［摘? ? ? ? ? ?要］? 工匠精神是新職業(yè)教育法所強調的重要職業(yè)精神，在職業(yè)道德、能力和品質等方面有所體現(xiàn)。探討了工匠精神對高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，調研發(fā)現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育存在內容不足、融合不足和評價體系不完善等問題，進而構建了工匠精神引領下的高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和評價指標體系。最后，通過實踐探索工匠精神引領下的高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育，致力于培育更多優(yōu)秀幼教人才，推動中國學前教育事業(yè)的持續(xù)進步與創(chuàng)新。

［關? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；高職學前教育專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)教育

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0069-04

2022年5月，新職業(yè)教育法頒布，其中兩次涉及工匠精神。首次提及在第一章總則的第四條，明確了實施職業(yè)教育的目標是要弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。工匠精神在這里作為職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，對于職業(yè)教育的推進具有重要的意義。

第二次涉及工匠精神在第三章職業(yè)教育的實施第三十二條，國家通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，為技術技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。這次雖沒有直接提及工匠精神，卻用大國工匠突顯了工匠精神在職業(yè)教育中的重要性，它是技術技能人才發(fā)展過程中的核心素養(yǎng)，也是國家建設高素質勞動者隊伍的需要。

工匠精神作為一種職業(yè)精神，體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質等方面。強調對職業(yè)的熱愛與投入，注重專業(yè)技能的精益求精，專注于職業(yè)發(fā)展，并積極追求創(chuàng)新。對教師這一特殊的“工匠”職業(yè)而言，工匠精神意味著教師要全心全意地培育受教育者，將其視為自己的作品，并堅持不懈地追求教育事業(yè)的成功。只有教育者具備了工匠精神，才能推動中國從教育大國向教育強國發(fā)展。

在學前教育領域，幼兒園教師的工作尤其需要弘揚工匠精神。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出幼兒園教師“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習”的基本理念。其中，“師德為先”體現(xiàn)了工匠精神的“匠德”特質，強調教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，尊重幼兒的個體差異，注重專業(yè)能力的發(fā)展。而“幼兒為本、能力為重、終身學習”則是對“工匠精神”的“匠心”要求，要求幼兒教師持續(xù)學習，并不斷提高自己的教學水平。

因此，在高職學前教育人才培養(yǎng)中，應該倡導工匠精神，關注學生職業(yè)素養(yǎng)的構建和養(yǎng)成，旨在涵養(yǎng)學生的道德品質，提升學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，奠定終身學習的基礎。學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育和工匠精神培育之間存在價值訴求相通、規(guī)則法度暗合、主體要求相似、教育方式重合的多元契合，這說明在學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神有著必要性和重要價值。只有通過理論邏輯層面上的這種多元契合，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到全面提升，學前教育行業(yè)才能不斷進步與創(chuàng)新。

一、工匠精神引領下高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義

工匠精神，代表著在工作中追求卓越、勤奮刻苦、注重細節(jié)和精益求精的精神態(tài)度和價值觀念。工匠精神引領下的高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育具有多方面的現(xiàn)實意義，將對學生和學前教育事業(yè)產生積極的影響。

第一，工匠精神有助于提升學生的專業(yè)技能水平。在學前教育這個實踐性較強的領域，學生需要掌握多樣的教育技能和操作方法。工匠精神注重對技術的不斷追求和磨煉，它使學生更加注重技能的學習與實踐，學會在實際教學中巧妙運用各種教學方法與教學工具，提高自己的教學效果與競爭力。

第二，工匠精神能夠培養(yǎng)學生的責任心和職業(yè)操守。工匠們在工作中堅持對每一個細節(jié)認真負責，這種態(tài)度也應融入學生的職業(yè)素養(yǎng)中。學前教育從業(yè)者需要對幼兒的成長和發(fā)展負責，同時也需要與家長建立信任關系。培養(yǎng)學生對職業(yè)的責任感，讓他們明白自己肩負著培養(yǎng)幼兒未來的重要使命，注重職業(yè)操守，這對于提高學前教育的質量和聲譽有著積極的促進作用。

第三，工匠精神的核心是不斷創(chuàng)新和追求卓越。在學前教育領域，不同年齡段幼兒的需求和特點不盡相同，因此需要不斷創(chuàng)新教育方法和教學內容。引導學生具備工匠精神，將激發(fā)他們對于學前教育的探索欲望，敢于嘗試各種創(chuàng)新方法，不斷改進教學策略，以更加適應幼兒的成長需求。這樣的創(chuàng)新意識能夠推動學前教育的進步，不斷提高學前教育的水平。

第四，工匠精神強調團隊合作和協(xié)作。在學前教育中，師生之間、教師與家長之間都需要緊密配合，形成合力，為孩子的成長共同努力。通過將團隊合作融入職業(yè)素養(yǎng)教育，學生將學會傾聽他人意見、溝通交流技巧和團隊合作精神，這對于協(xié)調學前教育各方面的資源與力量，提高教育質量具有重要意義。

第五，工匠精神引領下的高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育，對整個學前教育行業(yè)的發(fā)展也有著積極的推動作用。優(yōu)秀的學前教育從業(yè)者將帶動整個行業(yè)的進步，提高學前教育的整體水平。同時，行業(yè)的持續(xù)發(fā)展也需要更多擁有工匠精神的專業(yè)人才，他們不斷追求卓越的態(tài)度和創(chuàng)新意識將為學前教育事業(yè)帶來新的發(fā)展機遇。

二、高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題

（一）現(xiàn)狀

為調研高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，對5所院校的158名學生開展調研。調研結果表明，41.14%的學生認為現(xiàn)在自身的職業(yè)素養(yǎng)只能勉強達到用人單位的要求，27.85%的學生認為還不能達到用人單位的要求，僅有18.35%的學生認為完全可以達到用人單位的要求。因此，目前大多數(shù)學生的職業(yè)素養(yǎng)尚不能達到用人單位的要求，職業(yè)素養(yǎng)亟待提高。調研中對高職生目前最缺乏的職業(yè)素養(yǎng)進行排序，結果表明高職生目前最缺乏的職業(yè)素養(yǎng)依次為職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣、職業(yè)理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度。此外，調研中高職生對自身還需提高的職業(yè)素養(yǎng)也進行了選擇，包括專業(yè)知識和技能、思想道德、人際關系能力、團隊合作意識、吃苦耐勞的精神、實干精神、創(chuàng)新意識、心理和身體素質、信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等，因此將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育是明智之舉。

首先，在職業(yè)道德教育方面，一些高職院校在課程設置中加強了職業(yè)道德教育內容，采取案例教學和道德討論等教學方式，使學生對教師職業(yè)道德有了更深入的認識和理解。調查數(shù)據(jù)顯示，約80.65%的學生表示在接受職業(yè)道德教育后，對教師職業(yè)道德有了更為清晰的認知，這證明職業(yè)道德教育在學前教育專業(yè)中發(fā)揮了積極作用。

其次，高職院校在實踐環(huán)節(jié)方面也進行了積極探索。部分學校為學生提供了豐富的實踐教學機會，例如參與幼兒園教學實踐和教育管理實踐等活動。調查結果顯示，學生參與實踐后，對于教師職業(yè)的理解和認識更加深刻，實際操作能力也得到了較大提升。這些實踐活動有助于學生將所學知識應用于實際教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力和教育素養(yǎng)。

（二）問題

高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育在近年來雖取得了一些進展，卻仍然存在一些值得關注的問題。首先，職業(yè)素養(yǎng)教育內容相對不足。盡管部分高職院校已經開始引入職業(yè)素養(yǎng)教育，但調查結果顯示，超過64.32% 的學生認為目前的職業(yè)素養(yǎng)教育內容較為有限，缺乏對敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方面的全面涵蓋。這表明需要在課程設計上更加充實和豐富職業(yè)素養(yǎng)教育的內容，以滿足學生多樣化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

其次，學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育與工匠精神的融合不足。工匠精神是一種重視品質、追求卓越、精益求精的職業(yè)態(tài)度，而這一精神在學前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育中并未得到充分融入。調研結果顯示，僅有約31.12%的學生在職業(yè)素養(yǎng)教育中了解到工匠精神的相關內容。因此，學校應該在職業(yè)素養(yǎng)教育中注重工匠精神的引導和培養(yǎng)，讓學生深刻認識到工匠精神對于優(yōu)秀幼教人才的重要意義。

此外，職業(yè)素養(yǎng)評價體系也存在不足。調研結果顯示，約50.67%的學生對于職業(yè)素養(yǎng)的評價體系不夠清晰，不知道如何衡量自己的職業(yè)素養(yǎng)水平。為了有效評估學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況，學校應建立更加完善和科學的評價指標，包括對職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)技能以及工匠精神等方面的全面考量，從而更好地指導學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

由上論述可見，高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育在職業(yè)道德教育和實踐環(huán)節(jié)方面取得了一定的進展。然而，職業(yè)素養(yǎng)教育內容不足、融合不足以及評價體系不完善等問題仍然需要有效解決。為了更好地培養(yǎng)具備工匠精神的優(yōu)秀幼教人才，學校應積極進行教育改革，提升職業(yè)素養(yǎng)教育的質量和水平，使學生在職業(yè)素養(yǎng)方面取得全面發(fā)展，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻更多優(yōu)秀人才。

三、構建工匠精神引領下的高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系

構建學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系是為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，以適應學前教育行業(yè)的需求和發(fā)展。構建該培養(yǎng)體系時，融入工匠精神，強調精益求精、匠心獨運、追求卓越的品質，鼓勵學生在學前教育領域不斷探索與創(chuàng)新，為幼兒的成長和發(fā)展提供更優(yōu)質的服務。以下是學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系和相應的評價指標體系表（見文末表1）。

四、工匠精神引領下高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐探索

（一）明志經典，傳承工匠之魂

在學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育中，要明確學生的職業(yè)志向，傳承中華優(yōu)秀文化與工匠精神，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的熱愛和責任感。學前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育不僅應該注重道德和職業(yè)意識的培養(yǎng)，還應涵蓋工匠精神的內涵，如敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。要制訂全面的職業(yè)素養(yǎng)教育計劃，明確培養(yǎng)目標和內容，確保學生在職業(yè)素養(yǎng)的各個方面得到全面發(fā)展。

（二）根植土壤，培育工匠文化

融入工匠文化教育，將工匠精神融入學前教育專業(yè)的課程體系和校園文化，讓學生在學習中感受工匠文化的熏陶與影響。在職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神的教育內容，通過案例教學、講座、工匠精神導向的實踐活動等方式，讓學生深刻認識工匠精神的價值和意義，激發(fā)學生對優(yōu)質幼教事業(yè)的熱愛和追求，培養(yǎng)他們在教育工作中精益求精、追求卓越的態(tài)度。

（三）實踐錘煉，塑造工匠品質

通過多樣化的實踐教學，讓學生親身參與教育實踐，從中錘煉品質，培養(yǎng)敬業(yè)、執(zhí)著和創(chuàng)新的工匠精神。學前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育需要加強實踐環(huán)節(jié)。通過讓學生參與幼兒園教學實踐和教育管理實踐等活動，讓他們親身感受教育工作的挑戰(zhàn)與樂趣。在實踐中培養(yǎng)學生的教育技能和職業(yè)道德，使其成為真正有責任感和愛心的優(yōu)秀幼教人才。

（四）榜樣引領，激發(fā)工匠潛能

教師作為學生的榜樣和引路人，通過言傳身教，引領學生塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師應具備工匠精神，用實際行動影響和啟迪學生。通過教師的示范作用，學生將更容易接受和理解工匠精神的內涵，并將其融入自己的職業(yè)素養(yǎng)之中。

（五）評價導向，持續(xù)升華工匠品質

建立科學、全面的職業(yè)素養(yǎng)評價體系，包括對職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)技能以及工匠精神等方面的評估。評價結果應為學生提供明確的指導和反饋，幫助他們不斷提高職業(yè)素養(yǎng)水平。

綜上所述，工匠精神引領下的高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育具有重要的現(xiàn)實意義和價值。通過深入探討工匠精神的內涵，我們認識到它不僅體現(xiàn)在技術和技能層面，更貫穿于職業(yè)道德、職業(yè)操守、創(chuàng)新思維和團隊合作等多個方面。將工匠精神融入學前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育是必要且迫切的，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，推動學前教育行業(yè)的進步和發(fā)展。

然而，高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育仍然面臨一些挑戰(zhàn)，包括內容不足、融合不足和評價體系不完善等。因此，我們需要加強教育改革和實踐探索，構建科學完善的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，充分融入工匠精神理念與價值觀，使學生在學習過程中真正體驗到工匠精神的力量和魅力。

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①基金項目：教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會科研項目“工匠精神引領下高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義和實踐探索”（課題編號：JYJZWJY-2023B-25）。

作者簡介：許婧（1987—），女，漢族，江蘇徐州人，博士在讀，講師，研究方向：職業(yè)技術教育學。