中滲透思政知識(shí)，使思政知識(shí)“活”起來、“用”起來。隨著高職院校的教育教學(xué)跨學(xué)科合作越來越普及，思政課的教學(xué)內(nèi)容也與許多學(xué)科交叉，思政課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)該更多地進(jìn)行交流和合作，共同參與啟智育人。思政課教師與輔導(dǎo)員之間的溝通和協(xié)作是協(xié)同育人的基礎(chǔ)，應(yīng)該加強(qiáng)兩者的有效溝通和信息交流，建立完善的溝通機(jī)制和協(xié)作模式。例如，在開學(xué)前的教學(xué)計(jì)劃和育人目標(biāo)確定時(shí)，輔導(dǎo)員可以與思政教師進(jìn)行溝通，以便教師了解學(xué)生的情況，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與輔導(dǎo)員的課外工作相銜接。

（三）育人方式落后，未能將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和思政育人結(jié)合

隨著中國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)也在發(fā)生變化，如何培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、崇高的理想信念、深厚的愛國情懷面臨新的挑戰(zhàn)。然而，高職院校思想政治教育以灌輸式、填鴨式為主的教學(xué)形式依舊存在，思想政治教育重理論知識(shí)講授、輕實(shí)踐過程體驗(yàn)。高職院校思政育人要將思想政治教育和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，與當(dāng)?shù)匕l(fā)展有效結(jié)合、同頻共振，讓職業(yè)教育“有溫度”，讓思政育人“有深度”，形成學(xué)生從知識(shí)積累到意識(shí)形成、從“紙上談兵”到躬行實(shí)踐的思政育人大格局。以學(xué)生實(shí)踐為載體，將思政實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合，既豐富了思政教學(xué)資源，又拓寬了思政育人方式。學(xué)生在豐富的職業(yè)實(shí)踐中對(duì)思政課理論知識(shí)進(jìn)行思考和感悟，使職業(yè)素養(yǎng)和政治素質(zhì)同時(shí)得到提升。思政課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)該采用多樣化的育人方式，將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升育人方式的科技含量和信息化水平，通過不同的角度和方式讓學(xué)生受到全方位、多樣化的育人實(shí)踐。

（四）育人成效不足，缺乏評(píng)價(jià)體系

實(shí)施高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升、思想政治素質(zhì)的增強(qiáng)、日常生活管理能力的加強(qiáng)都有一個(gè)顯著的促進(jìn)作用。目前高職院校思政育人的評(píng)價(jià)體系以思政課成績(jī)?yōu)橹?，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式無法考量思政育人的效果。思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人需要完善的協(xié)同機(jī)制和詳細(xì)的考核辦法、激勵(lì)政策，使思政育人工作有規(guī)可依，激發(fā)育人的積極性。高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)同育人的意識(shí)，不斷提升育人效果。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該關(guān)注協(xié)同育人機(jī)制的建立，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理，努力提升高職教育質(zhì)量。

從當(dāng)前國內(nèi)高職院校思想政治教育協(xié)同育人的研究來看，主要是從思政育人形式進(jìn)行探索和革新，側(cè)重探討如何提高思政協(xié)同育人實(shí)效性，而將思想政治教育融入高校課程思政育人體系的研究不多，協(xié)同育人的研究不夠深入，需要不斷探索。以思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人為切入，可以使高校在人才培養(yǎng)中統(tǒng)籌思想政治教育體系、人才培養(yǎng)體系，建構(gòu)高校思想政治教育協(xié)同育人的新范式。

二、思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的理論支撐

應(yīng)用協(xié)同理論分析高校思想政治教育工作，既是理論聯(lián)系實(shí)際，從人的因素角度創(chuàng)新和發(fā)展協(xié)同理論的前提，也是落實(shí)馬克思主義方法論要求的應(yīng)然選擇。[3]高校思政教育協(xié)同育人模式的構(gòu)建不僅僅是簡(jiǎn)單地將思政課教師與輔導(dǎo)員進(jìn)行整合，更多的是以思想政治教育全員、全過程、全方位為導(dǎo)向，依托各種平臺(tái)進(jìn)行思政實(shí)踐活動(dòng)。就像圖釘?shù)尼敿夂歪斆?，若將兩者分開，都不得其用，只有兩者不分離，才能發(fā)揮最大的作用。思政課教師與輔導(dǎo)員是高職院校思政育人的兩支重要力量，應(yīng)協(xié)同育人，共同發(fā)揮作用。

（一）思政教師與輔導(dǎo)員教育目標(biāo)一致

思政課教師與輔導(dǎo)員之所以能夠協(xié)同育人，根本原因在于育人目標(biāo)一致，即思想政治理論教育以及立德樹人。高職院校在發(fā)展過程中受到不同因素的影響，教育水平和學(xué)校發(fā)展提升速度相對(duì)較為緩慢，進(jìn)而對(duì)整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。在目前大思政的背景下，積極改革和發(fā)展思政育人體系，通過建構(gòu)協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)資源與信息共享，幫助學(xué)生調(diào)整思想觀念，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）思政教師與輔導(dǎo)員教育內(nèi)容相關(guān)

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容包含思想政治理論教育和日常管理，生活層面涵蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)、在校生活、就業(yè)實(shí)訓(xùn)等，精神層面以學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)為主，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”、堅(jiān)定的理想信念、正確的思想道德認(rèn)知；而專職的思政課教師的教育內(nèi)容是通過理論教育和探究式教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)，使大學(xué)生朝著國家社會(huì)需要的方向發(fā)展。在高校思政育人中，兩者都是主力軍，可以共同形成教育合力。

（三）思政教師與輔導(dǎo)員教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

思政課教師授課場(chǎng)所通常是教室，學(xué)生人數(shù)較多，師生之間的互動(dòng)較少，且課堂時(shí)間有限，無法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，效果不是很明顯。而輔導(dǎo)員對(duì)思想政治教育的場(chǎng)地的需求不統(tǒng)一，可以在教室教學(xué)，也可以在辦公室、學(xué)生宿舍，基本不受時(shí)間與空間的束縛，但是基于輔導(dǎo)員知識(shí)的儲(chǔ)備有限，導(dǎo)致教育的效果同樣不理想，輔導(dǎo)員的作用更像是一名傾聽者，無法在整個(gè)交流中實(shí)現(xiàn)話語的掌控、有效的引導(dǎo)。結(jié)合兩者的特點(diǎn)，思政教師擅長(zhǎng)思政育人的“理論層面”，輔導(dǎo)員擅長(zhǎng)思政育人的“實(shí)踐層面”，可以形成育人上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）思政課教師與輔導(dǎo)員職業(yè)角色相近

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)定位是大學(xué)生的人生導(dǎo)師與知心朋友，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，讓學(xué)生主動(dòng)管理自己的生活和學(xué)習(xí)，提高自我實(shí)現(xiàn)的能力。思政課教師是學(xué)生的學(xué)科教師，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者、引路人和人生導(dǎo)師，是高校精神文明建設(shè)的重要力量，注重學(xué)生的思想引導(dǎo)。思政課教師與輔導(dǎo)員共同進(jìn)行育人工作，發(fā)掘思想政治教育資源，提升思想政治教育效果，是高校思想政治教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的需要。

近年來，高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理和就業(yè)壓力越來越大，而高職院校大學(xué)生由于自身行為習(xí)慣較差，學(xué)業(yè)水平較低，加之社會(huì)對(duì)高職教育的偏見，使得高職院校學(xué)生更容易出現(xiàn)理想信念、價(jià)值觀和道德的偏差，需要思政課教師與輔導(dǎo)員緊密合作，資源共享，協(xié)同展開思想政治教育。

三、高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式

目前，部分高校采用輔導(dǎo)員兼任思政課教師、思政課教師兼任輔導(dǎo)員（班主任）的形式開展思政教育協(xié)同育人。讓“專職師傅”帶領(lǐng)“兼職徒弟”，思政課教師課堂教學(xué)融入輔導(dǎo)員日常實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員全過程深度參與思政教學(xué)和科研，提升課程內(nèi)容與大學(xué)生生活的貼近性，以理服人、以德化人、以情動(dòng)人，打破思想政治育人兩個(gè)隊(duì)伍之間的壁壘，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同育人。要真正實(shí)現(xiàn)高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，需要積極搭建平臺(tái)，努力做到課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、線上與線下、顯性與隱性相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)雙向協(xié)同協(xié)作。同時(shí)，思政課教師主要負(fù)責(zé)理論講授、學(xué)科競(jìng)賽、線上教育、實(shí)踐指導(dǎo)，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)日常管理、志愿活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)思政、就業(yè)創(chuàng)業(yè)，思政課教師與輔導(dǎo)員之間加強(qiáng)溝通和交流，建立起有效的信息共享機(jī)制、教學(xué)資源共享平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，全面提升思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、相互補(bǔ)位，共同推動(dòng)協(xié)同育人的實(shí)施效果。

（一）課堂教學(xué)是基本渠道

思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，不能忽視課堂教學(xué)這個(gè)基本環(huán)節(jié)，利用好思政課、晚點(diǎn)評(píng)、主題班會(huì)、日常管理等，實(shí)施思政課的理論講授。為了增強(qiáng)思政課堂的互動(dòng)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，思政課教師與輔導(dǎo)員更應(yīng)關(guān)注思政課堂的實(shí)踐部分，在課堂中加入紅色電影賞析、思想宣講、角色扮演、案例分析和討論等內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)協(xié)同育人合力。同時(shí)在新時(shí)代背景下，思政課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)利用新媒體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、互動(dòng)性特點(diǎn)，將先進(jìn)的思想理念、政治素養(yǎng)等傳播給大學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的“虛擬課堂”。可以將各類微信公眾號(hào)，校級(jí)網(wǎng)站、抖音、QQ等平臺(tái)作為高校推進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要抓手，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，傳播紅色主旋律，打造集思想政治教育、文化傳播為一體的互動(dòng)、開放、共享的師生網(wǎng)絡(luò)思想政治工作平臺(tái)。思政課教師與輔導(dǎo)員共同銜接好理論課堂、實(shí)踐課堂和虛擬課堂，形成三位一體的思政協(xié)同育人工作模式，共融共促，最大限度發(fā)揮新時(shí)代課堂教學(xué)的育人功效。

思政課教師與輔導(dǎo)員利用課堂教學(xué)合作互補(bǔ)，形成協(xié)同育人模式。在思政課中，輔導(dǎo)員可以借助教學(xué)資源，再延伸到學(xué)生的思想教育；在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，思政課教師也能夠積極參與到育人中來，更好地達(dá)成教育目的。思政課要讓學(xué)生直觀地感受到中國共產(chǎn)黨百年奮斗的偉大歷程，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，在思政課的課程設(shè)計(jì)上，思政課教師是主導(dǎo)，輔導(dǎo)員也應(yīng)參與其中。輔導(dǎo)員可以提供一些跟學(xué)生相關(guān)的案例以供思政課教師引導(dǎo)，以調(diào)查、訪談、提意見建議的形式，也可以發(fā)起學(xué)生相關(guān)話題的討論，在上課前、課程中、課程結(jié)束時(shí)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)生的知識(shí)水平，因材施教。教師則根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合輔導(dǎo)員的課外工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更為貼近社會(huì)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）第二課堂是關(guān)鍵平臺(tái)

我國自古就有“實(shí)踐出真知”的求知模式，無論是培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，還是培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，都需要提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的主觀世界、完善自身。思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)開放辦思政課，將思政課實(shí)踐教學(xué)融入大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)活動(dòng)等實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，增強(qiáng)思想政治教育的創(chuàng)造力。在第二課堂中開展包括思政課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生黨團(tuán)或班團(tuán)組織“三點(diǎn)一線”的思政教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生，形成全員、全過程、全方位協(xié)同育人機(jī)制。以思政理論課為依托，開展主題征文、思政講座、讀書等實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成征文讀書活動(dòng)常規(guī)運(yùn)行機(jī)制，按照每期一個(gè)主題的模式開展活動(dòng)，并使校內(nèi)活動(dòng)成為校外實(shí)踐的重要鋪墊。利用學(xué)校設(shè)施資源，著力打造“一墻一廳”思政文化場(chǎng)所，暨校園文化主題墻、思想道德建設(shè)廳。打造“思政味”十足的場(chǎng)所載體，將日常教學(xué)和校園文化互聯(lián)互通，營造一體化的沉浸式思政環(huán)境，讓校園處處有教育、處處有文化、處處有文明。校園思政文化的建設(shè)，不僅是推進(jìn)大思政課建設(shè)的課外延伸，更是體現(xiàn)校園文明的重要載體。

思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同推進(jìn)思政教學(xué)課堂向社會(huì)大思政課堂延伸，可以根據(jù)不同層次、不同領(lǐng)域的學(xué)生，開設(shè)專門的教育平臺(tái)，如學(xué)術(shù)講座、職業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)踐等。通過多元化的科研活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)、大型比賽等方式，拓寬學(xué)生視野，以滿足學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升。將第一課堂和第二課堂相結(jié)合、新時(shí)代資源和歷史文化資源相結(jié)合，通過設(shè)置與思政理論課銜接的實(shí)踐教學(xué)課程，實(shí)行單獨(dú)考核、單獨(dú)評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐深度融合。同時(shí)，思政課教師與輔導(dǎo)員開展共同備課、共同參與課題、共同培訓(xùn)、共享教學(xué)資源，構(gòu)建全過程式的協(xié)同教學(xué)模式。緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思政課教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐研究和教學(xué)改革，提高育人效果和質(zhì)量。

（三）“雙創(chuàng)”實(shí)踐是重要依托

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職教育領(lǐng)域所面臨的重要課題。在“雙創(chuàng)”升級(jí)背景下，高職院校通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，為促進(jìn)高職教育朝著高層次發(fā)展提供保障，同時(shí)，也能夠提升高職院校的教育水平[4]。高職院?？蓪⑺颊n教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人融入“雙創(chuàng)”實(shí)踐中，將實(shí)踐育人理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入職業(yè)教育實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。首先，可以創(chuàng)新一些思政實(shí)踐基地，由思政課教師與輔導(dǎo)員共同進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合人物尋訪、故事分享、實(shí)地參觀等形式，豐富思政實(shí)踐體驗(yàn)形式與內(nèi)容。其次，將思政要素融入學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作中，由思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同，定期開展特色教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)、法治意識(shí)、誠信意識(shí)，讓學(xué)生邊實(shí)踐、邊思考，挖掘自身潛在的能力，使其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力得到提高，推進(jìn)實(shí)踐思政走深走實(shí)。高職院校應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，積極探索思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人和“雙創(chuàng)”實(shí)踐的融合，引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中積極應(yīng)對(duì)，更好地應(yīng)對(duì)未來工作中的各種挑戰(zhàn)。

高職教育的主要目標(biāo)是為學(xué)生提供針對(duì)性的職業(yè)教育和培訓(xùn)，以使學(xué)生能夠在特定領(lǐng)域具備一定的技能、知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。思政課教師與輔導(dǎo)員有不同的教育職責(zé)和任務(wù)，但在協(xié)同育人中卻有互補(bǔ)性。思政課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)科知識(shí)的教育和傳授，輔導(dǎo)員則負(fù)責(zé)管理和服務(wù)，兩者的配合可以更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以此激勵(lì)他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。思政課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)協(xié)同打通就業(yè)育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人“最后一公里”，將創(chuàng)業(yè)工作貫穿思想政治教育教學(xué)全過程，使思政課實(shí)踐和專業(yè)課相結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)育人實(shí)效。思政課教師與輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想素質(zhì)等因素，制訂個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和教育。例如，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生可以開展鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，提高其職業(yè)素養(yǎng)；通過引入信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、直播等，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。思政課教師與輔導(dǎo)員可以建立創(chuàng)業(yè)育人團(tuán)隊(duì)，形成協(xié)同育人的機(jī)制。通過團(tuán)隊(duì)合作，可以形成互相協(xié)助、相互促進(jìn)的氛圍，在全員培育和集體育人的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到重視，而思想政治教育在高職教育中的地位更加凸顯，因?yàn)樗仁锹殬I(yè)生涯的開始，又是職業(yè)生涯的指南。高職院校思政課教學(xué)是中國高等教育中的一種特殊類型，它不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要滲透思想政治教育，在教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而思政課教師與輔導(dǎo)員是育人工作中最重要的教育者之一。同時(shí)，協(xié)同育人模式是高職院校中提高教育質(zhì)量和育人效果的重要方式之一。因此，在高職教育中，思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人可以有效地提高教育質(zhì)量和育人效果。建立高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同育人模式，是提高教育質(zhì)量和育人效果的有效途徑。通過合作、互動(dòng)和交流，思政課教師與輔導(dǎo)員可以有效地提高教育質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。思政課教師與輔導(dǎo)員在育人過程中應(yīng)充分利用彼此的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，建立有效的工作機(jī)制，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)和育人措施，構(gòu)建思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人新格局。

參考文獻(xiàn)：

［1］金愛國，吳加權(quán)，邢暉.對(duì)高職院校思政教育協(xié)同育人的思考［J］.教育與職業(yè)，2018（14）：105-108.

［2］羅文雯，杜天昊.課程思政背景下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人策略提升研究［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（10）：19-21.

［3］李沖，張存建.協(xié)同理論視域下構(gòu)建高校大思政格局微探［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（6）：81-83.

［4］王華鋒，陶慧.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高職院校人才培養(yǎng)模式研究：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角［J］.職教論壇，2020 （2）：132-137.

◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：本文系2022年江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思政專項(xiàng)研究課題“高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式的路徑探析——以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（課題編號(hào)：2022SJSZ0378，課題主持人：王靜靜）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王靜靜（1989—），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。