楊丹

群文閱讀的應用能夠整合教材內(nèi)容，開闊學生的視野，幫助他們分析相關主題，獲得更多閱讀體驗和感受，提升閱讀理解能力和語文學習水平。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視群文閱讀方法，根據(jù)課程內(nèi)容和基本學情，優(yōu)化教學設計，以多種方式提高教學質量，為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、群文閱讀在閱讀教學中的重要性

1.增加閱讀數(shù)量，累積知識

閱讀在小學語文教育中起著關鍵作用，可以開闊學生視野，提升文化素養(yǎng)。新時代背景下，對閱讀教學的要求更高。因此，教師應將群文閱讀應用于實際教學中，將多篇主題相關的文章整合，為學生提供豐富的閱讀素材。這不僅能增加學生的閱讀量，還能幫助學生積累大量的文化知識，夯實語文基礎，為今后的寫作訓練打基礎。教師還可以引入繪本、新聞等素材，讓學生感受閱讀的魅力，提高學習效率，開闊閱讀視野，為培養(yǎng)核心語文素養(yǎng)奠定基礎。

2.提高閱讀速度，強化閱讀技能

群文閱讀需要學生賞析大量的作品，采用對比的方式閱讀多樣的素材。而學生需要在有限時間內(nèi)完成閱讀任務，并從中總結其主題。在這個過程中，學生的閱讀速度會提升，并逐漸摸索出泛讀、跳讀、選讀等多種方法，提高閱讀技能。群文閱讀的運用能夠使學生在閱讀多篇文本時實現(xiàn)量變到質變的飛躍，結合現(xiàn)有的知識儲備探索更加高效的學習方法，從而加深對閱讀主題的理解，豐富學生在群文閱讀中的體驗和收獲，展示群文閱讀的重要價值。在此背景下，學生通過分析、歸納等方式對多篇文章的主題思想、情感態(tài)度、表達技巧等方面有了全新認知，不僅能夠更高效地學習，提高閱讀速度，還為學生提供了自主學習的機會，實現(xiàn)了閱讀能力和語文素養(yǎng)的同步提升。

二、群文閱讀在閱讀教學中的應用策略

1.圍繞單元主題，挖掘閱讀內(nèi)容

教材中的每一個單元都有明確的主題，每篇文章都是經(jīng)過編者精心挑選的，符合小學生的認知特點。在教學過程中，教師可以圍繞單元主題介紹不同的文本，將詩歌、散文、小說等多種體裁的作品整合起來，引導學生以單元主題為核心挖掘多篇文章的相同點和不同點，通過不斷對比與分析來鍛煉他們的閱讀理解能力。除此之外，教師還應注重閱讀技巧的傳授，帶領學生以精讀和泛讀的方式進行賞析。對于重點片段，學生需要精讀，仔細分析每一個字詞，通過反復閱讀讓他們領會其中的含義。對于非重點文本，則可以采用泛讀的方式來滿足教學要求。這樣的方式能使閱讀過程更有針對性，讓學生的閱讀能力得到更好的鍛煉。

以四年級上冊第二單元為例，本單元圍繞“從不同的角度思考問題”的主題編排了四篇課文，《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》和《蝴蝶的家》。在分析第一篇文章時，教師應采用精讀的方式，引導學生邊閱讀邊思考：“為什么說第五粒豌豆像囚犯？但它卻能長得很好？這個故事想要傳遞什么道理？”在分析《蝙蝠與雷達》時，學生可以自行選擇閱讀方式，從蝙蝠身上獲得一定啟示，了解蝙蝠與雷達的關系，激發(fā)學生對科學的探索興趣，培養(yǎng)他們勇于探索、創(chuàng)新的精神。

2.問讀有效結合，探索閱讀知識

閱讀旨在讓學生從文本中獲取新的人生體驗，增長知識與智慧，提高個人的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學中應運用群文閱讀的方式，根據(jù)文章內(nèi)容提出多樣化的思考問題，逐漸培養(yǎng)學與思結合的思維方式和自主探究的意識，同時提升學生歸納與總結多篇文本的能力。值得注意的是，教師在設計思考問題時必須充分考慮學生的基本情況，確保問題符合他們的認知特征，并且能夠與多篇文章緊密相關，既能培養(yǎng)學生的思維品質，也在潛移默化中提高學生的閱讀能力。

以五年級上冊第一單元為例，單元以“萬物有靈”為主題編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。教師應引導學生思考以下問題：“課文中使用了對比的方法嗎？在描寫事物時有怎樣的作用？請說出你最喜歡的句子，并說明理由?！蓖ㄟ^問題驅動，學生能夠梳理閱讀思路，并進行深入研究，直至問題得以解決。這樣一來，學生能夠掌握每篇課文的主旨。《白鷺》表達了作者對白鷺的欣賞和贊美?！堵浠ㄉ穭t通過描述花生的特點，表明了作者“要做有用的人”的思想?！豆鸹ㄓ辍穫鬟f了作者對童年和家鄉(xiāng)的懷念之情?！墩渲轼B》展現(xiàn)了作者與珍珠鳥之間的美好情誼。多元化的問題使學生的閱讀思維更加深刻，最大程度地發(fā)揮了群文閱讀的價值。

3.合作探究學習，強化閱讀效果

學生的自主探究能力有限，基礎也不夠扎實，在面對較為抽象的問題時，他們通常需要教師的輔助。因此，在群文閱讀過程中，教師可采用小組合作的方式引導學生共同探究文章內(nèi)容。在小組合作中，每個學生都有發(fā)言的機會，同時其他成員也會進行點評。通過集思廣益，總結出問題的答案。這不僅能強化學生的群文閱讀效果，還有助于培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神。

以五年級下冊第六單元為例，這一單元選擇了《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》三篇課文，主題是“思維的火花”。教師可布置合作探究任務：根據(jù)情境創(chuàng)作故事，生動地描述事情的發(fā)展和變化過程。在討論過程中，小組成員依次發(fā)言，積極分享自己的故事內(nèi)容，其他成員則擔任評委，負責指出故事中的漏洞或邏輯問題，提出改進意見。這種方式充分鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)造力，提升了口語表達能力，并提高了學習效率。

4.引入課外資源，拓寬閱讀視野

教材是學生群文閱讀的重要載體。然而，學生需要掌握的知識越來越多。為了在群文閱讀中拓寬學生的視野，教師可以根據(jù)單元主題為學生提供相關的閱讀素材。這種多元化的閱讀素材有助于實現(xiàn)群文閱讀的教學目標，同時也能夠提高學生的學習積極性。

以六年級上冊第一單元為例，單元主題是“走進大自然”。學生深入研究課文內(nèi)容并掌握主旨后，教師會引導學生通過閱讀其他文章來進一步感受自然景觀的美好。通過廣泛閱讀，學生能夠更好地領會其中的含義。此外，學生還可以利用課外資源，拓寬閱讀視野、增長見識。這樣的學習方式也能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和贊美之情。同時，學生還能夠掌握多種閱讀技巧和寫作手法，將其運用于日后的寫作訓練中。

綜上所述，群文閱讀在教學中的應用有利于豐富學生的知識儲備，提高他們的閱讀技巧，促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這個過程中，教師可以通過問讀結合、合作探究和拓展素材等多種方式，為學生提供多樣化的學習體驗，提升學生的文化素養(yǎng)和閱讀能力，提高語文綜合水平。