許金炎

摘要：在統(tǒng)編版初中語文教材古代山水游記散文教學中，教師可采用讀寫結(jié)合的方式，即從閱讀與寫作主題的結(jié)合、閱讀與寫作結(jié)構(gòu)的結(jié)合以及閱讀與仿續(xù)寫訓練的結(jié)合三個層面，以讀促寫，以寫助讀，著力培養(yǎng)學生“語言運用”這一語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；古代山水游記散文；讀寫結(jié)合

在初中語文教學中，讀寫結(jié)合是較為常用的教學策略之一，要求教師開展靈活引導和有序訓練，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，學習寫作技巧，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，并將其有機融入后續(xù)的寫作實踐中，實現(xiàn)閱讀與寫作的互促共進，進而有效提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版初中語文教材所編選的古代游記散文具有取材廣泛、結(jié)構(gòu)縝密、語言生動、融情于景、議論深刻等特征，這對于學生學習寫作具有重要的價值。因此，在此類散文的教學中，教師指導學生開展讀寫結(jié)合實踐，有助于引導學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文學素養(yǎng)；也有助于改進古文教學模式，豐富寫作教學資源，實現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀。

一、古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學之“可為”

初中古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學之“可為”，可以從其必要性和可行性兩方面的理論支撐展開分析，具體表現(xiàn)為以下兩點。

（一）必要性依據(jù)：符合新課標要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）強調(diào)，要以任務(wù)為導向，注重“聽說讀寫的整合”“加強課程內(nèi)容整合”，同時主要以學習任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，設(shè)計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習任務(wù)群，明確要求學生在學習中“借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。由此可以看出，新課標重視讀寫基本規(guī)律，注重閱讀與寫作之間的聯(lián)系，強調(diào)閱讀與寫作教學互為促進、相互滲透，要求教師以系統(tǒng)性、整體性和綜合性的教學理念，完成讀與寫的教學任務(wù)。初中古代山水游記散文教學，同樣也有必要緊扣新課標要求，教師在指導學生讀好原文、讀懂原文的同時，應促進學生由讀到寫、讀寫結(jié)合，這是提升學生語言運用這一語文學科核心素養(yǎng)，回歸語文教育的核心地位的重要教學抓手和有效教學模式。

（二）可行性依據(jù)：具有突出的寫作教學價值

統(tǒng)編版初中語文教材設(shè)計了獨立的寫作序列內(nèi)容，教師深入挖掘和研究，就會發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖均在于將寫作融入單元整體教學，單元課文與寫作任務(wù)之間存在緊密聯(lián)系，與“語文要素”和“人文主題”雙線組織單元結(jié)構(gòu)契合，具有明顯的文體意識。筆者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編版初中語文教材除詩詞外，共有文言散文37篇，其中古代山水游記散文9篇，占比達24.3%。具體編排情況如表1所示。

從表1中可以看出，統(tǒng)編版初中語文教材中編選的古代山水游記散文均為名家精品佳作，主要集中分布在八、九年級，且集中于個別單元。所選文本本身具有突出的經(jīng)典性與示范性，這對教師指導學生讀寫結(jié)合具有重要的教學價值。

從其表層價值來看，主要表現(xiàn)在古代山水游記散文中的審題立意、材料選取、謀篇布局、遣詞造句、表達情意等寫作技巧，學生在習作中可以學習借鑒和遷移應用，提高寫作能力。從其深層價值而言，教師可引導學生了解作者的寫作意圖，領(lǐng)略思想精髓，深入挖掘古代山水游記散文中包含的在山水之間流露“真我”的求真，在“游樂”之中不忘家國的求善，以及在精益求精中求美的寫作精神和“游”之精神。此舉有助于教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感染和熏陶學生，促進學生的境界升華和精神成長。

二、古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學之“有為”

閱讀教學是學生個體對知識信息加以接受并吸收的過程，而寫作教學則是學生個體將知識信息對外界進行有效表達的過程，二者相輔相成、聯(lián)系緊密。初中古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學之“有為”，亦要求教師在教學中注重將閱讀與寫作緊密結(jié)合，引導學生既成為主動的閱讀者，又成為有創(chuàng)意的表達者，實現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀。

（一）閱讀與寫作主題的結(jié)合

當前在初中古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學中，部分教師存在重閱讀教學、輕寫作教學，重文言知識、輕文體特色的傾向，導致學生的閱讀與寫作訓練脫節(jié)。因此，教師在教學中要引導學生留心觀察生活，有意識地選取與學生生活存在關(guān)聯(lián)性的古代游記散文（或片段），讓學生通過學習、積累和模仿，將所尋找和積累的素材靈活地應用于習作中。

如統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第三單元的選文皆為古代山水游記散文，這里有三峽的“良多趣味”、永嘉的“欲界仙都”、承天寺的“月下澄澈”，也有富春江的“奇山異水”。通過誦讀，教師可以引導學生先熟悉選文，積累優(yōu)美語句，再讓學生對照文本，回憶或再現(xiàn)過往美景，并用所學的凝練語句加以表達。有系統(tǒng)、有計劃的專項訓練有助于學生進入這一單元“學習景物描寫”的寫作情境，進而高效完成習作任務(wù)。

（二）閱讀與寫作結(jié)構(gòu)的結(jié)合

合理的作文結(jié)構(gòu)和恰當?shù)淖魑牟季郑亲魑那楣?jié)發(fā)展引人入勝、思路清晰的關(guān)鍵。在習作過程中，確定主題、積累素材后考慮的便是謀篇布局。學生如果能積極吸收和借鑒古代山水游記散文名作的謀篇布局手法，在習作訓練時就能優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，列好寫作提綱，更好地體現(xiàn)文章主次、展露思想情感。這就需要教師著力引導學生在閱讀中用心分析，體味古代山水游記散文的主次安排、觀察順序、段落過渡與首尾呼應，以繪制思維導圖、列出內(nèi)容表格等形式提取文中的重要信息，梳理游記敘述結(jié)構(gòu)，通過“授之以漁”，不斷拓寬學生視野，豐富其寫作經(jīng)驗，促進讀寫結(jié)合，有效提高學生的寫作能力。

如在統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第三單元的寫作教學中，教師引入《三峽》《桃花源記》等文的結(jié)構(gòu)思維導圖（如圖1、圖2），讓學生了解文章的邏輯順序、時間順序等結(jié)構(gòu)的基本特征。思維導圖的呈現(xiàn)形式使文章結(jié)構(gòu)清晰明了，有助于學生更好地掌握作文提綱的編寫，提高習作效率。

（三）閱讀與仿續(xù)寫訓練的結(jié)合

模仿是學生寫作的起始階段，寫作能力的發(fā)展過程是模仿、內(nèi)化的過程。從學生語言能力發(fā)展階段來看，初中階段是學生快速提升語文閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵時期。因此，初中語文教師更要高度重視學生的讀寫結(jié)合訓練。以古代山水游記散文讀寫教學為例，教師要引導學生關(guān)注、模仿其中的優(yōu)美詞句、段落以及修辭手法、句式等的仿寫、續(xù)寫等，幫助學生展開聯(lián)想和想象，讓學生學會積累優(yōu)美詞句，恰當運用修辭手法，逐漸找到適合自身的語言表達技巧，提高語言運用能力和創(chuàng)新能力，增強語言表達的生動性與感染力。

如在《湖心亭看雪》的教學中，教師可將文字優(yōu)美的第一段呈現(xiàn)給學生，帶領(lǐng)學生學習其中的白描手法以及運用視覺、聽覺寫景狀物的方法，通過文本細讀讓學生領(lǐng)悟遣詞造句的技巧；可要求學生仿寫一段話，讓學生在仿寫的過程中推敲文中的藝術(shù)手法，以此培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，錘煉觀察、聯(lián)想和想象能力，提升學生語言運用的整體水平。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 何紫云.初中古代游記散文教學中學生審美能力的培養(yǎng)［J］.中學教學參考，2018（16）.

（責任編輯：李晶）