［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是一種將思政教育要素融入專業(yè)課教學的新型育人理念，有助于培養(yǎng)兼具“紅心”與“匠心”的技術技能型人才。在對全國高職院校工科專業(yè)課程思政現(xiàn)狀研究的基礎上，指出目前工科專業(yè)課程思政出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，以及導致出現(xiàn)問題的原因，并給出整理思政元素資源的具體方法和實施課程思政教學的注意事項，并總結教學過程中應當注意的“三不可”原則，并結合具體的專業(yè)課程進行了應用舉例。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；高職院校；工科專業(yè)

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0065-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！睒嫿ㄈ珕T、全程、全課程育人格局的形式，將課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。現(xiàn)階段我國需要大量的高級技術技能型人才，作為高校的專業(yè)教師，一方面在課堂中要提升學生的知識水平，另一方面也要做到立德樹人。然而，對于如何在工科課程中融入思政元素，對于廣大工科專業(yè)教師來說，是一個非常值得思考的問題。

一、工科專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

有關課程思政團隊建設的研究文獻數(shù)量逐年增多，多數(shù)學者的研究集中在以下幾個方面：郭學慶、季華等分析了高校課程思政建設的內涵，湯苗苗、董美娟根據(jù)高校課程思政建設過程中存在的問題，提出對策，石瑛、任爽提出高校課程思政建設的實施路徑，張海洋、何麗麗等在各專業(yè)融合課程思政上進行了積極的探索。這說明課程思政已經(jīng)逐漸成為高校教師和相關研究者關注的焦點，其中對于一線工科專業(yè)教師來說，落實課程思政的難度更大。

在觀念上，對于學生的思想政治教育，在專業(yè)教師中有一種廣泛存在的錯誤觀念，認為思政教育是馬克思主義學院教師、學生工作教師和輔導員的事情，這是一種非常片面的看法，也不符合“三全育人”的要求。要做好教學與思政元素的融合，首先要改變這種“事不關己”的認識，克服畏難情緒，積極地挖掘課程本身。而對于工科專業(yè)，情況就更特殊了，泰龍·愛德華茲說過：“思維決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”工科專業(yè)的培養(yǎng)對象在高中或中職學習過程中，所接觸的知識類型多為自然科學課程，這也形成工科生特有的思維習慣。與之相對，思政教育更需要感性的思考，引導學生感悟人生的真諦，在解決問題的同時加入人文關懷的考量。

種種因素造成了思政教育在專業(yè)教學中的長期缺位。這種缺位產(chǎn)生了就業(yè)后出現(xiàn)的怪象：工科專業(yè)的學生不想找工科的工作；相對于生產(chǎn)一線，畢業(yè)生更青睞辦公室的工作；就業(yè)之后頻繁跳槽，相對于在實踐中積累經(jīng)驗，畢業(yè)生更關心收入情況。另外，單位對畢業(yè)生滿意度不高，反映有部分學生存在“眼高手低”、技能不扎實、敬業(yè)精神不足、工作習慣不好等情況。

現(xiàn)實告訴我們，在專業(yè)課中挖掘思政元素不僅非常重要，而且勢在必行。

二、注重挖掘本專業(yè)中蘊含的思想教育資源

雖然和很多人文學科專業(yè)比起來，工科專業(yè)教學中的思政元素較難挖掘，但并不是完全沒有。制造類專業(yè)在進行思政教育時，教師可以和“中國制造2025”“工匠精神”“一帶一路”以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等國家倡導的發(fā)展倡議結合起來，而且要注意方式方法，空喊口號的方式一方面和課程聯(lián)系不緊密，或者是引入時過渡不自然，顯得生硬呆板；另一方面，學生對于相關的內容不理解，自然難以接受，教學效果自然也就不好。所以無論是選擇思政教育的內容還是切入點，都要充分考慮到本專業(yè)的特色和學生的興趣點。這就要求專業(yè)教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，在思政方面也要注意積累，發(fā)掘學生感興趣的內容?？紤]到機械專業(yè)的課程專業(yè)性本來就很強，上課時相對比較枯燥，那么合理地安排一些思政課內容，通過“講故事”的方法融入，其對于調節(jié)專業(yè)課本身的節(jié)奏，也是大有裨益的。

另外，相較于人文學科專業(yè)，工科專業(yè)在教學中有大量的實踐性環(huán)節(jié)，如果僅僅專注于理論課堂中的思政教育必然是不夠的?？梢哉f，如何落實工廠中的課程思政，做好“工學結合”，是每一名認真貫徹課程思政的專業(yè)教師繞不過去的課題。我們應當注意到，工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式更趨近于實驗、實踐、實習，強調在理論指導下的實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)，更強調對理論知識的應用。這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生除了獲得理論知識以外，在實踐過程中更容易獲得滿足感。無論是通過實驗獲得準確的實驗數(shù)據(jù)，還是通過實踐生產(chǎn)出合格的零件，體驗帶來的成就感更強。通過在實踐環(huán)節(jié)加入思政教育內容，可以讓學生身體力行，增加課程思政和勞動教育的體驗感，增強對本專業(yè)的認同感。

工科專業(yè)的學生畢業(yè)后，無論是在設計崗位上，還是在操作崗位上，很多時候都要參與到團隊合作中，如何在學校期間就培養(yǎng)學生的團隊意識、集體意識和奉獻精神，就顯得尤為重要。因此，在課程設計、畢業(yè)設計及技能大賽的備賽等環(huán)節(jié)上，同樣可以融入課程思政的內容，通過共同完成一個項目，一方面讓學生提前感受今后從事相關工作時如何進行團隊合作；另一方面在集體環(huán)境的熏陶中，讓學生明白集體和個人的關系，通過集體的成功一樣可以實現(xiàn)個人價值。

除了校內的課程思政，如何進行校外資源的整合同樣重要，除了邀請校外的專家?guī)еv座和事例“走進來”，讓學生積極“走出去”同樣重要。通過開展與專業(yè)相關的志愿服務活動，學生一方面通過實踐檢驗自己學到的知識和技能，另一方面也從幫助別人的快樂和收到的感謝中，獲得對自身能力的肯定。這種正向的反饋能夠提升學生學習的積極性，讓學生在服務社會的同時，獲得他人的認可。

總體來說，需要注意以下四點內容：

第一，思政內容要貼近制造大類的實際，思政內容是學生學過接觸過、便于理解的，最好和本節(jié)課剛剛講過的知識點能夠“無縫對接”。

第二，形式以“講故事”為主，內容要能開闊學生的視野，先講事例后作評論。把思政內容穿插到專業(yè)知識點之間，要既能調整上課的節(jié)奏，又不占用過多的課程時間。

第三，課程思政不應局限在理論教學，和實踐環(huán)節(jié)更應緊密結合。

第四，課程思政除了依托教師去“講”，更需要學生去“做”。通過學生的實踐和志愿服務，讓學生獲得更多的體驗和收獲，從而加強課程思政的效果。

三、實踐中工科課程思政教學應注意的原則

雖然說經(jīng)過精心的挖掘，可以發(fā)現(xiàn)工科教學中的思政元素，而且這種從教學與實踐本身發(fā)掘來的閃光點，與工科教學本身有較強的契合度與統(tǒng)一性，但這種統(tǒng)一性并不能天然地保證課程思政教學的完全成功。換句話說，如果在教學過程中教師無法平衡專業(yè)教學和課程思政，很可能出現(xiàn)專業(yè)教學與課程思政“1+1<1”的尷尬情況。因此，在此總結教學過程中應當注意的“三不可”原則。

（一）不可“移花接木”——要尊重教學體系

理工科課程，尤其是一些基礎專業(yè)課、實踐課，其課程體系是經(jīng)過教學與實踐深度融合，伴隨著技術與學科的發(fā)展一步步建立起來的。其所包含的理論內容、實踐內容、實驗設計、考核評價體系都有鮮明的專業(yè)特點，很多都是為了教學特意設計或是根據(jù)長期的經(jīng)驗總結出來的。不能僅僅因為有課程思政的教學要求，就簡單地把思政元素甚至是部分思政課程強行融入原先的教學體系中。這種強行“嫁接”的行為，不僅會打斷正常的課程節(jié)奏，造成強烈的違和感，也會使學生反感，既不利于專業(yè)課程的教學，也達不到思政教育的目的。

（二）不可“鳩占鵲巢”——要保證教學時長與內容完整

工科課程有極強的系統(tǒng)性，在專業(yè)設置和制定人才培養(yǎng)方案時，前置與后續(xù)內容的設置都是很有講究的，大到人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課之間的銜接關系，小到某門課程中幾個知識點間的層層深入。工科教學的核心之一，就是要保證整個知識體系的完整，環(huán)節(jié)的缺失會導致學生在建立知識網(wǎng)絡時存在漏洞。不同課程之間，有時會出現(xiàn)相互重疊，相同或相似的知識點反復出現(xiàn)的情況也是十分正常的，這種刻意的設置本身也是為了加強學生記憶，增強其觸類旁通的能力。但是很多教師為了體現(xiàn)自己所教授課程中的思政要素，就擅自減少了教學內容，以致破壞了原本的教學內容的完整性和系統(tǒng)性。甚至有一些教師因為缺乏思政教學的能力，選擇在專業(yè)課上播放大段的思政內容視頻，占用正常的專業(yè)教學或實踐時間，這都是十分不可取的。思政內容固然重要，但是絕不能破壞專業(yè)課程的知識體系，否則學生自身的專業(yè)知識體系就會出現(xiàn)嚴重的缺陷，這和課程思政的初衷是背道而馳的。

（三）不可“緣木求魚”——離開實踐講思政

高職類工科課程的一大特點就是重視實踐。因為其教授的內容，本質上就是指導學生如何參加生產(chǎn)生活的。所以，在課程的設置中，本身就存在大量的實驗、實訓和實習環(huán)節(jié)。然而涉及課程思政時，很多教師照搬人文學科的教學經(jīng)驗，把課程思政內容直接放到理論教學環(huán)節(jié)中。備課時用大量的時間和精力從學科的發(fā)展歷史中挖掘思政元素。當然，這種行為并無不妥。但是其中也存在著不合理，因為一旦理論教學環(huán)節(jié)結束了，課程思政的內容也就沒有了，大量的實踐環(huán)節(jié)，反而成為課程思政的“荒漠”，這肯定是不合理的。工科專業(yè)中設置的實踐性環(huán)節(jié)——實驗、實訓和實習，其目的是為了驗證理論的正確性，加深學生的理解，除此之外也能夠提升學生的技術技能，其本質也是一種勞動。恩格斯曾經(jīng)說過：“勞動創(chuàng)造了人類?！薄蹲髠鳌芬灿涊d“民生在勤，勤則不匱”。只有讓學生真正理解了勞動的意義，在實踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生思想觀念的轉變，這才是工科課程思政中最事半功倍的地方。當然這也要求教師在實踐環(huán)節(jié)中敏銳地察覺到學生思想變化的節(jié)點，不失時機地進行鼓勵或教育，從而喚醒學生對勞動的熱愛和對工作的責任心與成就感。這才是從根本上解決“工科畢業(yè)生逃離工科崗位”怪象的方法。

四、課程思政在課程中的應用舉例

下面以三維造型與結構設計、CAD/CAM技術、機電設備故障診斷與維修等課程進行舉例。

1.三維造型與結構設計中講到三維模型投影生成工程圖的知識點，告訴學生現(xiàn)在我們如果進行技術改型，需要替換一個標準件，一枚螺絲釘，只要替換標準件庫中的三維模型就可以了，而當年的技術人員，要一遍一遍地核對圖紙，修改底圖，工作量是現(xiàn)在的幾倍、幾十倍。然而就是在這樣的技術條件下，我國依然建立起了世界上最完備的工業(yè)體系，雖然現(xiàn)在技術發(fā)展了，但是依然要把前輩們的“工匠精神”傳承下去。在教學設置上，如果時間允許，甚至可以設置讓三名學生分別用手繪、二維繪圖軟件、三維繪圖軟件進行標準件替換的比賽，從而直觀地體現(xiàn)“科技是第一生產(chǎn)力”。

2.CAD/CAM技術進行到實踐環(huán)節(jié)，進行減速器繪制的課程設計時，教師可以介紹一下工程制圖是如何從尺規(guī)作圖，計算機輔助二維繪圖發(fā)展到三維建模，再到現(xiàn)在的無紙化生產(chǎn)。對比之前老一輩技術人員“趴圖板”，在沒有空調暖氣的情況下自行設計出中國第一輛轎車、第一架飛機、第一臺萬噸水壓機。向學生解釋為什么現(xiàn)在畢業(yè)設計還要手繪一張A0圖，告訴學生雖然科技進步了，但是不能迷信和依賴新技術，工程師的基本功不能丟，這就是職業(yè)素養(yǎng)。

3.機電設備故障診斷與維修中講到改善維修知識點時，選用群鉆的例子，講青年鉗工倪志福在加工特種鋼板碰到問題之后，不是簡單地報廢鉆頭，而是通過修磨鉆頭的方式，創(chuàng)造性地解決了工作中碰到的問題。從改善維修到發(fā)明創(chuàng)新，從年輕鉗工到中央政治局委員，告訴學生要有創(chuàng)新精神，善于思考和發(fā)現(xiàn)。同樣的例子在金工實踐的鉗工操作環(huán)節(jié)，一樣也可以使用。

4.在學生宿舍中開展“5S”宿舍建立活動，對照企業(yè)中的標準，制定我們自己的“5S”標準，讓學生在日常生活中就能感受到現(xiàn)代的管理方法和現(xiàn)代企業(yè)文化，告訴大家愛崗敬業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)不是一句空話，而是應該身體力行。

5.對于參加技能大賽的學生，在日常訓練之余，除了日常磨煉他們的技術和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。團隊中出現(xiàn)矛盾是正常的情況，如何去化解矛盾；如何把天南地北不同基礎的學生凝聚起來，打造一支團結且充滿戰(zhàn)斗力的隊伍；如何在激烈和強手如林的環(huán)境中頂住壓力，披荊斬棘，獲得比賽的優(yōu)勝，本身就是一種思政教育。

五、結束語

目前，課程思政對于學校和教師提出了新的要求，需要我們把課程思政和專業(yè)有機地結合起來。這是新時代提出的新任務，是挑戰(zhàn)，也是機遇。工科課程有其本身的特殊性，我們不應該只看到困難，而要多思索怎樣把工作做好，怎樣把學生教育好、培養(yǎng)好。具體到細節(jié)上，我們要根據(jù)每門課的教學大綱進行調研，策劃具體的實施方案，收集素材，把全新的課程思政內容融合進去，并形成若干能夠推廣的教學案例，完善教學資源庫的建設，并且及時做好總結，這需要每一位教師的努力和配合。

更重要的是，我們不僅要在課上做好專業(yè)知識傳授和社會主義核心價值觀的塑造，在課下，教師也要樹立良好的榜樣，言傳更需身教，通過自己的一言一行引導本專業(yè)的學生成人成才。

參考文獻：

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◎編輯 尹 軍

①基金項目：揚州市職業(yè)大學2021年高等教育科學研究課題“高職工科專業(yè)課程思政教學團隊建設研究”（項目編號：2021GJ08）；揚州市職業(yè)大學2021年校級教改課題“高職院校機械類專業(yè)‘匠心’+‘紅心’特色勞動教育方法探索”（項目編號：2021JG03）。

作者簡介：王兆辰（1988—），男，漢族，山東郯城人，碩士，講師，研究方向：機械設計、工業(yè)機器人和學生思想政治教育。